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La narrativa de Cervantes.- Biografía de Cervantes. – Obra poética y teatral. –La novela de Cervantes. – Novelas ejemplares. – Don Quijote de la Mancha. Estructura y argumento. – Personajes. Lengua culta y popular. – Técnicas narrativas. – El manuscrito encontrado. (5 sesiones). |
1.-Justificación didáctica.
Esta unidad didáctica se justifica plenamente por su contribución a los objetivos generales que a continuación señalaré, y principalmente los referidos a leer en voz alta y de forma expresiva textos diversos. Resumir textos orales y escritos de diferente tipología. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos y disfrutar de la lectura de obras y textos representativos de la literatura española de hasta el siglo XVIII.
El estudio de la prosa de Miguel de Cervantes es uno de los grandes hitos literarios, no sólo a nivel nacional sino a nivel mundial, que nuestros alumnos deben conocer. Por otro lado, la comprensión de esta supondrá asentar la base de muchas obras literarias precedentes, que toman con fuente la obra cervantina, y de forma más específica El Quijote.
2.-Tiempo en número de sesiones.
La distribución temporal que propongo, meramente orientativa, abarcaría aproximadamente, unas cinco sesiones, siempre teniendo en cuenta el ritmo de trabajo e interés de los alumnos y del nivel de profundización que se desee alcanzar en su desarrollo didáctico. Así pues, la distribución sería la siguiente:
PRIMERA SESIÓN: Lectura de un fragmento de Aventuras prodigiosas de Tartarín de Tarascón de Alphonse Daudet inspirada en la gran obra de Cervantes. Este texto me servirá para incidir en el hecho de la trascendencia y repercusión de la literatura cervantina hasta nuestros días.
SEGUNDA SESIÓN: Explicación de los contenidos de la unidad.
TERCERA Y CUARTA SESIÓN: Actividades individuales y en grupo. Exposición de los resultados.
QUINTA SESIÓN: Actividades de refuerzo y evaluación.
3.-Conexiones interdisciplinares.
El desarrollo didáctico de la unidad didáctica permite, a través de las actividades propuestas, la colaboración con las asignaturas de Lenguas extranjeras (Inglés y Francés), y literatura, además de Geografía e Historia fundamentalmente para el estudio de las épocas y los recorridos geográficos que realizan los personajes cervantinos por las tierras castellanas y Plástica, mediante la observación y el estudio de láminas que presenten descripciones de diversa índole e incluso el posible visionado de una alguna de las versiones cinematográficas de Don Quijote.
4.-Conocimientos de los que se parte.
En los dos primeros cursos de la E.S.O., según los nuevos contenidos curriculares oficiales, los alumnos ya han adquirido conocimientos sobre el proceso de comunicación, las relaciones lengua-sociedad, técnicas de trabajo y estudios básicos de la lengua y la literatura que permiten abordar esta unidad didáctica con la profundización necesaria, puesto que se trata de un repaso para su mayor profundización.
En el presente curso los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales planteados en unidades didácticas anteriores del presente curso aportarán una base suficiente para ahora abordar el alcance de nuestros objetivos didácticos específicos.
Aportación de nuestra unidad didáctica a conocimientos que serán adquiridos con posterioridad (en el presente curso y en cursos superiores).
En 3º y en 4º de la E.S.O. se continuará reflexionando y estudiando sobre grandes obras literarias que nos ayudarán a ir afianzando de manera progresiva los contenidos adquiridos con nuestra unidad. Todo ello supondrá por otra parte, la base necesaria para que nuestro alumnado comience con éxito el estudio de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato, puesto que dispondrá de una buena base para su profundización y ampliación en lo referente a los contenidos conceptuales.
5.-Competencias básicas.
Esta unidad contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
§ Competencia en comunicación lingüística, en la comprensión y creación de discursos literarios y en la realización de comentarios de texto de la narrativa de Cervantes.
§ Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en la búsqueda y selección de información sobre los autores y rasgos de esta época, bien a través de la biblioteca o de las nuevas tecnológicas como internet.
§ Competencia social y ciudadana, dado que la unidad fomenta el interés por participar en la sociedad.
§ Competencia cultural y artística, en el conocimiento, comprensión, aprecio y valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas del Barroco, y su utilización como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.
§ Competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal, mediante el desarrollo del sentido estético, la imaginación y la creatividad, así como la reflexión metalingüística sobre la estructura del lenguaje literario.
