TEMA 1.- Característica básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niños/as de los seis a los doce años. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.
2.1.- Teorías del desarrollo.
3.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.
3.1.- Aspectos cognitivos.
3.2.- Aspectos motrices.
3.3.- Aspectos afectivos
3.4.- La Socialización
4.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
5.- CONCLUSIÓN.
6.- BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo infantil es un proceso que garantiza que los niños y niñas sean personas plenas. Es un proceso que implica crecimiento y se produce a lo largo del tiempo, durante toda la vida de un sujeto. El proceso origina transformaciones y cambios en el cuerpo de manera paulatina, pero también en las respuestas sociales.
Desde la perspectiva del niño y la niña, es importante reconocer todas sus dimensiones. Es un proceso global de cambios, en el cual los niños y niñas aprenden a manejar niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimiento y relación con otros, va más allá del desarrollo cognitivo o mental, e incluye el desarrollo físico, social y emocional, estando todo interrelacionado entre sí.
Nosotros, como docentes y para favorecer y potenciar el desarrollo de las capacidades expuestas en los objetivos generales de etapa, enunciados en el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria, tenemos que tener una formación básica sobre los conocimientos esenciales de la psicología evolutiva de los discentes, de los perfiles de cada grupo de edad. Conociendo la base del desarrollo, podremos establecer una orientación curricular verdaderamente promotora de desarrollo.
En este tema abordaremos las características fundamentales del desarrollo de la edad de seis a doce años. Repasaremos las características del desarrollo psicoevolutivo de los discentes en el nivel correspondiente a la Educación Primaria, centrándonos en los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y morales.
En su tratamiento pasaremos de un conocimiento global de las características de la etapa a un análisis de algunas de las dimensiones de la personalidad que ayudan a profundizar en ella y contribuyen a una visión de conjunto. Por último, veremos las relaciones e implicaciones de estos conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de este modo expondremos, por un lado la influencia de la escuela en el desarrollo cognitivo del niño,a y, por otro, la influencia de la misma en el desarrollo social del niño,a, ya que estas dos áreas (social y cognitiva) parecen ser las de mayor relevancia en el niño,a de esta edad.
2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.
Los procesos educativos se hallan estrechamente relacionados con los procesos de desarrollo de los niños y niñas, estos procesos se ven mediatizados por el contexto de una cultura determinada con características propias y, a su vez, la educación escolar procura que el alumno,a sea capaz de adaptarse al contexto cultural en el que está inmerso, para ello es necesario conocer las características de los niños y niñas en cada momento de su evolución.
El conocimiento de las características psicoevolutivas se realizará a través de la observación y del estudio del niño,a desde todos los ámbitos.
Los procesos madurativos que van permitiendo el acceso a nuevas posibilidades de desarrollo son muy frecuentes en los primeros meses de vida, pero con el tiempo se van ralentizando. Cada vez gana más importancia el papel del entorno, y en consecuencia, aumentan las diferencias entre unos niños y otros como resultado de una creciente sensibilidad a la determinación del medio.
A continuación vamos a tratar los siguientes conceptos:
- Desarrollo, maduración y aprendizaje.
- Las características del desarrollo.
- Los factores que intervienen en el desarrollo.
DESARROLLO
Es un conjunto de cambios que se producen en la vida de un individuo y están relacionados con diferentes formas de organizar su actividad, interviniendo funciones como el lenguaje, la memoria, la atención… Este proceso pone en marcha las potencialidades de los seres humanos.
MADURACIÓN
Hace referencia a aquellos cambios que tienen lugar a lo largo de la evolución de los individuos y que se fundamentan en la variación de la estructura y la función de las células. La maduración está estrechamente ligada al crecimiento, y, por lo tanto, a los aspectos más biológicos y físicos de la evolución de las personas.
APRENDIZAJE
Es un proceso que se da en la interacción del individuo con el medio y que va a producir una modificación permanente de la conducta. Mediante el aprendizaje las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y sociedad en que vivimos.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
- Es progresivo: continúa a lo largo de toda la vida.
- Es integrativo: los cambios dependen unos de otros.
- Se ve influido por diferentes factores: ambientales y hereditarios.
- Depende de la maduración y el aprendizaje.
- Tiene diferencias individuales: cada individuo posee unas características peculiares y un ritmo propio de desarrollo.
- Tiene diferencias culturales: el resultado de los aprendizajes depende del medio social en el que se desenvuelve.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO
- La alimentación y la nutrición.
- Los hábitos sociales relacionados con las costumbres de una cultura o grupo social determinado.
- La familia.
