MATERIA: DIBUJO TÉCNICO 1º BACHILLERATO

Esta programación se integra en la Programación Anual del Departamento de Dibujo, para la materia de Dibujo Técnico del nivel lº de la etapa de Educación Secundaria no obligatoria, Bachillerato, para el curso 2007/2008.

Se realiza teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Proyecto Educativo, por el Departamento, criterios establecidos por el Claustro de Profesores del Centro y la Comisión de Coordinación Pedagógica del mismo y de acuerdo con el marco legal establecido.

Marco legal

RD 3474/2000 29 de diciembre por el que se modifican el RD 1700/1991 29 de noviembre por el que se establece la estructura de bachillerato y RD 1178/1992 2 de octubre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de bachillerato.

RD 938/2001 3 de agosto por el que se modifica el RD 1179/1992 de 2 de octubre, por el que se establece el curriculo de bachillerato.

D 47 2002 21 de marzo por el que se establece el curriculo de Bachillerato para la Comunidad de Madrid.

Orden de 12 de noviembre de 1992 por la que se regula la evaluación y calificación de los alumnos que cursan Bachillerato

Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo

RD 806/2006 30 junio, en el que se regula el calendario de puesta en vigor de la LOE

RD 1467/ 2007 2 noviembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de bachillerato

(en vigor para bachillerato a partir del curso 2008-2009)

Descripción del centro

El I.E.S. “La Comarca” es un Centro público, que se encuentra situado en la Sierra Norte de la Comunidad de Madrid, en una localidad situada en el centro geográfico de tres municipiosa los que pertenece como centro. El número de habitantes de los cuatro municipios en su conjunto es aproximadamente de unos quince mil, aunque este dato no es muy significativo ya que hay habitantes empadronados, pero residentes en Madrid ciudad, viviendo sólo en los pueblos en periodos vacacionales, por lo que sus hijos no cursan sus estudios en el centro.

El tipo de población se compone tanto de familias procedentes de la ciudad de Madrid (clase media, media-alta), como de nacidos en los propios municipios, con un porcentaje creciente de familias de otras nacionalidades, aproximadamente un 15%, por lo que la diversidad es una característica del centro.

En el Centro se imparten Educación Secundaria Obligatoria, y los cuatro tipos de Bachillerato .En total cursan sus estudios 949 alumnos, 169 alumnos cursan bachillerato, distribuidos en 5 grupos, y el resto están distribuidos en 29 grupos ordinarios, 3 grupos de diversificación y 1 grupo específico.

La población inmigrante procede en su mayoría de países norteafricanos, latinoamericanos y de Europa del este, con una matrícula variable a lo largo del curso, puesto que es el único centro público de Secundaria y Bachillerato de la zona. Esto ha determinado la necesidad de que parte de la Educación Compensatoria se centre en la castellanización y de que se ponga en funcionamiento un Aula de Enlace.

En cuanto al nivel académico, el 50% de los alumnos presenta un nivel medio, el 25% un alto nivel, y el restante 25% un bajo nivel académico.

Órganos de gobierno y equipamiento (anexo1)

Personal que compone el departamento de DIBUJO: 1 Jefe de departamento y tres profesores.

El currículo y las modalidades de 1º de Bachillerato en el curso 2007/2008 se rigen por el marco legal antes detallado, y por el D 47 2002 21 de marzo por el que se establece el curriculo de Bachillerato para la Comunidad de Madrid, todos ellos según directrices de la Ley Orgánica 1/1990 3 de octubre, LOGSE, si bien según el RD 806/2006 30 junio, en el que se regula el calendario de puesta en vigor de la LOE, Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo, el curso 2008/2009 se regiría por esta nueva Ley, cuyas enseñanzas mínimas vienen definidas en el RD 1467 2007 del 2 noviembre. Es por ello, que aunque ateniéndonos al marco legal establecido para la elaboración de esta programación, tengamos en cuenta a modo informativo las disposiciones de la nueva ley, que analizaremos en sus aspectos más significativos, exponiendo en esta programación las conclusiones más importantes y añadiendo en los anexos (anexo 2) el texto correspondiente

La diferencia entre LOGSE y LOE en cuanto a modalidades de bachillerato es que en la LOGSE son cuatro y en la LOE tres ya que engloba Ciencias de la Naturaleza y Salud con Tecnología.