6.-Objetivos generales.
Con nuestra unidad didáctica contribuiremos a la consecución de los objetivos generales de la etapa, Educación Secundaria Obligatoria, señalando como los más fundamentales los siguientes:
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a) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal. |
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b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. |
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c) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás. |
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d) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. |
Objetivos didáctico-específicos.
– Distinguir el Marco histórico, social y cultural del Barroco.
– Destacar los datos biográficos más importantes de Cervantes. Comprender algunas de características de su personalidad humana y literaria.
– Conocer su obra poética y teatral.
– Conocer las obras narrativas de Cervantes.
– Identificar “El Quijote” como obra de valor universal.
– Estudiar el argumento, la estructura, los personajes, las características del lenguaje y las técnicas narrativas fundamentales de su obra cumbre.
7.-Contenidos.
Esta unidad se organizará en los siguientes contenidos de carácter conceptual (aludiendo con ello a los conocimientos que queremos y deseamos que nuestros alumnos adquieran a lo largo de todo el curso), procedimental (potenciando el desarrollo de habilidades y destrezas) y actitudinal (fomentando la adquisición y fijación de actitudes positivas).
Contenidos conceptuales.
Esta unidad didáctica estará constituida por los siguientes contenidos conceptuales:
1. Marco histórico, social y cultural del Barroco
2. Datos biográficos de Miguel de Cervantes.
3. Obra poética y teatral.
4. Las novelas de Cervantes. Novelas ejemplares.
5. Don Quijote de la Mancha. Estructura y argumento.
6. Personajes. Lenguaje altisonante y lenguaje popular.
7. Técnicas narrativas. El manuscrito encontrado.
Contenidos procedimentales.
Con esta unidad contribuiremos igualmente a que nuestros alumnos adquieran una serie de habilidades y destrezas, tales como:
– Lectura reflexiva de los textos propuestos.
– Consulta del diccionario y elaboración de un glosario o vocabulario.
– Resumen del tema y del argumento de los textos a estudiar.
– Aplicación de reglas ortográficas y de acentuación.
– Observación de diferentes situaciones comunicativas.
– Identificación de las diferentes categorías estudiadas.
Contenidos actitudinales.
Por otro lado, el alumno desarrollará y potenciará una serie de actitudes positivas, tales como:
– Valorar nuestro patrimonio literario.
– Actitud crítica ante el contenido ideológico implícito o explícito en textos seleccionados.
– Aficionarse a la lectura como fuente de placer.
– Valorar positivamente la expresión correcta, coherente y elegante e interesarse por aplicar las diferentes normas ortográficas.
8.- Metodología y material didáctico.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraré secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que propongo responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Los principios metodológicos que regirán esta unidad didáctica pueden resumirse en los siguientes puntos fundamentales:
– La atención por la expresión oral y escrita, de manera que los textos se conviertan en el principal recurso didáctico y en el punto de partida para la reflexión lingüística.
– La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo del curso, de manera que se combinen y reiteren los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos etc. Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido.
– Se aplicará una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo, con la intención de conseguir una actitud dinámica y participativa por parte del alumnado.
Será necesario el uso de los siguientes materiales:
§ FOTOCOPIA DE TEXTOS: todos aquellos capítulos a los que hemos hecho alusión a lo largo de las actividades propuestas y en las ediciones comentadas en las mismas (Cátedra, Castalia, Castalia didáctica o Anaya)
§ LIBROS DE TEXTO: por sus planteamientos y contenidos podemos recomendar los de ANAYA, SANTILLANA, EDELVIVES, VICENS VIVES Y OXFORD.
§ CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO.
§ DICCIONARIOS: el diccionario de la RAE-Espasa Calpe.
§ POSIBLES ILUSTRACIONES EN EL AULA DE PLÁSTICA.
§ BIBLIOTECA DEL CENTRO.
§ LIBROS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
§ VERSIÓN CINEMATOGRÁFICA.
§ INTERNET para buscar traducciones del Quijote a otras lenguas.
§ INTERNET. Algunas páginas web como:
§ www.cervantesvirtual.com biblioteca virtual del Instituto Cervantes, donde podrán consultar la obra de Cervantes.
§ www.xtec.es/dlopez12/como.html. Esta página servirá para trabajar con textos de El Quijote.
