Programación Didáctica Orientación Educativa Parte 10

UNIDAD 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1 Leer y comprender un texto.

EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto asociado a los recuerdos de una noticia impactante.

EA.2.2 Escribe una noticia a partir de una documentación previa.

CE.3 Producir textos orales.

EA.3.1 Prepara un texto asociado a los recuerdos para exponerlo oralmente.

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4 Conocer las características de los textos orales.

EA.4.1 Completa una definición para conocer las características de los textos orales.

CE.5 Conocer y producir una encuesta y un discurso.

EA.5.1 Conoce y prepara una encuesta, y valora sus resultados en un gráfico.

EA.5.2 Conoce y prepara un discurso del ámbito personal y social.

CE.6 Conocer las características del lenguaje radiofónico.

EA.6.1 Conoce las características del lenguaje radiofónico enumerándolas.

CE.7 Escuchar comprensivamente un programa de radio.

EA.7.1 Escucha un programa de radio para conocer su estructura y sus contenidos.

CE.8 Conocer y producir una entrevista oral.

EA.8.1 Conoce y prepara por escrito una entrevista para realizarla oralmente y evaluarla después.

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.9 Reconocer los niveles en los que se organiza la lengua como sistema.

EA.9.1 Reconoce las unidades que constituyen el nivel fónico de la lengua.

EA.9.2 Reconoce las unidades del nivel morfosintáctico.

EA.9.3 Reconoce las relaciones significativas de la palabra en el nivel léxico-semántico.

EA.9.4 Reconoce que todos los niveles de la lengua son necesarios para crear un texto.

UNIDAD 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CE.10 Reconoce en cada nivel de la lengua sus unidades de estudio.

CE.10.1 Elabora un esquema con los cuatro niveles de la lengua y con sus unidades de estudio respectivas.

CE.11 Conocer cada una de las categorías gramaticales y sus usos y valores en el discurso.

EA.11.1 Conoce y diferencia sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, verbos, preposiciones y conjunciones, y sus usos en el discurso.

LENGUA/LÉXICO

CE.12 Consultar el diccionario para conocer el significado de las palabras e identificar casos de polisemia, sinonimia y antonimia.

EA.12.1 Identifica casos de polisemia consultando el diccionario.

EA.12.2 Identifica casos de sinonimia y antonimia

CE.13 Leer y comprender un texto sobre el uso de palabras aparentemente sinónimas.

EA.13.1 Comprende un texto en el que se plantea el mal uso de la sinonimia.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.14 Reconocer la vocal tónica en una palabra y las palabras llanas, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas.

EA.14.1 Reconoce la vocal tónica en una palabra y la clasifica en llana, aguda, esdrújula y sobresdrújula.

CE.15 Diferenciar diptongos de hiatos.

EA.15.1 Diferencia diptongos de hiatos para justificar la ausencia o presencia de tilde.

CE.16 Conocer las normas del uso de la tilde.

EA.16.1 Conoce las normas de la tilde y justifica su uso en palabras con tilde diacrítica, en palabras compuestas y en palabras con letras mayúsculas.

CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA

CE.1 Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas.

EA.1.1 Define Edad Moderna y compara con la Edad Media los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.

CE.2 Definir el humanismo e identificar sus características y difusión.

EA.2.1 Explica qué es el humanismo e investiga acerca de tres humanistas destacados.

CE.3 Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.

EA.3.1 Identifica las características del Renacimiento en Italia.

EA.3.2 Reconoce los principales artistas del Renacimiento italiano y sus obras más importantes.

UNIDAD 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EA.3.3 Realiza un dosier y un informe acerca del Renacimiento español o europeo: características, artistas y obras.

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA

CE.4 Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.

EA.4.1 Identifica y define los principales indicadores demográficos y los compara.

EA.4.2 Reconoce los factores que explican la estructura de la población.

CE.5 Analizar la distribución de la población y sus condicionantes.

EA.5.1 Analiza los condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.

EA.5.2 Localiza en el mapamundi las áreas más pobladas de los continentes señalando los condicionantes físicos y humanos que explican dicha distribución.

CE.6 Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos.

EA.6.1 Reconoce los factores que explican la evolución de la población, teniendo en cuenta las características de los ciclos demográficos.

CE.7 Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales.

EA.7.1 Explica las características de los movimientos migratorios actuales.

EA.7.2 Localiza en un mapamundi los principales flujos migratorios actuales.

EA.7.3 Colabora en un dossier de prensa acerca de las migraciones y lo presenta oralmente.

UNIDAD 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

LITERATURA

CE.1 Reconocer que la literatura es un acto de comunicación.

EA.1.1 Reconoce los elementos de la comunicación en un texto literario.

EA.1.2 Reconoce las peculiaridades del código lingüístico de un texto literario.

EA.1.3 Comprende los mensajes de varios textos y busca su actualización.

CE.2 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

EA.2.1 Lee y comprende un poema renacentista para contextualizarlo en el esplendor y optimismo del Renacimiento.

EA.2.2 Lee y comprende un texto para contextualizarlo en la decadencia de finales del siglo XVI vivida por Cervantes.

CE.3 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Barroco.

EA.3.1 Lee y comprende un texto actual ambientado en el barroco para contextualizarlo históricamente y conocer el ambiente de la España del siglo XVII.

EA.3.2 Analiza imágenes representativas de la sociedad del barroco.

EA.3.3 Investiga sobre la ciencia del Siglo de Oro.

UNIDAD 2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1 Leer y comprender un texto.

EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando su información relevante.

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto narrativo en primera persona.

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.3 Conocer las diferencias entre la información y la opinión en los géneros de la prensa escrita.

EA.3.1 Lee dos textos escritos en la prensa para distinguir la información y la opinión.

EA.3.2 Diferenciar titulares de prensa por su información o por su opinión.

EA.3.3 Editar un periódico.

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.4 Reconocer los diferentes tipos de sintagmas por su formación.

EA.4.1 Reconoce el tipo de sintagma por los elementos que lo constituyen, especialmente su núcleo.

CE.5 Crear oraciones relacionando distintos tipos de sintagmas con un sintagma verbal.