Si nos atenemos a la distribución de materias de modalidad, y en concreto para la nuestra de dibujo técnico, veremos que las dos leyes la incluyen en los dos tipos de artes y tecnología, de tal manera que en cuanto a la LOGSE, se verá incluida en el bachillerato de Artes y en el de Tecnología, y en cuanto a la LOE, se incluye en el de Artes, en su versión de artes plásticas, imagen y diseño, y en el de Ciencias y Tecnología.

Según el marco legal establecido, las actividades educativas de esta etapa favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATICO

• En el TITULO V de la LOE: Participación, Autonomía y Gobierno de los centros, en sus artículos del 118 al 130,(anexo 3) se establece que en la Programación General Anual (PGA) que los centros educativos elaborarán al principio de cada curso, se recogerá todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.

En los institutos de educación secundaria existirán, entre los órganos de coordinación docente, departamentos de coordinación didáctica que se encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias o módulos que se les encomiende.

Estos departamentos serán los encargados de elaborar la programación didáctica para cada curso y materia, de manera consensuada por todo el departamento y elaborada y dirigida por el Jefe del mismo.

4. a. FUNDAMENTACIÓN

La confección de la PROGRAMACIÓN DE UNA MATERIA, lleva implícita una serie de logros:

1. Favorece y garantiza la REFLEXIÓN conjunta de todos los profesores que integran el Departamento, lo cual permitirá, de paso, un intercambio de planteamientos y de experiencias, que inevitablemente, supondrá una mejora de su práctica educativa.

2. Permitirá ADECUAR la respuesta educativa a un alumnado y a un centro en concreto. Pues, aunque parezca un contrasentido, para conseguir los mismos fines hay que actuar, en cada centro y con los diferentes tipos de alumnos, de formas diversas, adecuadas a ellos.

3. Da COHERENCIA a la práctica educativa al organizar los elementos que son básicos.

Programar es pues un proceso de reflexión, planificación y retroalimentación sobre los objetivos del currículo, los contenidos, los medios, los métodos, las estrategias y los recursos, que permitan a los alumnos alcanzar las metas educativas, en un tiempo determinado, y de acuerdo con su nivel, capacidad, motivación y exigencia social.

4. b. PROPIEDADES Y CARÁCTERÍSTICAS

La realización de una programación didáctica, no sólo nos va a ayudar a preparar las clases, encajándolas en un periodo de tiempo establecido, sino que va a ser una manera de mejorar nuestra enseñanza, ya que nos va a ayudar a evaluar y a evaluarnos, poniendo énfasis en este último término. El hecho de materializar por escrito nuestros objetivos, contenidos, métodos y organización en general, nos servirá para aclarar conceptos, y dar constancia de un trabajo realizado, susceptible de mejorar con la práctica de esta metodología. No se ciñe a las características propias de un profesor/a, sino que es asumida y elaborada por un Departamento y piensa en un área de forma global y progresiva a lo largo de los cursos en los que se imparte y del Proyecto Educativo del Centro.

Debe ser contextualizada, participativa, integrada, sistemática, secuenciada, experiencial, conocida, evaluada.

Es una REFLEXIÓN sobre la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje y su relación con las fuentes del currículo, que podríamos plasmar en el siguiente cuadro:

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

¿Qué enseñar?	Objetivos Contenidos
¿Cómo enseñar?	Metodología
¿Cuándo enseñar?	Secuenciación de objetivos, contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje
¿Qué evaluar?	Criterios de evaluación.
¿Cómo evaluar?	Procedimientos e instrumentos de evaluación
¿Cuándo evaluar?	Momentos de la evaluación

Para contestar a estas preguntas podemos utilizar las cuatro fuentes del currícuo de diferente naturaleza:

• Epistemológica

• Sociocultural

• Psicológica

• Pedagógica

Fuente epistemológica:

La constituye la metodología, estructura interna y estado actual del conocimiento de la propia materia. Para elaborar nuestra programación, no podemos conceder importancia casi exclusiva a esta fuente en detrimento de las otras.

