Introducción
Este tema aborda el corazón ético de nuestra profesión. El título, con su enumeración de “educaciones” (salud, igualdad, ambiental…), refleja la visión de los años 90 sobre los “temas transversales”. Hoy, en una sociedad marcada por la polarización, la crisis climática y la digitalización, este enfoque ha evolucionado. Ya no hablamos de temas aislados, sino de la educación en valores como el eje metodológico que define y da sentido a toda intervención social.
La relevancia para la Formación Profesional es máxima. No formamos técnicos que solo aplican protocolos; formamos profesionales y, ante todo, ciudadanos que deben saber posicionarse éticamente. Como docentes de Servicios a la Comunidad, nuestra labor es guiar al alumnado en la construcción de este posicionamiento crítico.
Este enfoque es el núcleo de la LOMLOE (LO 3/2020), que articula el currículo en torno a competencias clave como la “Ciudadana”. En Andalucía, este mandato se refuerza en la Ley 9/2016 de Servicios Sociales (basada en principios de igualdad y justicia social) y la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA), que consagra la “formación integral” y la “educación en valores” como pilares del sistema.
1. La Educación en Valores como Eje Metodológico
La intervención sociocomunitaria no es aséptica; es una acción intrínsecamente moral que busca la mejora social. Por tanto, la educación en valores no es un contenido más, sino el enfoque y la finalidad de la metodología. No “enseñamos valores”, sino que creamos contextos de intervención y aprendizaje donde se viven, se modelan y se practican valores como la justicia, la solidaridad, la igualdad y la sostenibilidad.
El listado de “educaciones” del tema lo reinterpretamos hoy bajo un paraguas más amplio y actual:
1. Educación Moral y Cívica ➔ Educación para la Ciudadanía Democrática y los DD.HH. Hoy no se centra solo en el civismo, sino en la justicia social. Implica fomentar el pensamiento crítico, la participación activa y la corresponsabilidad. Es el pilar de la intervención comunitaria.
2. Educación para la Igualdad de Oportunidades (ambos sexos) ➔ Educación para la Igualdad, Coeducación y Diversidad. Superamos la visión binaria de “ambos sexos”. Este eje, pilar en Andalucía (Ley 12/2007), implica una intervención coeducativa (romper estereotipos de género en el ocio, la profesión, etc.) y una perspectiva feminista e interseccional, que incluye la diversidad afectivo-sexual y LGTBIQ+.
3. Educación Ambiental ➔ Educación para la Sostenibilidad y los ODS. Ya no es solo “no tirar papeles”. Es la comprensión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Es entender la justicia climática y cómo los problemas ambientales afectan de forma desigual a las poblaciones más vulnerables (pobreza energética, etc.).
4. Educación para la Salud ➔ Educación para la Salud Integral. Trascendemos el modelo higienista (centrado en la enfermedad). Hoy hablamos de una salud integral que incluye la salud física (alimentación, deporte), la salud mental (gestión emocional, prevención del suicidio) y la salud social (prevención de adicciones, incluidas las tecnológicas).
5. Educación Sexual ➔ Educación Afectivo-Sexual. Superamos el modelo biologicista (centrado en la reproducción y la prevención de ETS). Hoy es una educación basada en el consentimiento, las relaciones saludables, el autoconocimiento, la gestión del placer y el respeto a la diversidad.
6. Educación Vial y del Consumidor ➔ Educación para la Ciudadanía Crítica. Estos ejes se integran en un concepto más amplio: la alfabetización mediática y la responsabilidad cívica. Implica educar en un consumo responsable (conectado con la sostenibilidad) y en una movilidad segura y sostenible.
Aplicación Didáctica (Enfoque FP)
La educación en valores es el “cómo” enseñamos. El aula se convierte en un espacio para la reflexión ética aplicada.
Nivel 1: CFGM en Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD)
• Módulo Profesional: “Habilidades Sociales” (regulado en la Orden de 11 de marzo de 2013 del currículo andaluz).