EA.5.1 Sabe crear oraciones a partir de un sintagma verbal.

CE.6 Conocer la regla de la concordancia para identificar el sujeto en una oración.

EA.6.1 Relaciona sujetos con predicados siguiendo la regla de la concordancia.

CE.7 Distingue la presencia del sujeto, su ausencia como sujeto omitido y los casos de impersonalidad.

EA.7.1 Identifica casos de presencia del sujeto y de omisión del sujeto en un texto dado.

EA.7.2 Reconoce casos de impersonalidad en enunciados dados.

LENGUA/LÉXICO

CE.8 Conocer las relaciones que establecen las palabras dentro de un texto, sus significados denotativos y connotativos, y la sustitución de algunas por eufemismos.

EA.8.1 Identifica en un texto la relación de hiperónimo e hipónimos, el significado denotativo y connotativo de las palabras y la relación que establecen en campos semánticos y familias léxicas.

EA.8.2 Conoce el concepto de tabú y sabe qué eufemismos se utilizan para sustituirlos.

EA 8.3. Crea campos semánticos y familias léxicas.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

UNIDAD 2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CE.9 Reconocer que el uso de la tilde distingue significados.

EA.9.1 Distingue, con ayuda del diccionario, el uso de una palabra por el significado que aporta su tilde.

CE.10 Conocer la correcta escritura de palabras homófonas, parónimas, terminadas en d/z y terminadas en –ción o en –cción.

EA.10.1 Escribe correctamente, con ayuda del diccionario, palabras que plantean dudas ortográficas.

CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA

CE.1 Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer los antecedentes.

EA.1.1 Explica las causas que condujeron a las grandes expediciones geográficas.

EA.1.2 Investiga en Internet y elabora una ficha sencilla acerca de la carabela.

EA.1.3. Elabora un informe de los viajes de Marco Polo a partir de diversas fuentes, como mapas y textos.

CE.2 Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos XV y XVI, así como sus expediciones, conquistas y consecuencias.

EA.2.1 Reconoce las conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas, e identificando las rutas y territorios explorados.

EA.2.2 Conoce y explica los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

EA.2.3 Elabora un sencillo informe de la primera vuelta al mundo, a partir de diversas fuentes de información.

CE.3 Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos, así como el proceso de conquista y colonización de América, así como sus consecuencias.

EA.3.1. Explica el proceso de conquista y colonización de América a partir de distintas fuentes, como mapas y textos, así como sus consecuencias.

EA.3.2 Sopesa diferentes interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA

CE.4 Conocer los elementos y factores de la actividad económica.

EA.4.1 Diferencia diferentes aspectos acerca de la actividad económica.

UNIDAD 2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CE.5 Analizar las características de varios sistemas económicos.

EA.5.1 Conoce y explica la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.

EA.5.2 Conoce la terminología económica básica del capitalismo.

EA.5.3 Explica el papel del Estado en una economía planificada y señala algunos ejemplos.

EA.5.4 Conoce y explica los objetivos de la economía del bien común.

EA.5.5 Maneja gráficas e Internet, analiza los datos y extrae conclusiones referidas a la actualidad económica española.

CE.6. Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.

EA.6.1 Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.

EA.6.2 Valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.

LITERATURA

CE.1 Reconocer temas y formas en textos renacentistas.

EA.1.1 Reconoce la intención épica y la octava real en un poema de Ercilla

EA.1.2 Identifica el marco bucólico, el tópico y el mensaje del emisor, y la estancia en un poema de Garcilaso de la Vega.

CE.2 Reconocer los rasgos más sobresalientes de la narrativa idealista del Renacimiento.

EA.2.1 Lee y comprende fragmentos de la narrativa idealista del Renacimiento y reconoce en ellos los condicionantes narrativos y sus valores idealistas.

CE.3 Conocer en profundidad Lazarillo de Tormes y aplicar estos conocimientos en el comentario de tres fragmentos de la novela.

EA.3.1 Lee y comprende algunos fragmentos de Lazarillo de Tormes para aplicar sus conocimientos sobre esta novela picaresca y valorar su transcendencia.

CE.4 Justificar la pertenencia de un texto a su corriente literaria renacentista.

EA.4.1 Conoce los rasgos que permiten justificar la pertenencia de un texto a su corriente renacentista.

UNIDAD 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1 Leer y comprender un texto.

EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto narrativo sobre la consecución de retos.

CE.3 Producir textos orales.

EA.3.1 Prepara información para participar en una tertulia sobre los reporteros de guerra.

EA.3.2 Aporta su opinión personal sobre la información en los medios.

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4 Reconocer el valor creativo y comunicativo de una imagen en fotogramas, secuencias narrativas, anuncios publicitarios y fotografías de prensa.

EA.4.1 Reconoce el plano y el ángulo de una imagen y sabe manipularlos en una secuencia narrativa.

EA.4.2 Analiza un anuncio publicitario.

EA.4.3 Redacta un pie de foto para completar el significado de una fotografía.

CE.5 Valorar los contenidos que se ofrecen en los programas de televisión.

EA.5.1 Lee un texto para enjuiciar críticamente los contenidos de algunos programas.

EA.5.2 Analiza un telediario y compara sus contenidos con los de un periódico.

CE.6 Comparar el medio televisivo con otros medios estudiados (radio y prensa).

EA.6.1 A partir de las ventajas que ofrecen compara diferentes medios (la televisión, la radio y la prensa).

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.7 Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.

EA.7.1 Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones destacadas en un texto.

CE.8 Distinguir predicados nominales de predicados verbales.

EA.8.1 Identifica los predicados nominales y los verbales en un texto.

EA.8.2 Valora la presencia de predicados nominales en los textos descriptivos.

EA.8.3 Completa un texto con verbos predicativos.

EA.8.4 Conoce el uso de “ser” y “estar” como verbos predicativos.

UNIDAD 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CE.9 Distinguir el uso de un atributo y de un complemento predicativo.

EA.9.1 Reconoce los predicados nominales y sus atributos en las oraciones de un texto.

EA.9.2 Reconoce el atributo y su formación en oraciones dadas.