Fuente sociocultural:

Esta fuente se tendrá que localizar de acuerdo con el tipo de demandas de la sociedad y cultura donde se imparta la docencia.

Fuente psicológica:

Se deben tener en cuenta las características generales e individuales de los alumnos, sin olvidar sus procesos de desarrollo.

Fuente pedagógica:

Los modelos didácticos, la metodología, así como todo lo referente a el proceso de enseñanza-aprendizaje, serán los puntos principales de su aportación.

La Programación Didáctica se extiende a lo largo de un periodo escolar completo para cada uno de los cursos, pero a la vez debe ENGARZAR dentro de un proceso continuo de enseñanza-aprendizaje de un nivel, con un ciclo y dentro de una Etapa.

En nuestra programación en concreto, no hay que olvidar la doble finalidad educativa de la etapa de bachillerato:

-Finalidad propia, consistente en proporcionar formación en un más alto nivel cultural y el logro de madurez que posibilite el desempeño de las múltiples funciones sociales con un mayor grado de responsabilidad y competencia.

-Finalidad preparatoria para estudios de carácter universitario o de formación profesional de grado superior. En virtud de ello implica un cierto nivel de especialización en el currículo.

Los objetivos de Etapa, sacados del currículo, pasan a ser finalidades de la educación, mientras que los que tienen relación con la unidad didáctica son objetivos específicos, terminales. Mientras que los objetivos generales están más cerca de los principios filosóficos, los terminales están más orientados por los fundamentos psicológicos y pedagógicos, adaptados al Proyecto Educativo y a las decisiones del Departamento Didáctico. Los distribuimos por Unidades Didácticas.

Pasamos por lo tanto a reflejar los objetivos de Etapa,( Bachillerato), dentro del marco legal actual para la materia de Dibujo Técnico I. (anexo 4)

a) OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

Artículo 2.

El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la Comunidad Autónoma.

2. Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

3. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.

4. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

5. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.

6. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

7. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

8. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

9. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

Analizando la nueva legislación, vemos que la nueva ley introduce seis puntos diferentes, en los que se profundiza preferentemente en temas relacionados con el ejercicio de la ciudadanía democrática, igualdad efectiva en cuestión de género y discapacidad, afianzar los hábitos de lectura, usar las tecnologías de la información, afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad y trabajo en equipo y trabajar en el ámbito de la seguridad vial.

En esta programación se ha desarrollado específicamente el afianzamiento de los hábitos de lectura, el uso de las tecnologías de la informacióny el trabajo en equipo.

b) OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

Son los dictados por el currículo y coinciden con los de la etapa educativa en relación con la materia a desarrollar. (anexo 5)

Según el D47 2002 21 de Mayo serían los siguientes:

Objetivos

1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisión y objetividad las soluciones gráficas.

2. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la transmisión y comprensión de las informaciones.

3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de los diseños, planos y productos artísticos y a la representación de formas, ateniéndose a las diversas normas, y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el campo de la técnica y del arte, tanto en el plano, como en el espacio.

4. Valorar la normalización como el convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo en la producción, sino también en la comunicación, dándole a ésta un carácter universal.

5. Comprender y representar formas, ateniéndose a las normas UNE e ISO.

6. Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo, como medio de transmisión de las ideas científico-técnicas.

7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del Dibujo Técnico y valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las diversas técnicas gráficas en la representación.

8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresión gráfica.

9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representación.

Si realizamos un estudio comparativo con la nueva legislación, veremos que coinciden en un alto porcentaje, si bien en la nueva Ley, se puntualiza la necesidad de trabajar de forma colectiva, integración del dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y la necesidad de introducir al alumnado en los programas de diseño asistido por ordenador.

