1. Introducción
- La unidad didáctica propuesta se va a titular Hollywoodland, y será el tema 4 de la programación. Formará parte del segundo trimestre de un grupo de 2º de la E.S.O de un Instituto de Educación Secundaria de Alcorcón: Los Castillos.
- Esta unidad estará enfocada al mundo del cine, la música, la televisión y la vida de Hollywood en general.
- La unidad estará dividida en 6 sesiones diferentes, que más tarde desarrollaremos.
- Por supuesto, introduciremos temas culturales, tal y como propone el Marco Común Europeo de las Lenguas, para que los alumnos tengan nociones multiculturales, además de conocimientos sobre la lengua y la gramática.
- No obstante, debido al momento en el que vivimos, incidiremos en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, más conocidas como TIC, para crear nuevas generaciones digitales, y reducir la brecha digital.
Por supuesto, todo esto servirá como ayuda para promover las cuatro destrezas del lenguaje:
- Comprensión lectora
- Producción e interacción oral
- Comprensión auditiva
- Producción escrita
Además de introducir las diferentes destrezas de la lengua, nos centraremos en unos objetivos específicos de la unidad y en unas competencias generales propuestas por el Gobierno y la Comunidad de Madrid a través de Reales Decretos.
2. Objetivos didácticos de la unidad
Los objetivos de esta unidad son trabajar con los alumnos a través de métodos comunicativos, con el fin de que comiencen a expresarse en inglés y adquieran fluidez en el lenguaje. Nos vamos a basar en las competencias básicas citadas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, mediante el cual se establecen las enseñanzas o competencias mínimas que deben adquirirse en la educación secundaria.
En cuanto a los objetivos didácticos de esta unidad en particular, nos vamos a centrar en conceptos propuestos en el Real Decreto23/2007, de 10 de enero, mediante el cual se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid (BOCM):
- Usar presente simple con sus adverbios y expresiones de frecuencia
- Usar el imperativo para dar órdenes e instrucciones
- Ser capaces de dar direcciones en una ciudad
- Conocer el vocabulario relacionado con las direcciones
- Conocer la cultura de California y sus principales emblemas
- Ver fragmentos de películas para identificar emblemas
- Conocer personas famosas en el mundo de Hollywood
- Utilizar las TICs con diferentes actividades
- Fomentar actitudes y trabajos en grupos
- Utilizar el portfolio de las lenguas
Además de las enseñanzas mínimas, el Real Decreto 1931/2006, del 29 de diciembre, establece una serie de competencias básicas que debemos introducir en el currículo de Secundaria. Deben formar parte de las programaciones y unidades didácticas, aunque no deben estar presentes todas y cada uno de las competencias en todas las unidades. En esta unidad sólo nos centraremos en algunas de ellas, las cuales desarrollaremos una por una. Las competencias literalmente son las siguientes:
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Competencia en comunicación lingüística |
Por supuesto, uno de nuestros objetivos generales es fomentar la interacción y la comunicación en inglés en clase, por lo que esta competencia sería una de nuestras principales premisas. A partir de un método comunicativo instaremos al alumnado a participar, conociendo la lengua a fondo y utilizándola en diferentes contextos reales para su total entendimiento. |
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Tratamiento de la información y competencia digital |
Otro de los objetivos primordiales es el reducir la brecha digital, por lo que trabajaremos con nuestros alumnos en las clases de ordenadores, mediante una Websearch al final de la unidad. Los alumnos adquirirán así competencias digitales y en el mundo de las TIC. |
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Competencia social y ciudadana |
A través de trabajos en parejas o en grupos queremos fomentar la tolerancia frente ideas ajenas, la participación en grupo, la empatía… |
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Competencia cultural y artística: |
Esta competencia también estará incluida en la unidad, puesto que vamos a hablar sobre emblemas del estado de California, su cultura, su modo de vida, su arte… Además, a través de la Websearch, introduciremos conocimientos sobre personas famosas en Hollywood en el mundo de la música. |
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Competencia para aprender a aprender |
Con la introducción del portfolio, los alumnos irán introduciendo todos sus logros y actividades que consideren importantes en el portfolio. De esta manera, podrán tener constancia de lo que saben y lo que no, de las capacidades que tienen más consolidadas y las que no, de sus puntos fuertes y sus puntos débiles. |
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Autonomía e iniciativa personal |
La autonomía es una actitud que también vamos a trabajar, ya que tendremos un Portfolio de las lenguas, donde iremos introduciendo todo el trabajo realizado, y donde el alumno podrá saber el nivel que tiene, y lo que va a aprendiendo a lo largo del curso. Además, trabajaremos esta actitud con otra serie de actividades donde deberán demostrar que han aprendido los contenidos. En esta unidad, deberán escribir una carta para el formato digital, además de contestar a una serie de preguntas en una Websearch de manera autónoma. |
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Componente emocional |
Esta competencia tiene que ver con intentar llegar a los alumnos a través de sus gustos y emociones. Esta unidad está enfocada al mundo del cine y la música, algo que realmente motiva al alumnado, por lo que estamos supliendo esta competencia. |
Existen otras competencias que propone el Real Decreto, sin embargo, no es obligatorio introducirlas en todas las unidades didácticas, como ya hemos dicho anteriormente, por lo que las siguientes competencias formarán parte de otra unidad didáctica de la programación, pero no de esta:
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia a nuestro juicio, está más alejada de nuestros objetivos de enseñanza de la lengua extranjera, motivo por el cual no desarrollaremos su contenido en todas las unidades didácticas, y esta es una de ellas.