- La práctica o entrenamiento de una habilidad aumenta la precisión.
- Los niños,as suplen la falta de dirección explícita mediante la imitación.
- Factores internos: la herencia, la maduración del sistema nervioso, las capacidades innatas.
- La motivación.
2.1.- Teorías del desarrollo
En condiciones normales las diferencias entre los individuos son causadas por la herencia y el medio en que dicho individuo se desarrolla. Para unos es más importante la herencia y para otros el medio.
Existen dos teorías contrarias explicativas del desarrollo, una formada por los innatistas o genetistas, que desprecian la acción del medio externo en los procesos de desarrollo humano. Y por otro lado los ambientalistas o socioculturales, los cuales sí consideran la acción del medio externo en el desarrollo humano.
Ambas líneas deben tenerse en cuenta para realizar un enfoque adecuado del desarrollo.
Actualmente encontramos la línea interaccionista que supone que el sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento mediante un proceso mixto de influencia genética y medioambiental.
En el ámbito de la psicología y la educación, el constructivismo surge en oposición a concepciones conductista e innatistas.
El constructivismo plantea que el sujeto es un constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognitivas.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el alumno,a construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
Para profundizar en esta concepción vamos a seguir a dos autores: Piaget y Vigotsky.
PIAGET
Para este autor el desarrollo está influido por la maduración biológica, el aprendizaje y la interacción con el contexto. Aquí el desarrollo cognitivo no es una simple acumulación de conocimientos sino adquisición de capacidades mediante el paso por distintos estadios evolutivos.
La comunicación del niño,a con el medio se traduce en un proceso de adaptación que implica un camino de ASIMILACIÓN (en donde se incorporan nuevas experiencias a esquemas preexistentes) y una ACOMODACIÓN (en donde se modifican o sustituyen los esquemas previos para poder asimilar nuevas experiencias).
Como consecuencia de estos dos procesos complementarios surge la inteligencia, la cual queda definida como la capacidad de adaptación del sujeto al medio.
Para Piaget, el aprendizaje es una cuestión individual, casi solitaria en la que el individuo irá aprendiendo de acuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le permita.
Los distintos estadios por los que pasa el niño,a tienen las siguientes características:
- Son sucesivos.
- Se crea una estructura particular.
- La siguiente etapa integra la anterior.
VIGOTSKY
Vigotsky desarrolla una teoría constructivista histórico-cultural en la que plantea un marco explicativo para los procesos psicológicos.
Para Vigotsky el aprendizaje es una condición necesaria para el desarrollo cualitativo desde las funciones reflejas más elementales a los procesos superiores. El aprendizaje es condición previa a los procesos de desarrollo.
Para definir la relación entre la evolución del niño,a y su aprendizaje, no es suficiente establecer el nivel evolutivo en términos de las tareas o actividades que el niño,a sea capaz de realizar por sí solo: es necesario determinar qué es capaz de hacer con la ayuda de otros.
Al conjunto de actividades que el niño,a es capaz de hacer con la ayuda, colaboración o guía de otras personas, Vigotsky lo denomina nivel de desarrollo potencial, diferenciándolo del nivel de desarrollo actual que se define como el conjunto de actividades que el niño,a es capaz de realizar por sí mismo, sin la guía y ayuda de otras personas.
El aprendizaje representa para Vigotsky el factor fundamental para el desarrollo.
En resumen Vigotsky nos plantea:
- La interacción social es el motor del desarrollo.
- El aprendizaje es el factor más importante del desarrollo.
- El niño,a es capaz de realizar acciones por sí solo (desarrollo actual).
- El niño,a es capaz de realizar acciones con la ayuda de los demás (desarrollo potencial o próximo).
- El desarrollo cognitivo es un producto de la relación entre el niño,a y el medio y se produce a través del lenguaje.
3.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.
3.1.- Aspectos cognitivos.
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo año de vida, como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la edad adulta.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
1.- ESTADIO SENSORIOMOTOR (O-2 AÑOS).
La conducta del niño,a es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Se divide en seis estadios diferentes, en el último de los cuales surgen las representaciones mentales.
2.- ESTADIO PREOPERACIONAL, INTUITIVO O DEL PENSAMIENTO SIMBÓLICO (2-7AÑOS).
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Se divide en dos estadios:
o Estadio preconceptual (2-4): juego simbólico.
o Estadio intuitivo (4-7): no esquema de conservación, irreversibilidad, egocentrismo.
3.- ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS).
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social se supera el egocentrismo, el niño,a ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad (aparece la reversibilidad) y abandona el animismo.
4.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12-…. AÑOS).