De esta manera, en la presente programación, se han introducido objetivos específicos enfocados directamente en la utilización de recursos TIC, y en los programas de dibujo por autocad.

c) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Seguidamente se desarrolla una tabla en la que se reflejan los objetivos específicos desarrollados en esta programación en función de los generales establecidos en el currículo , relacionados con las unidades didácticas que especificaremos más adelante.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS	U. D.
1 Conocer los instrumentos de dibujo técnico y su funcionamiento	1
2 Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.	1
3 Considerar el dibujo técnico como lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de su sintaxis para poder expresar y comprender su información.	1
4 Conocer los términos más básicos del lenguaje geométrico	1
5 Analizar los componentes geométricos, tanto en el contorno como en la estructura de figuras bidimensionales	1,4
6 Analizar los conceptos de razón y proporción	1
7 Conocer la importancia que el concepto de escala tiene en el dibujo geométrico	1
8 Saber utilizar los recursos TIC como parte del aprendizaje	2, 5,7,13,14 15
9 Conocer las posibilidades de los sistemas informáticos en el dibujo técnico	2
10 Manejar los principales conceptos para la iniciación en el manejo de un sistema CAD (parte de la informática relacionada con el diseño y el dibujo técnico industrial)	2, 3, 4, 5 6, 8, 10, 13, 14, 15
11 Razonar y aprehender el concepto y existencia de lugares geométricos	3
12 Utilizar los lugares geométricos como método para la resolución de problemas y ejercicios.	3
13 Saber aplicar trazados básicos que generan construcciones y figuras geométricas	3, 4, 5
14 Aprender las leyes o relaciones geométricas que puede presentar una figura plana.	4
15 Comprender las posibilidades que brinda el análisis de formas en diferentes construcciones y diseños Entender la importancia de la composición en el plano como organización de los elementos que forman el conjunto de la imagen.	4, 5 4
16 Relacionar el dibujo técnico y la geometría con procesos de creación artística	4
17 Aprender las leyes geométricas que pueden presentar dos figuras planas entre sí	5
18 Aprender a trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad	5
19 Comenzar a relacionar la gestación de figuras planas a través de figuras tridimensionales.	5
20 Comprender la utilidad de las transformaciones geométricas como simplificación de problemas de tipo gráfico	6
21 Distinguir entre las diferentes transformaciones y sus propiedades, para la correcta elección de la más adecuada en la solución de problemas geométricos.	6
22 Entender la génesis de la geometría descriptiva	7
23 Diferenciar los distintos tipos de proyecciones cónica y cilíndrica.	7
24 Conocer las características de los diferentes sistemas de representación	7
25 Saber razonar la utilización óptima de los diferentes sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.	7
26 Saber relacionar los sistemas de representación con las diferentes tendencias artísticas	7
27 Analizar la estética en el dibujo técnico.	7
28 Conocer el lenguaje del sistema diédrico y los elementos que lo componen	8
29 Obtener un grado de abstracción necesario para representar en diédrico elementos situados en el espacio	8, 10
30 Saber relacionar los distintos elementos en cuanto a posiciones en el espacio y condiciones de pertenencia.	8
31 Dominar el trazado de intersecciones entre planos y entre recta y plano.	8
32 Saber relacionar los distintos elementos en cuanto a posiciones de paralelismo y perpendicularidad.	9
33 Entender el concepto de abatimiento como método para hallar verdaderas magnitudes de ángulos y distancias.	9
34 Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.	10, 11, 12, 13
35 Saber relacionar los distintos elementos de las figuras en cuanto a posiciones de paralelismo y perpendicularidad entre ellos y en el plano en que se sitúan	10, 11, 12, 13
36 Saber relacionar entre sí los sistemas diédrico y axonométrico.	11
37 Saber relacionar entre sí los sistemas diédrico y caballera	12
38 Conocer las normas fundamentales de presentación de planos y dibujo	13, 14
39Valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en éstas.	13, 14
40 Saber enfrentarse a los procesos de creación personal	13, 14
41 Expresar gráficamente un producto o un objeto con la información necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico.	13, 14
42 Comprender las posibilidades que brinda el boceto y su gestión creativa	13, 14
43 Relacionar el dibujo técnico con procesos de creación artística o de diseño	13, 14, 15
44 Relacionar el dibujo técnico con su aplicación directa en arquitectura como método para una correcta construcción de lo proyectado.	13, 14
45 Conseguir habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento	15
46 Aprender a exponer en público el resultado de un trabajo de investigación	15

Se entiende por contenido el conjunto de formas culturales y conocimientos seleccionados que son objeto de aprendizaje y en torno al cual se realizan las actividades del aula.