1. Contenidos
En cuanto a los contenidos, vamos a dividirlos en los 4 bloques propuestos por el Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre, en las enseñanzas mínimas que requiere la Educación Secundaría Obligatoria. Hablaremos de los contenidos puramente conceptuales o teóricos, también de los procedimentales, o la manera en la que van a aplicar los conocimientos extraídos y, por último, las actitudes que queremos fomentar, que es una parte muy importante de la enseñanza en Secundaria.
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BLOQUE 1: Escuchar y hablar |
En este bloque vamos a hablar sobre los aspectos y conceptos que vamos a manejar para fomentar las habilidades del lenguaje de escucha y habla en la lengua inglesa. Intentaremos fomentar la comunicación y la interacción del alumnado.
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Contenidos conceptuales |
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Contenidos procedimentales |
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Contenidos actitudinales |
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BLOQUE 2: Leer y escribir |
En este bloque vamos a hablar sobre los objetivos relacionados con las destrezas de lectura y escritura. En esta parte de la unidad didáctica, nos centraremos en los siguientes puntos:
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Contenidos conceptuales |
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Contenidos procedimentales |
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Contenidos actitudinales |
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BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua |
En este bloque vamos a esquematizar todos los aspectos gramaticales que el alumnado tiene que conocer en esta unidad, y tendrá que relacionar con otros conocimientos adquiridos anteriormente. Queremos que el alumnado aprenda las reglas gramaticales, pero que también aprenda a utilizarla en contextos reales:
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Contenidos conceptuales |
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Contenidos procedimentales
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Contenidos actitudinales |
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BLOQUE 4: Aspectos socioculturales |
En este bloque vamos a introducir elementos relacionados con California, el estado en el que se enfocará toda la unidad didáctica. Vamos a cumplir con los siguientes objetivos:
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Contenidos conceptuales |
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Contenidos procedimentales |
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Contenidos actitudinales |
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2. Actividades y temporización de las mismas
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SESIÓN |
ACTIVIDAD |
Timing |
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SESIÓN 1
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INTRODUCCIÓN Para empezar, vamos a introducir la unidad preguntando sobre el tema de esta lección, con el fin de que el alumnado participe y nos muestre los conocimientos que tiene sobre el tema:
OBJETIVO: Introducir el tema de una manera fácil en el que todos los estudiantes pueden participar con preguntas abiertas.