EA.9.3 Reconoce el uso del complemento predicativo, lo distingue del atributo y crea oraciones con estas funciones sintácticas.

CE.10 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

EA.10.1 Conoce el origen de voces prerromanas, voces patrimoniales, germanismos, arabismos y americanismos.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.11 Justificar las reglas ortográficas de la escritura de mayúsculas y aplicar estos conocimientos.

EA.11.1 Explica las normas en la escritura de palabras con mayúsculas dadas.

EA.11.2 Aplica sus conocimientos para escribir palabras con mayúsculas.

HISTORIA

CE.1 Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna.

EA.1.1 Distingue los instrumentos de poder de las monarquías autoritarias.

CE.2 Analizar el reinado de los Reyes Católicos.

EA.2.1 Identifica la política matrimonial de los Reyes católicos y su trascendencia.

EA.2.2 Explica la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.

EA.2.3 Reconoce la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

GEOGRAFIA

CE.3 Identificar las actividades económicas del sector primario.

EA.3.1 Identifica los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

EA.3.2 Analiza una noticia de actualidad acerca de la agricultura.

EA.3.3 Localiza los diferentes tipos de paisajes agrarios.

UNIDAD 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EA.3.4 Sitúa las principales regiones ganaderas, el tipo de ganadería y las especies ganaderas.

EA.3.5 Identifica sobre un gráfico de barras, los países consumidores de carne, los países productores de ganado y la carne más consumida.

EA.3.6 Explica las características principales de la explotación forestal.

EA.3.7 Expone los rasgos principales de la actividad pesquera.

LITERATURA

CE.1 Comprender la poesía del Renacimiento a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.

EA.1.1 Lee y comprende un soneto de Garcilaso de la Vega para reconocer su tema mitológico y su forma.

EA.1.2 Lee y comprende el contenido de un fragmento de una égloga de Garcilaso de la Vega para justificar su género y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

EA.1.3 Lee y comprende el contenido de unas liras de Fray de León para justificar su tópico y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

EA.1.4 Lee y comprende unas liras de San Juan de la Cruz para justificar su ambientación bucólica, sus sentimientos y su experiencia mística.

EA.1.5 Realiza un estudio comparativo entre los tres poetas estudiados en el Renacimiento.

CE.2 Valorar la vigencia actual que tienen los tópicos renacentistas.

EA.2.1 Actualiza los tópicos carpe diem y beatus ille.

CE.3 Conocer la evolución que experimenta el teatro en el Renacimiento, algunos géneros nuevos como los pasos, el lugar de la representación y el espectáculo en general.

EA.3.1 Lee el fragmento de un paso de Lope de Rueda para reconocer en él las exigencias de este género.

Unidad 4

CRITERIOS DE EVALUCAIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1 Leer y comprender un texto.

EA. 1.1. Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA. 2.1. Escribe un texto asociado a sus ideas sobre la lucha por un ideal.

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.3 Reconocer secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en un texto.

EA.3.1 Lee un reportaje y justifica la presencia de la narración, de la descripción y del diálogo por sus rasgos lingüísticos y estructurales.

EA.3.2 Utiliza el reconocimiento de la narración, la descripción y el diálogo para escribir un texto heterogéneo.

CE.4 Reconocer la tipología descriptiva en textos de ámbito académico y en textos literarios.

EA 4.1. Lee un texto académico y científico para justificar su tipología descriptiva.

EA.4.2 Lee un texto literario para justificar su tipología descriptiva.

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.5 Distinguir el uso de un complemento directo y de un complemento indirecto.

EA.5.1 Reconoce en enunciados y en textos sintagmas que funcionan de complemento directo e indirecto.

EA.5.2 Reconoce en pronombres su función de complemento directo e indirecto.

CE.6 Distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.

EA.6.1 Reconoce en enunciados y en textos la existencia de complementos circunstanciales y de régimen.

LENGUA/LÉXICO

CE 7 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

EA.7.1. Conoce el origen de italianismos, galicismos y anglicismos.

EA.7.2 Reflexiona sobre la necesidad o no de anglicismos en nuestra lengua.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.8 Reconocer las diferencias de significado que aporta el uso de los signos de puntuación en la comunicación.

EA.8.1 Distingue significados por el uso de los signos de puntuación.

CE.9 Reconocer los usos que tienen los signos de puntuación en la escritura de textos y aplicarlos.

EA.9.1 Aplica la yuxtaposición, reconoce figuras literarias vinculadas con el uso de los signos de puntuación y crea un texto a partir de sus conocimientos.

EA.9.2 Opina sobre la escritura de SMS frente a otros textos escritos.

EA.9.3 Reflexiona sobre la importancia que tiene el correcto uso de los signos de puntuación en la correcta comunicación.

CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA

CE.1 Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo XVI en España.

EA.1.1 Conoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I.

EA.1.2 Reconoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Felipe II.

CE.2 Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

EA.2.1 Identifica los motivos que provocaron la Reforma y su expansión por Europa (Lutero, Calvino y anglicanismo).

EA.2.2 Expone el contenido de la Contrarreforma.

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA

CE.3 Definir y clasificar las actividades del sector secundario.

EA.3.1. Define, clasifica y explica las actividades del sector secundario.

CE.4 Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía.

EA.4.1 Lee y resume un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía por el planeta.

CE.5 Identificar los rasgos principales de la actividad industrial.

EA.5.1 Expone los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

CE.6 Diferenciar las principales áreas industriales del mundo, así como sus características.

EA.6.1 Explica las características de las grandes potencias industriales del mundo.

CE.7 Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.

EA.7.1 Razona qué es la deslocalización industrial y sus características.

CE.8 Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.

EA.8.1 Valora y explica las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible.

CE.9 Comprender la importancia del sector de la construcción.

EA.9.1 Investiga acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.

EA.9.2 Conoce las medidas para llegar a un modelo de construcción sostenible.

LITERATURA

CE.1 Reconoce la personalidad de Cervantes y sus vivencias en la lectura de varios fragmentos de sus obras.

EA.1.1 Investiga para conocer la vida de Cervantes.