Los contenidos son los aprendizajes que un alumno/a debe realizar para desarrollar los objetivos.

Bloques temáticos de contenidos

El D47 2002 21 de Mayo fija los siguientes bloques de contenidos:

1. Trazados fundamentales en el plano.

Paralelas. Perpendiculares. Mediatrices. Ángulos. Bisectrices.

Operaciones con ángulos y segmentos. Ángulos en la circunferencia.

2. Proporcionalidad y semejanza, escalas.

Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa.

3. Polígonos.

Triángulos. Cuadriláteros. Métodos generales de construcción de polígonos.

4. Transformaciones geométricas.

Traslación. Giro. Simetría.

5. Tangencias

Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.

6. Curvas técnicas. Definiciones y trazado, como aplicación de tangencias.

Óvalo. Ovoide. Espiral. Voluta.

7. Curvas cónicas. Definición y trazado.

Elipse. Hipérbola. Parábola.

8. Sistemas de representación.

Fundamentos de los sistemas de representación. Características fundamentales. Utilización óptima de cada uno de ellos. Sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones más usuales. Paralelismo, perpendicularidad, ángulos y verdaderas magnitudes. Sistemas axonométricos: Isometría y perspectiva caballera. Representación de punto, recta y plano. Representación de sólidos. Trazado de perspectivas isométicas partiendo de vistas y viceversa.

9. Normalización y croquización.

Normas fundamentales UNE, ISO. Formatos. Líneas. Rotulación. Escalas normalizadas. La croquización. El boceto y su gestación creativa. Acotación. Sistemas de distribución de cotas

Seguidamente pasamos a enumerar el listado de Unidades Didácticas contenidas en la programación, relacionándolas con los bloques de contenidos, el número de sesiones correspondientes a cada unidad (secuenciación o temporalización) y la evaluación a la que pertenecen.

SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Nº UNIDAD	BLOQUES DE CONTENIDOS	TÍTULO	SESIONES	EVALUACIÓN
U.D. 1	1 y 2	Introducción al Dibujo Técnico. Construcciones geométricas fundamentales. Escalas.	5	1ª
U.D. 2	1 - 9	El diseño asistido por ordenador. Programas CAD	9	1ª
U.D.3	1	Lugares geométricos fundamentales. Método de resolución de problemas	8	1ª
U.D. 4	3	Construcciones de formas poligonales. La geometría en el arte	9	1ª
U.D. 5	5, 6 y 7	Tangencias. Curvas técnicas y curvas cónicas. Aplicaciones al diseño	10	1ª
U.D.6	4	Transformaciones geométricas en el plano	7	1ª
U.D.7	8	Fundamentos y finalidades de la Geometría descriptiva. Los sistemas de representación en el arte.	6	2ª
U.D.8	8	Sistema diédrico . Punto, línea, plano. Intersecciones	8	2ª
U.D 9	8	Sistema diédrico . Paralelismo y perpendicularidad. Abatimientos y verdaderas magnitudes	9	2ª
U.D.10	8	Sistema diédrico Interpretación del volumen en el plano.	7	2ª
U.D.11	8	Sistema axonométrico ortogonal. Isometría.	7	2ª
U.D. 12	8	Proyección oblicua.Perspectiva caballera	5	2ª
U.D 13	9	Normalización y croquización. El boceto y su Función creativa.	11	3ª
U.D. 14	8 y 9	Taller de diseño I. Diseño y representación de objetos	11	3ª
U.D 15	8 y 9	Taller de diseño II. Diseño y representación de mobiliario.	10	3ª
U.D.16	8 y 9	Análisis crítico de la obra de un arquitecto. Relación con su contexto histórico. Trabajo de investigación.	8	1ª, 2º y 3ª

Se han introducido contenidos relacionados con las artes plásticas, el trabajo de investigación y con las técnicas informáticas del dibujo técnico, temas que ya aparecen como contenidos mínimos en la nueva legislación. Las unidades didácticas tienen así mismo un alto porcentaje de aplicación práctica, introduciendo el lenguaje del dibujo técnico al diseño gráfico, industrial o relacionado con la construcción, como pueda ser la arquitectura.