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre los conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico-deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
El desarrollo moral está íntimamente relacionado con el desarrollo cognitivo por lo que también atraviesa por una serie de etapas. Los principales autores del desarrollo moral son Kohlberg y Piaget.
En el transcurso de esta etapa se desarrollan y afianzan actitudes tales como la curiosidad intelectual, la comprensión de la necesidad de observar y controlar aspectos de la realidad, el interés por la explicación rigurosa, que permiten el acceso al mundo científico.
En estas edades el lenguaje despliega ya su total funcionalidad. El uso del lenguaje en la comunicación significativa constituye un factor decisivo en su fase de desarrollo. El lenguaje continúa siendo uno de los principales instrumentos de que disponen para progresar en el conocimiento de los diferentes contenidos propuestos en todas las áreas por medio de exposiciones, debates, resúmenes, consultas de fuentes bibliográficas.
3.2. Aspectos Motrices.
Respecto a los componentes perceptivo-motrices, en estas edades se producen cambios cualitativos en aspectos básicos ligados al movimiento, agilidad, flexibilidad, precisión, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y velocidad , que los hacen aptos para el aprendizaje y desarrollo de las actividades motrices específicas (deporte, danza…). Pero más que la especialización en unas de estas prácticas es interesante la toma de contacto con las mismas , la iniciación en a algunas de ellas y sobre todo, el trabajo de exploración y de toma de conciencia progresiva del cuerpo y las exigencias que plantea el cuidado y el desarrollo equilibrado.
Hacia los 10-12 años existe un crecimiento armónico que se caracteriza por la maduración total del sistema nervioso, mayor rapidez y precisión en las acciones, diferenciación de cada una de las partes del cuerpo, en definitiva, los alumnos y alumnas ya tienen adquirido su esquema corporal. Según Martín y Winter están en la primera fase sensible del aprendizaje o edad de oro del aprendizaje motor.
Toman ya conciencia postural tanto en reposo como en movimiento, valoran la propia realidad corporal, así como las posibilidades y limitaciones. Por ello, se logra una mayor estructuración del esquema corporal y se continúa con la organización espacio-temporal. Se afianzan los hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico. Se afianzan los conocimientos en torno al uso de los recursos expresivos del cuerpo, siendo capaz de valorar los aspectos expresivos del movimiento tanto propio como ajeno.
3.3. Aspectos Afectivos.
El periodo entre los 6 y los 12 años es relativamente tranquilo en la vida del niño/a. Han pasado ya los conflictos originados en la socialización primera y en el aprendizaje de los hábitos básicos de La vida social: control de esfínteres, control de las reacciones agresivas ante situaciones adversas, interiorización de las normas fundamentales de convivencia.
En este período consolida su identidad, va adquiriendo conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones, y comienza a percibir su situación en el mundo, el medio social. Es una edad en la que desea agradar, tanto a adultos como a otros niños/as.
La progresiva aparición del pensamiento abstracto, hace posible que el niño/a comience a ser capaz de ver las cosas y de verse a sí mismo desde el punto de vista de los otros. Esta posibilidad de descentrarse, de salir de la perspectiva egocéntrica, es la condición previa para el desarrollo en actitudes y comportamientos cooperativos.
Evolucionan desde posiciones de heteronomía moral hacia posiciones de autonomía y de acuerdo social; las normas ya no son válidas por el mero hecho de haber sido impuestas por una autoridad externa y comienzan a hacerse valer sobre el fundamento autónomo de haber sido establecidas a través del acuerdo de todos los implicados en las mismas. Actitudes y comportamientos de participación, de respeto recíproco y de tolerancia, que están en la base de la convivencia democrática, se hacen posibles a partir del desarrollo alcanzado al final de este período.
3.4. La Socialización.
En lo que respecta a la socialización, la interacción entre iguales durante este período, al igual que en edades anteriores y posteriores, es fuente de desarrollo y estímulo para el aprendizaje. La convivencia en grupo permite, además, la existencia y creación de lazos de amistad, claramente deseables en esta etapa, ya que constituyen un factor motivacional hacia la escuela, contribuyendo al establecimiento de un clima positivo e idóneo para el desarrollo personal del alumno/a. Las relaciones se van creando y desarrollando entre compañeros y amigos, y configuran las pautas relacionales que va asimilando y que guiarán más tarde sus intercambios conformando un cierto estilo personal de relacionarse. Todas estas relaciones son importantes para la adquisición y desarrollo de capacidades y para la realización de aprendizajes.