EA.1.2 Comprende en un poema de Cervantes el mensaje y reconoce en él sentimientos que son universales.

EA.1.3 Lee y comprende un fragmento de El retablo de las maravillas para reconocer la crítica que hace el autor a una sociedad hipócrita y lo dramatiza.

EA.1.4 Lee y comprende un fragmento de El coloquio de los perros para reconocer la crítica que hace el autor a algunos aspectos de su sociedad.

EA.1.5 Clasifica las obras estudiadas de Cervantes por los géneros a los que pertenecen.

Unidad 5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1 Leer y comprender un texto.

EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto expositivo documentación.

a partir de la

CE.3 Producir textos orales.

EA.3.1 Relata oralmente argumentos de novelas y películas.

EA.3.2 Opina sobre el mejor medio de transporte

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología expositiva.

EA 4.1. Lee un texto expositivo de ámbito académico y sabe cómo se han organizado sus ideas.

EA 4.2. Lee un texto expositivo de ámbito periodístico y reconoce en él sus características lingüísticas.

EA 4.3. Conoce los rasgos básicos de un texto expositivo y localiza uno académico para justificar esta tipología.

CE.5 Escribir un texto expositivo.

EA 5.1.Escribe un texto expositivo atendiendo a su estructura y a sus características lingüísticas.

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.6 Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas.

EA.6.1 Reconoce en oraciones dadas si son copulativas o predicativas, así como sus complementos.

CE.7 Distinguir oraciones personales y oraciones impersonales.

EA.7.1 Reconoce impersonalidad.

en

oraciones

dadas

casos

de

CE.8 Distinguir modalidades.

oraciones

de

distintas

CE.8.1 Reconoce en un texto oraciones de distintas modalidades.

CE.8.2 Escribe modalidades.

oraciones

y

textos

con

distintas

CE.9 Conocer la transformación a voz pasiva de oraciones en voz activa y el complemento agente.

CE.9.1 Transforma a pasiva o activa oraciones dadas y reconoce el agente.

CE.10 Analizar sintácticamente oraciones.

CE.10.1 Analiza de modo complemento las funciones sintácticas en oraciones simples.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA

CE.11 Reconocer en textos los usos sociales de la lengua (jerga juvenil y jerga profesional).

EA.11.1 Reconoce palabras y expresiones jergales, así como su evolución a lo largo del tiempo.

EA.11.2 Opina acerca de si existen diferencias entre el uso de la lengua en los hombres y en las mujeres.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.12 Distinguir en enunciados contextualizados la escritura de palabras juntas o separadas.

EA.12.1 Reconoce diferencias de significado en función de si las palabras se escriben juntas o separadas.

EA.12.2 Distingue la correcta escritura de porques, sinos

y conques.

CE.13 Conocer las reglas y algunas sugerencias de estilo para la partición de palabras a final de un renglón.

EA.13.1 Sabe partir palabras a final de un renglón.

CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA

CE.1 Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa del siglo XVII.

EA.1.1 Explica los rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo XVII.

EA1.2 Distingue las características de las monarquías absolutas y parlamentarias.

EA.1.3 Analiza los motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años y explica su desarrollo.

CE.2 Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias menores.

EA.2.1 Identifica los monarcas que reinaron en España durante el siglo XVII, así como las características de sus reinados.

EA.2.2 Comprende la expulsión de los moriscos y valora sus consecuencias.

EA2.3 Explica el problema sucesorio a la muerte de Carlos II.

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA

CE.3 Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.

EA.3.1 Define, clasifica y explica la importancia de las actividades del sector terciario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CE.4 Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los bloques comerciales.

EA.4.1 Localiza e identifica los bloques comerciales.

CE.5 Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes modos de transporte.

EA.5.1 Explica la idoneidad de cada medio de transporte y describe qué es la intermodalidad.

CE.6 Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental.

CE.6.1 Describe los rasgos principales del turismo y su repercusión medioambiental.

LITERATURA

CE.1 Reconocer temas y formas en textos barrocos.

EA.1.1 Compara un poema de Góngora con uno de Garcilaso para reconocer la evolución de temas.

EA.1.2 Lee y comprende un soneto de Quevedo para reconocer la exageración y el humor propios del Barroco.

EA.1.3 Compara el Barroco con el Renacimiento.

CE.2 Comprender la poesía del Barroco a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.

EA.2.1 Lee y comprende una letrilla de Góngora para reconocer la sátira que se hace del beatus ille.

EA.2.2 Lee y comprende un soneto de Góngora para reconocer que su temática se aproxima a la de una oda o panegírico.

EA.2.3 Interpreta con ayuda un fragmento culterano para reconocer la complejidad de este estilo barroco.

EA.2.4 Lee y comprende un soneto de Quevedo y otro de Lope de Vega para reconocer la universalidad de su tema.

EA.2.5 Interpreta la crítica que hace Lope de Vega sobre el estilo culterano.

EA.2.6 Compara una letrilla de Góngora con otra de Quevedo de tema similar.

CE.3 Crear un teatro de sombras chinas.

EA.3.1 Participa en el proceso de preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas

Unidad 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1 Leer y comprender un texto.

EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1 Compara dos textos.

EA.2.2 Escribe una redacción sobre su mundo ideal.

CE.3 Producir textos orales.

EA.3.1 Investiga hechos para opinar sobre las ideas de Luther King.

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología argumentativa.

EA.4.1 Lee un texto argumentativo homogéneo de ámbito periodístico para reconocer su tesis, los argumentos aportados, la estructura de su contenido y algunos rasgos lingüísticos.

EA.4.2 Lee un texto argumentativo heterogéneo de ámbito periodístico para reconocer en él el valor de su secuencia narrativa y los rasgos lingüísticos diferenciadores.

EA.4.3 Escribe un texto argumentativo para defender una postura a su favor.

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.5 Reconocer la intención comunicativa y el contexto para alcanzar el sentido a un texto y clasificar textos en su género y en su ámbito.

EA.5.1 Dota de sentido un texto porque reconoce su intención comunicativa y su contexto.

EA.5.2 Clasifica diferentes géneros textuales en sus ámbitos correspondientes.