Se trata de incentivar el espíritu emprendedor de los alumnos según las nuevas directrices de la UE, de utilizar estrategias de animación a la lectura y de utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación. Para ello se realizarán actividades de búsqueda de información escrita por medios tecnológicos y de trabajos de investigación en el diseño y las artes plásticas, profundizando en cada momento el tema que se trate en cada unidad.

Los métodos pedagógicos en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y para aplicar los métodos pedagógicos apropiados de investigación, y procurará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas, al igual que se estimulará el interés y el hábito por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

La metodología ha de favorecer que el alumno/a vaya formándose como ser autónomo, planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por si mismo.

Utilizar un “ Aprendizaje Estratégico” : enseñar a aprender, aprender a aprender, enseñara pensar. Facilitar la adquisición de estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, elaboración, organización de la información.

En cuanto al trabajo en grupo, se seguirán pautas del “ Aprendizaje Cooperativo”, basado en la experiencia de que los alumnos pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus propios compañeros. La investigación muestra también que no sólo el compañero que aprende se beneficia de la experiencia. También el estudiante que explica la materia a sus compañeros consigue una mayor comprensión.

Se establece una secuencia de trabajo en una actividad realizada en grupo:

• Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar y como

• Decidir que va a hacer cada cual

• Realizar los correspondientes trabajos

• Discutir ls características de lo que se realiza o ha realizado cada cual, en función de criterios preestablecidos por el profesor.

• Considerar como se complementa el trabajo y darle forma

• Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos con anterioridad.

En cada unidad didáctica habrá tres niveles de actividades de desarrollo y aprendizaje: un nivel indispensable para conseguir los objetivos y contenidos mínimos, uno necesario para conseguir un buen nivel de desarrollo de la materia y otro de profundización. La finalidad del establecimiento de los distintos niveles de profundización en las actividades, es conseguir que toda la diversidad del alumnado alcance sus propios objetivos.

SECUENCIACIÓN METODOLÓGICA EN CADA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Presentación del tema y conexión con la materia . Utilización de un epítome.(anexo 6)

2. Detección de ideas previas individuales y colectivas de los alumnos

3. Planteamiento de un problema: conflicto cognitivo

4. Organizador previo de conceptos: mapa conceptual (anexo 7)

5. Desarrollo: ciclos recurrentes de actividades como planteamiento de hipótesis, adquisición de nueva información, búsqueda de documentación, estructuración de información, resolución de problemas, traslación de información a distintos sistemas de representación y códigos, etc.

6. Síntesis de documentación relevante

7. Propuesta de resolución del conflicto. Puede incluir la implicación personal en una acción real.

8. Evaluación global

9. Replanteamiento o generalización

10. Elaboración de un informe final

El epítome diseñado para esta programación se refleja en los ANEXOS (anexo 6)

En él, se hace clara la división del curso en tres bloques, dos formativos y uno tercero de aplicación. Se quiere enfatizar la importancia que el dibujo técnico tiene para las actividades de creación. Es aquí cuando se desarrolla como base de trabajo, como lenguaje universal, como proceso de diseño, como herramienta de pensamiento.

9 a Criterios de diseño de actividades

Se pueden apreciar tres fases de adquisición de conocimientos que lógicamente van ligadas al diseño de las actividades:

• Aprehensión de la teoría

• Realización práctica de la teoría

• Aplicación al mundo profesional

Las dos primeras fases están íntimamente ligadas, por lo que las actividades las engarzarán de manera que el alumno/a aprehenda la teoría aplicándola de una manera práctica: “aprender haciendo, como ya se practicaba en “la Bauhaus”. En la aplicación al mundo profesional intervienen procesos creativos y de dominio del lenguaje visual y plástico, debemos conseguir que el alumno/a pueda transcribir a ese lenguaje las imágenes visualizadas en su mente. Aprender el lenguaje del dibujo, asimilarlo, para de esta manera poder “pensar” en este idioma.