Los mecanismos que regulan estos procesos son complejos. En ellos intervienen la conceptualización que adultos y compañeros hacen de uno mismo, las atribuciones que hacen sobre las causas de lo que les acontece., la creencia o no en la posibilidad de controlar lo que le está sucediendo, las representaciones subjetivas acerca de las valoraciones y expectativas de los demás sobre de los demás sobre uno mismo y las propias expectativas. Todo ello condiciona la propia actuación y ésta, a su vez, condiciona los aspectos mencionados formando una cadena de interrelaciones mutuas.
Estos y otros factores determinan que los procesos de desarrollo y aprendizaje sean diferentes para cada niño/a no sólo a lo que se refiere a los logros conseguidos, sino también a la heterogeneidad de sus manifestaciones.
4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las características psicosociales de los alumnos sirven de referencia para el trabajo del profesor en el aula; es decir, aquéllas tienen unas repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se entiende por implicaciones educativas, aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para ayudar a los alumnos/as a que logren sus objetivos y desarrollen sus capacidades en función de las características del período evolutivo en el que éstos se encuentran.
Pero el aprendizaje escolar, la actividad constructiva no es meramente individual, sino que se enmarca en una interacción y cooperación interpersonal profesor-alumno/a, alumno/a-alumno/a. Por todo ello, la intervención educativa debe tener en cuentan una serie de principios básicos que impregnan todo el currículo y que se refieren a continuación.
- Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La psicología genética ha puesto de manifiesto la existencia de una serie de períodos evolutivos con características cualitativamente diferentes entre sí, que condicionan en parte los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo del alumno/a. La intervención educativa tiene entonces que partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que las capacidades que caracterizan estos estadios brindan al alumnado.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumnado ya puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, produciéndose entonces un aqprendizaje significativo. Si por el contrario no se alcanza dicha conexión, se producirá tan sólo un aprendizaje memorístico o repetitivo.
Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones, en primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina que se está trabajando, como desde el punto de vista de la estructura psicológica del alumnado.
Una segunda condición se refiere a la necesidad de que el alumno/a tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
- La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender . Por tanto hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacenan la información y los aprendizajes realizados más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
- Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee. Durante el proceso de aprendizaje el alumno/a debería recibir una información que entre en contradicción con los conocimientos que hasta ahora posee, y que de ese momento, rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea o información que se le propone es excesivamente alejada de su capacidad, no conseguirá conectar con los conocimientos previos, por lo tanto no supondrá ninguna modificación de los esquemas de conocimiento, si por el contrario, es excesivamente familiar, la resolverá de forma automática, sin que le suponga un nuevo aprendizaje.
- Actividad del alumnado. Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Dentro de un marco constructivista, esta actividad se concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. La actividad constructivista que se lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como parte de una actividad interpersonal (interacción alumno/a-alumno/a, profesor-alumno/a).
- La adopción de una perspectiva globalizadora es la adecuada para conseguir la realización de aprendizajes significativos, tienen una función fundamental como promotora del desarrollo de los niños/as. El principio de globalización supone que el aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos, sino que es el producto del establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido o experimentado.
- Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno/a para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones. El maestro ha de desarrollar estrategias de actuación de conjunto, para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del alumnado, y a la individualidad de cada uno de ellos/as.
- Proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar y proporcionando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
- Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
Es importante que el profesorado dedique una atención preferente a potenciar actitudes que favorezcan la igualdad de trato con los niños/as, evitando la distribución de tareas o grupos en función del sexo y todas aquellas actuaciones que puedan implicar una discriminación basada en cualquier tipo de diferencia (cultural, de capacidad, de raza, religió…)
4. CONCLUSIÓN.
El desarrollo psicoevolutivo del alumnado sirve de referencia para la labor del profesor en el aula, por eso es tan importante que conozca a sus alumnos/as desde el punto de vista cognitivo, perceptivo-motriz, afectivo y social.
Por otro lado, los términos desarrollo-aprendizaje-enseñanza están estrechamente relacionados. El nivel de desarrollo efectivo condiciona el aprendizaje que el alumno/a puede realizar en el proceso educativo, y a su vez el aprendizaje puede modificar el nivel de desarrollo.
Por todo ello el maestro/a deberá tener en cuenta las llamadas implicaciones educativas para lograr el importante objetivo de que sus alumnos/as desarrollen todas sus capacidades.
5. BIBLIOGRAFÍA.
- Ley Orgánica 2/2006, LOE, de 3 de Mayo de Educación.
- Coll, César (1997). Psicología y Currículo. Editorial Laila. Barcelona
- Palacio, Marchesi y Coll (1991). Desarrollo psicológico y educación. Alianza. Madrid.
- Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para la Educación Primaria.