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5-10 min. |
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VOCABULARIO – Link the Flashcards Tras una breve introducción el tema, formaremos grupos de 5 personas en clase, aproximadamente, y les daremos flashcards con diferentes definiciones que deberán unir a la flashcard con dibujo que corresponda. Por ejemplo:
En esta actividad también introduciremos los emblemas de California que hemos citado anteriormente, como el cartel de Hollywood o el puente Golden Gate. OBJETIVO: Introducir el humor y los juegos como parte del aprendizaje, con el fin de crear motivación en el alumnado. |
15 min. |
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VOCABULARIO Y LÉXICO- Go fish Tenemos que dividir la clase en grupos de 4-6 alumnos. El objetivo del juego es encontrar la pareja de las cartas que tengamos. Un alumno de cada grupo tiene que repartir las cartas, 3 para cada jugador. Las reglas son las siguientes: • El jugador no debe mostrar sus cartas al resto de jugadores. Por ejemplo, si tengo la tarjeta de Madonna, tengo que pedir la tarjeta de Madonna utilizando la siguiente estructura: “My favourite artist is Madonna” • Si el compañero tiene la tarjeta de Madonna, se le tiene que dar al jugador que la ha pedido. OBJETIVO: El objetivo principal es animar a nuestros estudiantes a utilizar el lenguaje, incluso cuando están jugando, de esta manera utilizaran estructuras del inglés y recordaran el vocabulario aprendido |
25-30 min. |
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SESIÓN2
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GRAMÁTICA – Present simple and Giving directions
Explicación gramatical y breves ejercicios relacionados con gramática. OBJETIVO: Dar al alumnado una visión gramatical y más o menos teórica que les sirva de base para realizar futuras actividades
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20 min. |
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LECTURA- Tour de California Esta actividad consiste en hacer una lectura sobre un tour en California. Es un circuito vacacional, habrá un mapa que tenga el dibujo sobre la ruta del circuito. La lectura es un e-mail que manda la chica de la agencia que ofrece el viaje a un cliente interesado explicándole lo que hay en cada ciudad. Pondremos unas preguntas de comprensión que deberán contestar de manera oral, creando así una clase más dinámica. OBJETIVO: Serán capaces de leer y comprender la lectura, además, introduciremos los principales puntos de interés de California, y los monumentos más interesantes. Todo en presente simple, y con algunas pautas de dirección, con el fin de utilizar lo que hemos explicado anteriormente.
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15-20 min. |
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VOCABULARIO – WORDWHEEL Con el fin de revisar todo el vocabulario aprendido hemos creado un pequeño juego que es semejante al “PASAPALABRA” español. Haremos dos ruletas con todas las letras de abecedario, y cada letra tendrá una definición.
OBJETIVO: Revisión de vocabulario y motivación por la asignatura y el aprendizaje. |
10-15 min. |
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SESIÓN 3 |
LISTENING- Direcciones Realizaremos un breve listening sobre direcciones, una persona le pregunta a otra donde puede encontrar el paseo de la fama de Hollywood, y la otra le va guiando. Los alumnos deberán dibujar en un mapa por donde les va guiando la persona del listening.
OBJETIVO: Promover la comprensión de la escucha en inglés. |
20 min. |
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HABLA- Role-playing En esta actividad los alumnos se pondrán por parejas y deberán crear un dialogo en el que uno se pierde y el otro le guía. Deberán perderse en una ciudad de California y citar algún monumento de los que hemos visto en clase, además de guiarle con el vocabulario y la estructura correcta. Lo expondrán delante de toda la clase. OBJETIVO: Producción escrita y oral. Además de motivación y respeto por el trabajo en grupo. |
30 min. |
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SESIÓN 4 |
LECTURA- Justin Bieber En esta actividad, los alumnos leerán una pequeña entrevista sobre Justin Bieber. Deberán responder a una serie de preguntas breves, con el fin de fomentar la comprensión lectora y la motivación, ya que Justin Bieber es un cantante que realmente causa furor entre los jóvenes. Además, está relacionado con el tema principal. Mientras realizan los ejercicios les pondremos una canción de Justin Bieber para relajar un poco el ambiente. OBJETIVO: Comprensión lectora y motivación por el tema. |
20 min. |
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ESCRITURA- Diálogo por parejas En esta actividad deberán juntarse en parejas y crear un dialogo similar pero con otro cantante o famoso. Deberán tener cuidado en la estructura utilizada y los tiempos verbales, ya que deberán entregarlo a final de clase al profesor. OBJETIVO: Producción escrita y motivación.