Por lo tanto, y desde un punto de vista metodológico conviene ir combinando en la programación dos tipos de actividades:

• Actividades encaminadas a adquirir aprendizajes instrumentales

• Actividades que permitan trabajos de libre creación.

Las primeras tienen como meta el estudio del vocabulario y de la sintaxis del lenguaje visual, así como de su enriquecimiento con conceptos artísticos, tanto de pintura, como escultura, arquitectura y diseño. Proporcionar al alumno el máximo de referencias sobre obras ya realizadas por artistas para que extraigan aquellas enseñanzas que puedan serles útiles, así como aprender a utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Las segundas están encaminadas al desarrollo de la creatividad, entendiéndola como la capacidad de solucionar problemas, la obtención de nuevas estructuras.

Aprendizajes instrumentales y Trabajos de libre creación (anexo 8)

9 b Tipos de actividades

Dividiremos las actividades de cada unidad didáctica en siete grupos:

1. Actividades de iniciación y de motivación

2. Actividades de desarrollo y aprendizaje

3. Actividades de resumen o síntesis

4. Actividades de refuerzo o ampliación

5. Actividades de evaluación

6. Actividades de recuperación

7. Actividades complementarias y extraescolares.

En el anexo 9se muestran ejemplos de las láminas de actividades

Los alumnos trabajarán bien individualmente o en grupos, dependiendo de la actividad y los objetivos planteados.

Las clases se desarrollarán en el aula, el aula de dibujo técnico o una de las aulas de plástica, dependiendo del tipo de trabajo que se quiera ejecutar. También se utilizarán las aulas de informática para la utilización de los programas de diseño asistido o para buscar información sobre los temas que se estén desarrollando. Paraello se tendrán que tener en cuenta las necesidades y uso de otros departamentos o clases organizando de manera conveniente los espacios.

Se tendrá un libro de texto como consulta teórica y realización de algunas actividades.

Se realizarán al menos tres actividades extraescolares que estén relacionadas con los temas tratados como visitas a exposiciones, análisis de espacios en la ciudad, visitas de obra, visita a una fábrica de diseño industrial.

La evaluación ha de ser útil, factible, ética, fiable, contextual y continua.

Evaluamos tanto los procesos de aprendizaje como los de enseñanza. Se realizará en cada unidad didáctica una evaluación inicial, una formativa teniendo en cuenta el proceso de enseñanza/aprendizaje para cada alumno/a en particular, su actitud y sus circunstancias personales, y otra sumativa mediante la calificación de las actividades y de las pruebas específicas, generalmente de tipo escrito.

Los criterios de evaluación se especificarán en cada unidad didáctica, en relación directa con los objetivos específicos y nos permitirán observar hasta que punto se han conseguido éstos.

Al igual que los objetivos, tenemos unos criterios de evaluación generales que nos define la legislación vigente.

11 a. Criterios de evaluacióngenerales. D 47 2002 21 de marzo.

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación

2. Utilizar escalas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.

3. Diseñar objetos de uso común y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia.

4. Representar gráficamente curvas cónicas a partir de su definición y el trazado de sus elementos fundamentales.

5. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos.

6. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa.

7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada.

8. Obtener la representación de piezas y elementos industriales o de construcción sencillos y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en éstas.

9. 9 Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que éste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

11 b. Métodos de evaluación

Evaluación inicial:

Partirán de sus conocimientos iniciales para ir construyendo durante todo el proceso su propio aprendizaje. Al saber cuáles son esos conocimientos, se irán referenciando continuamente para que les vayan sirviendo de pauta.