CE.6 Identificar diferentes intencionalidades comunicativas para escribir textos heterogéneos.

EA.6.1 Reconoce diferentes tipologías textuales en función de la intención comunicativa y escribe textos heterogéneos.

CE.7 Reconocer que un texto lo es porque en él se cumplen sus tres propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.

EA.7.1 Descubre fallos de coherencia en un texto.

EA.7.2 Reconoce en textos sus procedimientos de cohesión.

EA.7.3 Escribe un texto con coherencia y cohesión.

EA.7.4 Diferencia cada una de las propiedades de un texto y las analiza en un texto dado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EA.7.5 Crea textos adecuados a distintas situaciones.

LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA

CE.8 Manejar fuentes para comprender la extensión del castellano en el mundo.

EA.8.1 Identifica los países en los que el español es lengua oficial para valorar la importancia de su extensión.

CE.9 Conocer algunos rasgos lingüísticos del español de América.

EA.9.1 Reconoce algunos rasgos lingüísticos hispanoamericanos para en un texto y en enunciados hispanoamericanos algunos rasgos lingüísticos.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.10 Conocer cómo se escriben los números cardinales, ordinales, partitivos y romanos en textos de distinta índole.

EA.10.1 Aplica sus conocimientos sobre la escritura de números en enunciados y textos de distinta índole.

EA.10.2 Detecta errores en la escritura de números en un texto dado.

HISTORIA

CE.1 Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo XVII.

EA.1.1 Indaga acerca de algún científico del siglo XVII y de las academias.

EA.1.2 Identifica qué son las academias y sus funciones.

EA.1.3 Explica qué es el empirismo y el racionalismo y reconoce a sus principales representantes.

CE.2 Distinguir las características del arte Barroco.

EA.2.1 Identifica los rasgos característicos del Barroco y sus diferencias con el Renacimiento.

EA.2.2 Explica las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

EA.2.3 Describe las características de la escultura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

EA.2.4 Reconoce las características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, así como sus principales representantes y obras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

GEOGRAFÍA

CE.3 Identificar las desigualdades sociales y económicas.

EA.3.1 Compara las características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica los que forman cada grupo.

EA.3.2 Conoce qué es el IDH, expone los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo y reconoce la posición de determinados países.

EA.3.3 Define qué son los países emergentes y los reconoce.

EA.3.4 Distingue las tres áreas geopolíticas.

EA.3.5 Define qué es la deuda externa y sus causas y analiza en gráficos los países con mayor deuda externa e interpreta los datos.

CE.4 Analizar las áreas en conflicto.

EA.4.1 Indaga acerca de los conflictos, sus causas y consecuencias.

CE.5 Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.

EA.5.1 Indaga acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

EA.5.2 Enumera las medidas para acabar con la pobreza.

LITERATURA

CE.1 Reconocer en la lectura de fragmentos la evolución del género narrativo en el Barroco con respecto al Renacimiento.

EA.1.1 Lee un fragmento narrativo de Zayas para reconocer la estructura marco y los personajes, y la reivindicación de las mujeres frente a los hombres.

EA.1.2 Lee y comprende un fragmento de El Buscón para reconocer la complejidad del lenguaje conceptista en la picaresca del Barroco.

CE.2 Reconocer las novedades que aportaron Lope de Vega y Calderón de la Barca al teatro español y conocer a fondo una obra entera (El perro del Hortelano).

EA.2.1 Lee y comprende un fragmento de Fuenteovejuna para reconocer por el diálogo el carácter de sus personajes y la afrenta que viven las mujeres frente a los hombres poderosos de la época.

EA.2.2 Lee en voz alta e interpreta el sentido filosófico sobre la vida en el monólogo de Segismundo.

EA.2.3 Lee y comprende el inicio de El perro del hortelano para reconocer el comienzo in media res.

EA.2.4 Lee e interpreta dos sonetos extraídos de El perro del hortelano para reconocer el tema amor-celos tan frecuente en el teatro lopesco.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EA.2.5 Valora la importancia del teatro en el Barroco y la figura de Lope de Vega.

CE.3 Repasar todos los conocimientos adquiridos sobre los autores y obras más importantes del Siglo de Oro.

EA.3.1 Recoge en una relación todos los autores estudiados, así como sus obras más importantes y los géneros a los que pertenecen.

4. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se hará tomando en consideración sus conocimientos de la materia (asimilación de contenidos conceptuales), los procedimientos que utilizan (el manejo de recursos geográficos e históricos, el grado de dominio de las técnicas de exposición, manejo de fuentes y organización del mensaje, uso del lenguaje apropiado, etc.) y la actitud mostrada en las clases.

Los procedimientos e instrumentos de los que se servirá el profesor para dicha evaluación son los siguientes:

Para la evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes:

– Prueba inicial

Para la evaluación formativa y sumativa: a lo largo del proceso educativo, para obtener una información constante del progreso de los alumnos:

– Actitud del alumno

– Cuaderno de clase

– Trabajos individuales y de grupo (sobre temas variados, pero siempre un trabajo sobre la lectura de un libro y otro sobre el visionado de una película)

– Ejercicios realizados en el aula

– Deberes realizados en casa

– Pruebas de evaluación

– Lectura de libros o relatos breves

– Blog o trabajo a partir de Internet

5. Criterios de calificación

La evaluación será continua, por lo que, cuando un alumno haya suspendido alguna evaluación, se le considerará recuperada al aprobar la evaluación siguiente. No se considera obligatorio, por tanto, realizar pruebas de recuperación de las evaluaciones con calificación negativa. No obstante, si la profesora lo considera oportuno, puede adoptar medidas que faciliten la adqusición no lograda de ciertos contenidos, bien a través de pruebas parciales o incluyendo contenidos en evaluaciones posteriores.