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20 min. |
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PORTFOLIO Todas las actividades que realicen en clase deberán introducirlas en un Portfolio de las lenguas, con el fin de tener constancia sobre sus debilidades y fortalezas. OBJETIVO: Aprendizaje autónomo
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10 min. |
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SESIÓN 5 |
USO DE LAS TIC- Websearch
OBJETIVO: Con esta actividad queremos reducir la brecha digital que es la diferencia existente entre las personas que saben utilizar las TIC y las que no. Además de fomentar la motivación y el trabajo en equipo. |
50 min. |
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SESIÓN 6 |
PRODUCCIÓN ORAL – Websearch Presentation Tras la realización de la Websearch, los alumnos seguirán en los mismos grupos y deberán preparar una breve presentación sobre lo que han aprendido del famoso que les ha tocado en la actividad anterior. Cada uno tendrá 10 minutos para explicar al resto del grupo. OBJETIVO: Con esta actividad queremos promover la producción oral de los alumnos, y la creativa también, ya que deberán realizar un powerpoint sobre el tema que les haya tocado. De esta manera, aprenderán sobre su tema y sobre el de los demás. |
50 min. |
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SESIÓN 7 |
CANCIÓN – Phantom Planet Pondremos un video de youtube donde aparece la canción California interpretada por los Phantom Planet. A los alumnos les repartiremos las lyrics de la canción con huecos en blanco que deberán rellenar. http://www.youtube.com/watch?v=sWWCY04Cs38&feature=related OBJETIVO: Con esta actividad queremos promover la capacidad auditiva de los alumnos además de motivarles.
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25 min. |
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REDACCIÓN FINAL Utilizaremos el mismo video que en la actividad anterior. Los alumnos deberán escribir un ensayo sobre California y hablar sobre algunos de los emblemas, o monumentos de este estado que aparecen en el video. OBJETIVO: Una forma de evaluar resultados.
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25 min. |
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3. Materiales y recursos
Según la sesión necesitaremos una serie de materiales o recursos necesarios para la realización de las mismas:
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SESIÓN |
MATERIALES |
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1 |
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3 |
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4 |
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4. Metodología
Con el fin de aplicar todos los objetivos propuestos, vamos a utilizar un método ecléctico basado fundamentalmente en los enfoques comunicativos. El lenguaje incluye funciones comunicativas, así como vocabulario, gramática y pronunciación, por lo que queremos suplir todas las funciones descritas con las cuatro destrezas del idioma:
- Comprensión auditiva
- Producción oral
- Comprensión lectora
- Producción escrita
Las diferentes habilidades se presentan en las actividades propuestas en la unidad didáctica todo el tiempo, porque son la base de la lengua.
Vamos a aplicar en la gran mayoría de las actividades el método comunicativo, porque el núcleo de todas las lenguas es la comunicación. Este método es una buena manera de enseñar una segunda lengua, ya que anima a los estudiantes a utilizar el lenguaje desde la primera vez que comienzan a aprender el idioma, aunque no tengan un gran conocimiento de ella. El enfoque comunicativo es muy importante en clase, es algo realmente útil, por lo que el maestro debe promover la interacción entre alumnos y profesor, y la participación en las actividades y ejercicios en clase. De esta manera, los estudiantes aumentan su fluidez en el idioma y les permitirá alcanzar una buena comunicación en el futuro. Así, el objetivo principal es la fluidez, no la exactitud, de esta manera, los alumnos pueden cometer algunos errores, pero serán capaces de comunicarse con un lenguaje fluido, la maestra les motivará y les ayudará en todos los problemas que puedan tener.
Aparte del enfoque comunicativo, vamos a introducir otros métodos, con el fin de aplicar algunas otras técnicas que pueden ser apropiados para algunas actividades que hemos diseñado en esta unidad didáctica. Vamos a utilizar el método directo, el audiolingual … Creemos que el enfoque ecléctico es la mejor manera de utilizar los diferentes métodos, debido a las diferentes características que pueden ser útiles para algunas cosas específicas, pero no para otros. Debemos recoger las más importantes y las ideas más útiles de cada método y aplicarlas en nuestro método específico y nuevo. En esta unidad específica que se va a utilizar los siguientes principios:
• Aprendizaje autónomo: El aprendizaje de inglés no debería tener lugar sólo en la clase, los alumnos deben estudiarlo o practicarlo fuera de ella. Es muy importante para mejorar el conocimiento de inglés, ya que la práctica del idioma es fundamental, por lo que el profesor tiene que dar la tarea a sus estudiantes o sugerir realizar cosas en casa, como la Websearch, con el fin de mejorar su comprensión de la lengua. Se trata de una forma autónoma de aprendizaje que el Silent Way Method promueve y es muy importante porque el alumno irá progresando de acuerdo a su propia voluntad.