• Enfoque Metodológico: Estudio de Casos y Dilemas Morales.
• Actividad Práctica: Se presenta un dilema: “Un usuario con deterioro cognitivo leve te trata constantemente con apelativos machistas y se niega a ser atendido por tu compañero (varón)”.
o Valores en juego: Igualdad (¿cómo actuar ante la discriminación?), Salud Integral (respeto a su salud mental vs. poner límites), Ciudadanía (nuestros propios derechos como trabajadores). El objetivo es que el alumnado debata cuál es la respuesta profesional y éticamente correcta, más allá del protocolo.
Nivel 2: CFGS en Educación Infantil (TSEI)
• Módulo Profesional: “El juego infantil y su metodología” (regulado en la Orden de 31 de julio de 2008 del currículo andaluz).
• Enfoque Metodológico: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) + Análisis de Recursos.
• Actividad Práctica: Proyecto “Un patio para todas”.
o Fase 1 (Análisis): El alumnado observa el patio de una escuela infantil y analiza (con parrillas de observación) qué espacios se usan, quién los usa y cómo. (Ej. ¿Ocupan los niños los espacios centrales con juegos de pelota, relegando a las niñas a la periferia?).
o Fase 2 (Propuesta): Diseñan una intervención (ej. un “Rincón de la Sostenibilidad” o un rediseño de los juegos) para fomentar la Coeducación y la Educación Ambiental de forma integrada en el juego libre.
Conexión Interdisciplinar y Orientación Profesional
Este tema no es un módulo, es la filosofía de la familia profesional. Es el eje metodológico que impregna todos los demás módulos.
Es la base de “Habilidades Sociales” (la empatía y la asertividad son valores en acción). Informa a “Contexto de la Intervención Social” (la desigualdad es la ausencia de valores de justicia). Y da sentido a “Metodología de la Intervención Social” (un proyecto no es solo eficaz, debe ser ético).
A nivel de orientación profesional, este tema define el “saber ser” de nuestros técnicos, recogido en las Competencias Profesionales, Personales y Sociales (CPPS) de todos los títulos. Un Integrador Social, un Educador Infantil o un Técnico de Dependencia se definen por su compromiso ético con la igualdad, la autonomía y la justicia, mucho más que por su dominio técnico.
Conclusión
En conclusión, este tema nos ha permitido “actualizar” la visión de los antiguos temas transversales. La educación en valores no es un complemento, sino el eje metodológico y ético de toda intervención social y educativa. Hemos redefinido los ejes clásicos (salud, igualdad, medio ambiente) adaptándolos a los retos contemporáneos de la sostenibilidad (ODS), la diversidad y la ciudadanía crítica.
Como docentes de Servicios a la Comunidad, nuestro reto es doble: formar técnicos competentes y, sobre todo, formar profesionales éticos que sepan analizar la realidad críticamente y actuar como agentes de transformación social.
Normativa y Bibliografía
• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020).
• LO 3/2022, de ordenación e integración de la Formación Profesional.
• Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil.
• Orden de 31 de julio de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil en Andalucía
• Ley 9/2016, de 27 de diciembre, de Servicios Sociales de Andalucía.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
• Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.
• Bolívar, A. (2016). Educar para la ciudadanía: un reto para la escuela actual. En Educar para la ciudadanía en tiempos de crisis. Valencia: Tirant Lo Blanch.
• Fundación FOESSA (2022). Informe sobre exclusión y desarrollo social en Andalucía. Madrid: Fundación FOESSA/Cáritas Española.
• García Roca, J. (2018). Intervención social con valores. Hacia una acción social emancipadora. Madrid: CCS.
• Santos Guerra, M. Á. (2017). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
• UNESCO (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje.
• (Inspiración) MEC (1992). Materiales para la reforma de la Educación Infantil. Cajas Rojas. (Temas Transversales).