La nota de cada evaluación será el resultado del conjunto de calificaciones obtenidas a partir de todos procediemientos e instrumentos citados en el apartado anterior, cuya participación en la nota es la siguiente:

1. Conocimiento sobre contenidos: pruebas objetivas

60%

2. Trabajo personal: cuadernos, deberes, trabajos monográficos

20%

3. Actividades de informática

10%

4. Comportamiento y actitud

10%

En cuanto a las pruebas escritas:

a) Se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas sobre diferentes aspectos de la materia por evaluación.

b) Todas las pruebas se puntuarán de 0 a 10 y, al final de la evaluación, se calcularán los porcentajes correspondientes.

c) Se tendrá en cuenta la ortografía, así como la adecuada presentación de los textos escritos -márgenes, letra legible, etc.-.

En cuanto a la actitud de los alumnos, se valorará y se tendrá en cuenta para la calificación el interés del alumno por los contenidos del área, su participación relevante en las actividades de clase, así como el respeto que muestre hacia el desarrollo adecuado de la clase, y la actitud respetuosa y correcta hacia los demás compañeros y hacia la profesora. Las faltas de asistencia no justificadas pesarán negativamente en la calificación.

La calificación final de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, una vez superada la tercera evaluación, dado que se trata de una evaluación continua.

Al examen final de junio tendrán que presentarse aquellos alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva en la tercera evaluación. Los contenidos de dicho examen engloban toda la materia ya que el ámbito sociolingüítico se rige por la evaluación contínua.

Estructura del examen: en él se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Comprensión y expresión

2. Gramática

3. Léxico

4. Ortografía

5. Historia

6. Geografía

7. Literatura

El examen se puntuará sobre 10 y se especificará el valor parcial de cada una de las cuestiones en el momento de su elaboración. Para aprobar, el alumno deberá obtener un mínimo de cinco puntos.

La calificación final de aquellos alumnos que tengan que presentarse al examen será la obtenida en esta prueba.

11. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes

La recuperación de los aprendizajes a lo largo del curso se entiende en el marco de la evaluación continua. En cuanto a los procedimientos de recuperación, a lo largo del curso, la profesora puede concretar los que considere oportunos para el grupo e incluso para cada alumno; dichos procedimientos se comunicarán previamente a los alumnos, y consistirán en:

Repetición de trabajos deficientes.

Repetición de pruebas sobre la adquisición de conceptos. Actividades específicas sobre las deficiencias detectadas.

Ejercicios de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios: vocabulario, ortografía, comprensión de textos tanto literarios como geográficos.

Para los alumnos que, debido a dificultades de aprendizaje o carencias formativas puntuales, precisen de un trabajo específico para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizará material complementario, a criterio del profesor.

12. Sistema de recuperación de materias pendientes

En este curso de 3º de PMAR los alumnos no cursaron 2º de PMAR, por lo que no lo pueden tener pendiente.

13. Criterios para la evaluación extraordinaria de septiembre

El examen extraordinario de septiembre se regirá por los criterios establecidos para el examen final de junio

13. Contribución a la adquisición de las competencias básicas

Teniendo en cuenta que en el programa de Diversificación están incluidas las dos asignaturas, Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales, empezaré haciendo una reflexión separadamente.

Se puede afirmar que el área de Lengua contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas formuladas en el currículo de la Educación Secundaría Obligatoria. El valor formativo y propedéutico de la Lengua hace que exista una estrecha correlación entre su dominio y el progreso en las demás materias, en cuanto que tiene una contribución específica al desarrollo de las capacidades comunicativas de los alumnos, así como de su capacidad de representación. Existe un proceso doble,

por una parte es un instrumento esencial para el aprendizaje de las demás áreas y, al mismo tiempo, en todas las materias se aprende Lengua al realizar sus aprendizajes específicos Todo lo anterior se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones y la convivencia, el dominio de la expresión y comprensión oral y escrita debe ser un fin prioritario. Comprender, hablar, leer y escribir son competencias básicas desde la Enseñanza Primaria y que deben afianzarse a lo largo de esta etapa. No sólo para que puedan satisfacer sus necesidades comunicativas, sino para que organicen mejor su lenguaje interior (hablar mejor implica pensar mejor) y analicen de la mejor manera su propia actividad.

La consolidación de la afición lectora en el alumno y el descubrimiento de las posibilidades que ofrece la lectura como fuente de placer y fantasía, de información y de saber contribuirá al desarrollo de la Competencia artística y cultural. A través de la lectura, existe la posibilidad de abrirnos a otras mentalidades, conocer otras culturas y situaciones y así ayudar a formar individuos más tolerantes y más abiertos a los cambios que supone nuestro siglo.

Aquí será imprescindible la llamada Competencia digital, gran auxiliar como fuente de información y conocimiento en nuestro ámbito. En nuestro mundo actual, es necesario que estas nuevas herramientas se incorporen a la actividad diaria y aquí también tiene cabida nuestras asignaturas. Para ello los alumnos tendrán un Blog de geografía.

En cuanto a las Ciencias Sociales, mezcla de Geografía, Historia y Arte, la lectura y comentario de textos históricos, adecuados y diversos, nos dará pie a la introducción y reflexión de temas educativos básicos para su formación integral como personas, tales como: educación para la paz, para la salud, igualdad entre los sexos, educación ambiental, etc. Aquí estaría vinculada la Competencia social y ciudadana. En nuestra sociedad concreta, parece un objetivo fundamental, el educar para la tolerancia, para unas actitudes y valores que les permitan opciones responsables dentro del pluralismo propio de una sociedad moderna que respete los valores y creencias de otras personas y de otros grupos sociales.

Todo esto ayuda a la adquisición de habilidades sociales y al desarrollo de la empatía, es decir, a ponerse en el lugar del otro. Revisando las diferentes épocas históricas nos daremos cuenta de la inutilidad de muchos conflictos y la valoración del diálogo como vía más útil para la solución de los problemas, no sólo entre naciones, sino a nivel personal. En suma, la importancia del desarrollo de nuestra Competencia comunicativa.

La Competencia cultural y artística se desarrollará con el estudio de los diferentes estilos a través de los siglos. Conocer nuestro patrimonio cultural, en todas sus diferentes manifestaciones nos llevará a una mayor valoración y respeto por su conservación y mejora y a un mayor disfrute personal en su observación.

La competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico se verá realizada en el estudio de los temas dedicados al medio geográfico y a la composición de los diversos factores que influyen y componen nuestro mundo económico. Vivimos inmersos en un mundo globalizado, cualquier acontecimiento que ocurra en la otra parte del planeta pude incidir de forma decisiva y esto ha de ser percibido por el alumno.

La evolución y maduración personal del alumno permitirá en esta etapa un desarrollo mayor de su capacidad crítica y de su independencia mental a la hora de juzgar cualquier hecho, pero esta madurez personal la obtendrá escuchando, leyendo y observando la realidad que nos rodea y reflexionando sobre las experiencias vividas a la luz de sus propias ideas y de las ajenas, escuchadas, observadas o leídas. Esto será posible con la consolidación de las competencias a las que contribuye de una manera decisiva el Ámbito socio lingüístico.

15. Materiales y recursos didácticos

El libro de texto elegido es Programa de mejora. Ámbito lingüístico y social II (Madrid, Editorial Bruño).

Además del libro de texto, cada alumno dispondrá de un cuaderno para realizar y archivar todas las actividades. También se cuenta con los siguientes recursos didácticos:

– Diccionarios (léxico, ortográfico, de sinónimos y antónimos, etimológico y enciclopédico), que, dependiendo de la disponibilidad y normas el centro, quedarán en clase como material permanente de consulta.

– Atlas de consulta.

– Prensa diaria.

– Material de reprografía: Textos, documentos y ejercicios preparados. El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados. En muchas ocasiones, estos materiales serán creación propia del profesor con el fin de adaptarlos al nivel del alumnado (fichas, esquemas, mapas conceptuales, etcétera).

– Material informático.

– Material audiovisual: películas y documentales.

16. Utilización de las TICs

A lo largo del curso, los alumnos reciben, al menos, una hora semanal impartida en el aula de informática. El objetivo es lograr la Competencia digital, gracias a la cual confeccionan y mantienen un blog.

Los alumnos incorporan al blog contenidos de tipo icónico, gráfico y cartográfico sobre las materias de Geografía, Historia y de Arte, siguiendo las indicaciones de la

profesora, que pauta la actividad con un índice y ayuda a la elaboración de apartados, pies de foto, comentarios, etc.

17. Planificación de las actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias normalmemte se icluyen en el marco de la tutoría de alumnos y estas serán propuestas por el Departamento de Orientación. Está prevista la realización de una sesión de Sensibilización al Voluntariado.

Entre las actividades extraescolares, está previsto realizar a lo largo del curso las siguientes:

– Visita al aeropuerto de Madrid Barajas

– Visita a la Biblioteca pública municipal Eugenio Trías

– Visita al Museo de la Ciencia

– Visita al Museo de América

18. Medidas de atención a la diversidad

Se estudiará el caso de cada alumno que presente determinadas dificultades o un nivel superior al resto de sus compañeros para, en su caso, adecuar los contenidos.

19. Estrategias de animación a la lectura

En cada trimestre podrá leerse una novela juvenil, al menos. Una hora a la semana será de lectura individual o de grupo. Todos los alumnos leerán la misma novela, al objeto de poder realizar juntos la progresión de la misma y facilitar que se desarrollen actividades de exposición, debate, dramatización, etc.

Se propone la lectura de los siguientes libros:

El último trabajo del señor Luna, de César Mallorquí

Rebeldes, de Susan Hinton

20. Planificación de desdobles

En el curso de 3º de PMAR los alumnos no tienen desdobles en el Ámbito sociolingüístico.

21. Propuestas de mejora concretas

Con el fin de mejorar los resultados internos se plantea la metodología activa y participativa, para que la profesora pueda verificar que hay una correcta adquisición de contenidos -tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales- sobre los que enlazar nuevos contenidos.

También, con el fin de mejorar los resultados, se plantea el trabajo cooperativo y en grupo

1.- ÁMBITO DE ACTUACIÓN

Para lograr estos propósitos, el alumnado con NEE necesita apoyos específicos y recursos complementarios. De esta manera el proceso de integración se convertirá en un proceso social de formación integral y requerirá:

– Una intervención coordinada de los distintos profesionales de la Institución educativa.

– Una planificación minuciosa.

– Un seguimiento del proceso.

– Una evaluación de los resultados.

– Una rectificación cuando sea necesario.

Para conseguir los siguientes objetivos:

– Posibilitar el máximo grado de integración del alumnado con NEE. en el Centro escolar, implicando en ello a todos los profesionales que inciden en el proceso educativo del alumno/a.

– Coordinar el seguimiento del alumnado con NEE. por parte de los profesionales que inciden en su desarrollo integral.

– Establecer cauces de participación familiar para coordinar actuaciones desde diferentes contextos y así, beneficiar al alumno con NEE. en su desarrollo personal y social.

El Centro integra 18 alumnos en los cuatro cursos de ESO, 2 alumnos en Bachillerato y 1 alumno en educación de adultos. Las profesoras de Pedagogía Terapéutica imparten el Programa de Integración Educativa con los recursos necesarios para ello. Este curso se cuenta con una profesora a tiempo completo y otra a compartida con otro instituto (3 días a la semana).

2.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

En general, los alumnos discapacitados psíquicos presentan necesidades educativas especiales en su desarrollo:

– PERSONAL Y SOCIAL: Inhibición, conformismo, desajuste de su imagen corporal, dependencia del adulto, comportamiento poco autónomo.

Las dificultades en la socialización se centran en la carencia de estrategias y recursos relacionales.

– INTELECTUAL: Pensamiento y razonamiento concretos, con dificultades para generalizar lo aprendido, dificultad de abstracción, poca agilidad para manejar la información, implicando dificultades en la resolución de situaciones problemáticas y en la toma de decisiones.

Afectación en el desarrollo del lenguaje oral y escrito tanto a nivel expresivo como comprensivo.

El alumnado que presenta discapacidad sensorial necesita una respuesta educativa que estimule, entre otros, los siguientes aspectos:

– Desarrollar estrategias visuales aprovechando los restos sensoriales.

– Adquirir relaciones interpersonales saludables basadas en sus posibilidades

reales.

– Ayudas visuales y ambientales para acceder a la información.