• La motivación y el papel activo del estudiante son elementos esenciales para el proceso de aprendizaje. Los estudiantes están trabajando constantemente y son conscientes del desarrollo de sus habilidades. El Total Physical Respond Method propone la enseñanza con humor y diversión. Un ejemplo de ello podría ser el juego WordWheel, donde los alumnos tienen que responder a las preguntas, y dar con el concepto acertado, con el fin de completar el alfabeto. Con este juego, podemos promover la comprensión auditiva y expresión oral, y crear un buen ambiente en clase. Esto es muy interesante porque, de esta manera, los alumnos utilizan el lenguaje mientras juegan, y están aprendiendo y practicando continuamente.
Vamos a utilizar todo tipo de juegos o actividades divertidas con el fin de crear un buen ambiente en clase y aumentar la motivación en los alumnos. Ellos se convierten en alumnos activos de la materia y participarán convirtiendo la clase en una clase interactiva y comunicativa. Por supuesto, vamos a utilizar el idioma apropiado, en relación con sus conocimientos de inglés, con un lenguaje en uso, en contextos reales.
• Trabajo en parejas o en grupos. Es una parte muy importante también, con ella queremos promover los trabajos en grupos, mejorando el aprendizaje cooperativo, y actitudes como la tolerancia y el respeto.
• El uso de la lengua en la clase es muy importante para mejorar la pronunciación y la interacción. Tendrán que leer en voz alta, hacer presentaciones, role-playing … todo en la lengua inglesa.
• Relacionar el contenido con otros contenidos aprendidos anteriormente. El conocimiento previo y las habilidades de los estudiantes se tendrán en cuenta para planificar las actividades de esta unidad. Cada vez que tengamosque hacer algún lisntening o reading, vamos a recordar el vocabulario y las diferentes estructuras que ya hemos estudiado con los alumnos, con el fin de revisar todo ello.
• Enfoque interdisciplinar. Algunos contenidos de otras asignaturas se incluyen con el fin de permitir a los estudiantes a desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, es decir, para la transferencia e integración de los conocimientos mediante la promoción de la coherencia curricular transversal.
• Vamos a añadir las actividades con las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), con el fin de reducir la brecha digital, que es la diferencia entre la gente que sabe cómo utilizar las TIC y los que no. Por tanto, vamos a trabajar con una Websearch que hemos diseñado para ellos, con el fin de promover la participación y la motivación. Además, van a utilizar las TIC en inglés, y se revisará el vocabulario y la gramática que vamos a estudiar en esta lección.
Por tanto, un enfoque ecléctico es la mejor manera de utilizar los diferentes métodos, ya que las diferentes características de un método pueden ser buenas para suplir las necesidades de algunas actividades, pero no de otras. Debemos recoger las ideas más importantes y las ideas más útiles de cada método y aplicarlas en nuestro método específico y nuevo.
5. Atención a la diversidad
En todos los cursos existen alumnos que no alcanzan los objetivos propuestos porque tienen un nivel más bajo y se pueden sentir perdidos en algunos momentos en clase. Por esa razón, vamos a incidir en ayudar a estos alumnos, siguiendo una serie de aspectos o cuestiones que les ayudarán a integrarse con el grupo.
- Trabajo en grupo: los grupos serán heterogéneos, y los formará gente de diferentes niveles para que se ayuden entre ellos, es una buena manera de que se ayuden entre iguales, fomentando actitudes y ayudando a los que tienen niveles inferiores de inglés.
- Actividades con las TIC: En estas actividades pasa lo mismo, hay alumnos que tienen mejores conocimientos de informática que otros, por lo que en cada grupo deberá haber al menos un alumno que tenga conocimientos avanzados. De esta manera, es el propio alumnado el que ayuda a reducir la diferencia entre ellos.
- Revisiones gramaticales: A veces, algunos alumnos no pueden seguir las actividades de clase y las diferentes estructuras gramaticales, porque no tienen unas bases sólidas de la asignatura. Por esta razón, vamos a crear unas hojas de ejercicios complementarias, con ejemplos detallados, para este tipo de alumnos. Con el fin de que repasen la asignatura en clase, o en clase de estudio, y puedan mejorar. Por supuesto, siempre deberemos corregirlas y darles un feedback, para que el alumno sepa en que falla y en que no. Puede ser una buena manera de motivar al alumnado, además podemos incluir juegos educativos en estas fotocopias adicionales.