§ www.rae.es, para consultar el Diccionario de la Real Academia Española en la red.
9.-Actividades.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraremos secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que proponemos responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Para la secuenciación de dichas actividades seguiremos el esquema planteado en la programación anual, de manera que la exposición resulte más clara.
Actividades previas y de motivación.
1. Leerán un fragmento de Aventuras prodigiosas de Tartarín de Tarascón de Alphonse Daudet inspirada en la gran obra de Cervantes. (Fotocopia 1).
2. Buscarán aquellos términos que desconozcan y crearán un glosario.
Actividades de desarrollo.
1. Leerán el prólogo a las Novelas Ejemplares y explicarán por qué Cervantes las denomina de esa manera y por qué cree que es el primero que ha novelado en lengua castellana. (Fotocopia 2)
2. Construirán un cuadro con las obras de Miguel de Cervantes, en el que incluirán todos los géneros que cultivó.
3. Leerán el inicio de El Quijote, donde se presenta a Alonso Quijano y señalarán qué rasgos destaca del mismo y qué quiere hacernos ver con esta presentación. (Fotocopia 3).
4. Leerán el episodio de los molinos de viento y resumirán su contenido.
5. Leerán el capítulo X de la segunda parte donde Sancho
6. Compararán la diferente forma de hablar de Sancho intenta hacer pasar a tres rústicas labradoras por Dulcinea y sus damas.
7. Definirán el habla de las mujeres y dirán por qué es culta o popular. (Fotocopia 4)
8. Indicarán la actitud que muestra Don Quijote.
Actividades de refuerzo.
1. Leerán el capítulo XVIII de la primera parte de la obra (segunda salida de don Quijote) en editorial Anaya y contestarán a una batería de preguntas. (Fotocopia 5).
2. Explicarán con qué confunde Don Quijote los rebaños de ovejas que pasan ante él. (Fotocopia 6)
3. Expondrán el ideal que mueve a Don Quijote en esta escena.
4. Buscarán en qué momento Sancho se deja llevar por la fantasía de su señor y por qué.
5. Señalarán en el diálogo protagonizado por los dos personajes algunas expresiones que reflejen firmeza en Don Quijote y miedo en Sancho.
6. Redactarán un retrato imaginario de la “señora Dulcinea”.
Actividades de ampliación.
1. En parejas, inventarán una nueva aventura de Don Quijote y Sancho, teniendo en cuenta que ha de tener cierta extensión y que deberán prestar atención a la forma narrativa.
2. Se informarán en la biblioteca del centro de pintores conocidos que hayan ilustrado alguna aventura de Don Quijote.
3. Leerán un texto de “El Hacedor” de Jorge Luis Borges y comprobarán la veracidad de la historia contada por el autor para ver si coincide con la vida de Cervantes. (Fotocopia 7)
4. Explicarán la expresión “vencido por la realidad, por España” ayudándose de la introducción sobre el Barroco estudiada en unidades anteriores.
5. Verán alguna versión cinematográfica de Don Quijote de la Mancha, por ejemplo, la protagonizada por Fernando Fernán Gómez, si fuera posible.
6. Para confirmar la trascendencia de la obra cervantina, buscarán, en pequeños grupos en internet traducciones del Quijote en diferentes lenguas. Expondrán los resultados en clase.
Actividades de evaluación.
1. Leerán un fragmento de “La aventura de Clavileño” o “El arrepentimiento de Don Quijote” y responderán a una serie de preguntas sobre la comprensión de este. Resumirán en tres o cuatro líneas lo que ocurre en el texto. Señalarán por qué es una parodia de los libros de caballería. Contrastarán el lenguaje de don Quijote con el que emplea Sancho y señalarán las diferencias. Dirán en qué parte de la obra ubican este texto y justificarán la respuesta. (Fotocopia 8 y 9)
10.-Evaluación.
Se valorará el desarrollo (gracias a esta unidad didáctica) de las capacidades generales señaladas para los alumnos del presente curso, así como de las capacidades específicas de nuestra unidad, principalmente la capacidad del alumno para dar respuesta correcta a aquellas actividades de evaluación que hemos propuesto anteriormente, para poder determinar si:
– Distinguen el marco histórico, social y cultural del Barroco.
– Conocen los datos biográficos más importantes del autor.
– Valoran la obra completa de Cervantes.
– Reconocen y valoran la genialidad de Don Quijote de la Mancha.