Evaluación del proceso:

Corrigiendo las láminas, trabajos y ejercicios entregados, se verá cómo van comprendiendo y asimilando los conceptos, y cual es su actitud, si los entregan, si no, por qué no los entregan. Se corregirá el proceso didáctico en relación a los resultados que se vayan obteniendo.

Evaluación final:

Observación, actividades y trabajos de clase, individuales o en grupo y prueba de control escrita.

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD

EXPRESIÓN. La expresión verbal incorrecta puede dar lugar a calificación Insuficiente. Se entiende que este criterio es básico dada la importancia de su papel como transmisor y receptor de información socioeducativa.

ACTITUD, INTERÉS, PARTICIPACIÓN. Tendrá un peso en la calificación final de un 20%. Se tendrán como criterios básicos el nivel de participación en las actividades, el interés, la responsabilidad y la actitud hacia el trabajo en equipo.

PROCESO. Tendrá un peso en la calificación final de un 40%, Se analizarán para ello: Las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de creatividad y adecuación al objetivo propuesto. Los trabajos de investigación, de acuerdo a las normas de elaboración y a la creatividad.

CONCEPTOS. Tendrán un peso en la calificación del 40%. Se valorarán a través de pruebas escritas. Los criterios para la corrección de pruebas escritas de desarrollo serán los de claridad en los conceptos, correcta expresión, orden y limpieza.

Al planificar estas medidas hemos de tener en cuenta que en el grupo-aula nos encontraremos alumnos que alcancen de forma diferente y en momentos distintos los objetivos marcados para esta programación. Para ellos programamos unas medidas de recuperación y profundización.

13.a. De recuperación

Al alumno que haya sido evaluado negativamente en la 1ª y/o 2ª evaluación se le propondrá la realización de ejercicios correspondientes a la evaluación suspensa, que deberán entregar resueltas al profesor, el cual corregirá y comentará con el alumno los errores cometidos. La evolución seguida por el alumno se tendrá en cuenta en la recuperación.

Cada evaluación podrá recuperarse por medio de una prueba específica que se realizará en la evaluación siguiente. Igualmente, al finalizar el curso se realizará una prueba global a aquellos alumnos que no hallan superado la asignatura por curso, y que servirá también para aquellos alumnos que deseen mejorar la calificación obtenida por curso.

Si esta prueba global no fuera superada se tendrá otra oportunidad en las pruebas extraordinarias de septiembre. Para su presentación se requisito indispensable la entrega de las láminas de recuperación, propuestas en junio por el profesor, cuya calificación será el 30% de la calificación global, siendo el 70% restante la calificación de la prueba escrita.

Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes

En este curso, al ser un cambio de etapa, no puede haber ningún alumno con materias pendientes de cursos anteriores en la materia de Dibujo Técnico.

13 b De profundización

Para aquellos alumnos que hallan logrado los objetivos previstos en cada unidad didáctica se les propondrá actividades de profundización, señaladas en las actividades de resolución de ejercicios, y otras como la colaboración con el profesor en el seguimiento y ayuda a los alumnos de recuperación, consulta de bibliografía relacionada con los contenidos tratados, propuesta de ejercicios de las PAU (selectividad), aplicaciones prácticas en la sociedad de aspectos tratados en la unidad didáctica correspondiente, consultando documentación técnica en actividades profesionales.

Medidas ordinarias de atención a la diversidad

- Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos

- Selección de recursos y estrategias metodológicas

- Adaptación de materias curriculares

- Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de la enseñanza/aprendizaje.

- Actividades de recuperación

- Actividades de ampliación.

Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:

- Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad: En el caso de ser necesario se tomarán medidas de apoyo específico diseñadas para cada caso en particular.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales: En el caso de ser necesario se tomarán medidas de enriquecimiento curricular.

- Alumnado con integración tardía al sistema educativo

Al finalizar el curso escolar debemos analizar los procesos y los resultados obtenidos para sacar unas conclusiones que nos permitan la mejora para siguientes cursos.

Esto supone dos acciones fundamentales: la evaluación de la programación y su realización y las propuestas de mejoraque se deducen de lo anterior. Para ello seguimos el esquema que reflejamos en los ANEXOS (anexo 10).