6. Evaluación
La evaluación es uno de los puntos más importantes y los puntos clave a la hora de realizar cualquier unidad didáctica. Por lo que vamos a establecer y explicar tres tipos diferentes:
- Inicial: La evaluación inicial es anterior a la unidad didáctica. El principal objetivo es conocer el nivel de los estudiantes en una materia y en unas competencias específicas. De esta manera nos permitirá saber las necesidades especiales de nuestros alumnos y cómo utilizaremos la unidad didáctica, se debemos adaptarla, etc. En esta unidad, en la primera sesión que hemos diseñado, hemos añadido unas preguntas a modo de introducción, que son como una toma de contacto con nuestros alumnos, son preguntas abiertas en las que todos pueden participar. Las preguntas y las cartas que les vamos a dar sobre actores de Hollywood, y sobre vocabulario del mundo del espectáculo y la cultura californiana, nos harán saber en qué punto de partida estamos y cómo debemos continuar. También les hemos pasado una pequeña encuesta para saber qué grado de conocimiento tienen sobre las TIC.
- Formativa: Este tipo de evaluación la hacemos día a día, en el transcurso de la unidad didáctica, a través de las diferentes actividades que les proponemos en clase. Podemos ver si los alumnos están motivados, si entienden bien los contenido de la unidad, si participan… todos estos aspectos los debemos tener en cuenta para futuras lecciones y para adaptar los contenidos a las necesidades especiales del alumnado. Todo ello podemos observarlo directamente mediante los trabajos en grupos, los role-playing, las redacciones de clase, el Portfolio que deben utilizar, la presentación sobre la Websearch…
- Final: La evaluación final es una prueba objetiva que nos permite medir si un alumno ha alcanzado los objetivos propuestos. Normalmente se hace sobre una prueba final que nosotros haremos.
En cuanto a los porcentajes de evaluación, nos vamos a centrar en diferentes conceptos, ya que la nota de un examen final no debe ser suficiente para evaluar a un alumno, existen muchas otras variables. Nos centraremos en el trabajo en grupo, en las actitudes, en la participación en clase…que son muy importantes también, ya que no debemos centrarnos en enseñar solamente contenidos.
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PORCENTAJES |
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TRABAJO DE CLASE 20% |
· Actitud, participación y cuaderno 15 % · Actividades individuales: – Redacción final 5% |
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PRESENTACIÓN 20% |
· Presentación, pronunciación e interacción 10% · Contenido10% |
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PORTFOLIO 10% |
· Portfolio con todas las actividades que hayan realiado en clase, que les hayamos devuelto con su feedback correspondiente. |
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EXAMEN FINAL 50% |
· Gramática10 % · Lectura 10 % · Listening 10 % · Vocabulario 10% · Redacción 10 % |
B) Websearch: implantación de las TIC en el aula
La implantación de las TIC es una parte muy importante, por lo que la Websearch la vamos a explicar detenidamente en este apartado, ya que este trabajo se centra en la utilización de las TIC en la Educación Secundaria. La Websearch es una actividad que durará dos sesiones completas, como bien hemos dicho anteriormente, donde los alumnos tendrán que practicar con los conocimientos ya adquiridos.
1ª sesión:
En la primera sesión, los alumnos deberán realizar las preguntas de las Websearch, buscando en páginas web propuestas. Las preguntas serán sobre personajes famosos en el mundo de la música. Deberán utilizar un lenguaje correcto, con frases completas, expresadas en presente simple.
2ª sesión:
En la segunda sesión, deberán realizar una breve presentación sobre los conocimientos adquiridos sobre el personaje en cuestión, en powerpoint.
Los objetivos principales de esta actividad son los siguientes:
- Promover actitudes como motivación, autonomía, participación. Lo haremos a través de esta actividad que es atractiva para los jóvenes, ya que introducimos personajes que todos conocen y admiran, y deberán investigar sobre ellos.
- Fomentar el trabajo en grupo.
- Promover actividades relacionadas con las TIC, donde los alumnos se familiaricen con el entorno digital.
Con esta actividad, aparte de cubrir los objetivos citados, los alumnos también deberán desarrollar otras habilidades:
- Capacidad de comprensión lectora: En la Websearch los alumnos deberán leer una serie de preguntas, y después ir a determinadas websites, donde deberán obtener la respuesta tras leer una serie de textos.
- Capacidad de producción escrita: Aparte de leer estas webs, los alumnos deberán sacar conclusiones en grupo, e intentar contestar correctamente, tanto en contenido como en forma.
- Capacidad de conversar en la lengua inglesa: Tras realizar las preguntas propuestas, el alumnado deberá preparar presentaciones en powerpoint en grupo, para posteriormente hacer exposiciones sobre el cantante que les haya tocado, y los demás puedan aprender.
- Capacidad de entendimiento en el habla: en las presentaciones los alumnos estarán escuchando a los demás grupos hablar sobre su parte de la Websearch, por lo que también estamos introduciendo esta destreza.
¿Qué deben hacer los alumnos?
Los grupos con los que vamos a trabajar tienen una media de 26 alumnos. Dividiremos a la clase en 6 grupos diferentes, por lo que tendremos grupos de 4 o 5 personas, deberán colocarse en dos ordenadores contiguos para realizar la actividad. A cada grupo se le asignará un personaje famoso sobre el que deberán investigar en la página web que hemos creado específicamente para ellos. Una vez colocados en los ordenadores, abrirán la Websearch, y se encontrarán con la siguiente ventana:
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Ventana 1: Madonna |
La página está creada para que les guste, tiene muchos colores, es interactiva, tiene el mismo diseño que las páginas web que ellos puedan conocer de música, videojuegos, etc., por lo que les puede resultar familiar. Una vez aquí, deberán elegir el personaje que nosotros previamente le hayamos asignado, basta con pinchar sobre la imagen del personaje. Vamos a ir personaje por personaje, explicando cada ventana:
En esta página tienen las 4 preguntas que deberán responder. Al tener dos ordenadores se pueden dividir las preguntas y luego ponerlas en común. Tienen dos links diferenciados, como podemos ver, donde entrarán a páginas reales web on-line, escritas en inglés. Siempre podrán volver a la página principal, pulsando el botón de INDEX. En esta página deberán investigar sobre el nombre real de Madonna, los premios que ha ganado, de dónde es, y curiosidades sobre su biografía, que en la siguiente sesión expondrán en clase.
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Ventana 2: Lady Gaga |
En esta ventana, un segundo grupo investigará sobre Lady Gaga. Deberán averiguar su nombre real, el nombre de su último álbum y del primero, además de escribir unas cuantas líneas sobre curiosidades en su biografía. Tiene dos links a los que los alumnos deberán acudir, con el fin de conocer las preguntas que les hemos propuesto.
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Ventana 3: Miley Cyrus |
El tercer grupo deberá investigar sobre Miley Cyrus. Deberán saber su nombre real, de dónde es, por qué es famosa, y escribir unas cuantas líneas sobre su biografía, información que les servirá para realizar la presentación en la siguiente sesión. En este caso tendrán solamente un link, donde podrán encontrar todas las respuestas a las preguntas propuestas.
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Ventana 4: Zac Efron |
Un cuarto grupo investigará sobre Zac Efron. Deberán indagar sobre su vida privada, su nombre real, la película más famosa que ha hecho para Disney y deberán escribir cinco líneas sobre su vida en general. Tendrán dos links donde buscar toda esta información.
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Ventana 5: Justin Bieber |
Un quinto grupo investigará sobre el ídolo de masas Justin Bieber. Deberán recorrer un único link con el fin de encontrar las respuestas a las preguntas. Deberán saber su nombre real, de dónde es, cuál es el nombre de su primer y único álbum y escribir cinco líneas sobre su carrera o su vida.
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Ventana 6: Jonas Brothers |
El último grupo investigará sobre los Jonas Brothers. Deberán visitar dos páginas webs a través de los links que les hemos facilitado. Allí deberán encontrar el nombre completo de los tres componentes del grupo, los discos que tienen en el mercado, el nombre de la serie que protagonizan, y para finalizar deberán escribir cinco líneas sobre su vida.
Con la explicación exhaustiva de esta actividad terminamos la parte de aplicación práctica basada en una fundamentación teórica que hemos propuesto en este estudio sobres las TIC. Por lo que, a continuación, vamos a adentrarnos en las impresiones y conclusiones finales acerca de la investigación.