– Organización de los espacios que ella utiliza habitualmente.

El alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista, de tipo Asperger) necesita estimulación en las relaciones interpersonales, comprensión social, reciprocidad emocional, flexibilidad conceptual y organización estructurada de las actividades.

El alumnado con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) precisa mensajes breves y claros y actividades estructuradas. Las adaptaciones serían de acceso al currículo y adaptaciones curriculares significativas en los casos en los que fuera necesario.

El alumnado con TEL (Trastorno Específico del lenguaje) con necesidades en el lenguaje expresivo/comprensivo, precisa trabajar la lectura mecánica y comprensiva, la escritura (grafía, espacio, ortografía, puntuación, etc.); así como el contenido expresivo y sintáctico. En relación con la competencia matemática: la resolución de problemas, desarrollo y afianzamiento de estrategias para compensar las dificultades en el razonamiento verbal.

Todos ellos deberán adquirir estrategias para facilitar su aprendizaje autónomo, desarrollando capacidades de atención y percepción que fomenten su autoestima, autoconcepto positivo siempre con afecto y reafirmando su personalidad.

En general, los niveles de competencia curricular se sitúan en la etapa de Educación Primaria y en los cuatro cursos de la ESO, por lo tanto la respuesta educativa es un conjunto de adaptaciones curriculares significativas y de acceso. Las condiciones de acceso a estos currículos se adaptan con el trabajo conjunto del profesorado especialista, tutores, orientadora y profesorado de pedagogía terapéutica, estableciendo tiempos fuera y dentro del aula, para conseguir los objetivos y criterios de evaluación programados en las ACI.

3.- ORGANIZACIÓN

El recurso personal del profesorado de Pedagogía Terapéutica es básico para estos alumnos en su acceso al currículo, al reforzarles en el aspecto académico y en su desarrollo personal y social. Y es necesario para ofrecer una metodología acorde con el profesor tutor y especialista dentro del aula.

La atención individualizada y en pequeño grupo, coincide con las áreas de lengua, matemáticas, optativas de segunda lengua extranjera y otras áreas según sus NEE.

La consolidación de las técnicas instrumentales y la adquisición de estrategias de aprendizaje, autonomía, organización y procedimientos de regulación de su propio comportamiento, entre otros, son necesarios para favorecer la participación en las áreas curriculares de los niveles educativos de referencia, donde siempre está presente el desarrollo intelectual, al establecer actividades que estimulen su pensamiento y la socialización al integrarse con sus compañeros en diferentes situaciones y contextos de aprendizaje. Todo ello mejora su autoestima, conocimiento, aceptación de uno mismo, iniciativa personal y social, autonomía… a través de actividades que implican responsabilidad, suponen un reto y son superables, en una pedagogía del éxito, de motivación, de estimulación hacia el aprendizaje y trabajo personal.

El diseño y puesta en práctica de adquisición de estrategias comprenderá:

– Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.

– Controlar las emociones.

– Dirigir la atención de forma global o selectiva.

En un concepto integral de la educación, el refuerzo de la acción tutorial como eje

globalizador, es esencial para desarrollar las actividades en el aula de apoyo a la integración, en una dinámica acorde con el profesor tutor que:

– Potencie su acción tutorial para conocerles y facilitarles estrategias sociales que aumenten su relación entre iguales.

– Fomente la participación en actividades con el resto de sus compañeros en diferentes situaciones de aprendizaje cooperativo y actividades extraescolares.

– Refuerce los logros obtenidos por pequeños que estos sean para transmitirles seguridad y confianza en sí mismo.

– Ofrezca actividades sencillas que impliquen alguna responsabilidad dentro del aula para mejorar su autoestima, iniciativa personal y adquirir mayor autonomía personal y social.

– Colabore con las familias para ayudarles en su desarrollo personal.

– Coordine el trabajo escolar a realizar en casa para reforzar el aprendizaje.

La acción tutorial, entraña una relación individualizada con estos alumnos en la estructura y en la dinámica de actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. Ayuda a integrar conocimientos y experiencias en los distintos ámbitos educativos necesarios en su formación.

4.- COMPETENCIAS CLAVE.

Tendremos en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las variables y procesos de personalidad más influyentes de los alumnos/as:

· Estilos cognitivos, comprensión, expresión oral y escrita, atención, concentración, memoria comprensiva…

· Expectativas de control que ejerce sobre el entorno. Motivación de logro.

· Autoconcepto y autoestima.

Son variables que desarrollan las competencias clave. Las potenciaremos porque mejoramos los procesos que componen a cada una de ellas. Y conseguimos optimizar la integración personal y académica en el máximo desarrollo de las competencias clave:

– Comunicación lingüística.

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

– Competencia digital.

– Aprender a aprender.

– Sociales y cívicas.

– Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

– Conciencia y expresiones culturales.

Contribuimos a su desarrollo desde:

· La coordinación con el profesorado.

· El refuerzo de la acción tutorial.

· Colaboración familiar.

· La organización del aula en un clima de colaboración y aceptación mutua.

5.- PRINCIPALES FUNCIONES A DESARROLLAR

– Revisión de los expedientes de los alumnos.

Elaboración de horarios.

Sesiones de trabajo del Departamento para realizar la orientación educativa de estos alumnos/as partiendo del seguimiento y valoración realizados por los profesionales implicados.

– Coordinación con el profesorado especialista, tutor y Departamento de Orientación para concretar las ACI, teniendo en cuenta la orientación educativa de cada alumno.

– Participación en la selección de actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a educar integralmente a los ACNEE.

– Entrevistas informativas, de colaboración con los padres de los alumnos.

– Elaboración de los Documentos Individuales de Adaptaciones Curriculares y su correspondiente revisión trimestral.

– Búsqueda y elaboración de recursos materiales y didácticos.

– Revisión de la competencia curricular a través de pruebas pedagógicas referentes a las áreas curriculares.

– Seguimiento y evaluación de sus dificultades, aprendizajes y progresos.

– Elaboración de documentos trimestrales para informar a las familias de sus progresos y dificultades.

– Asesoramiento sobre materiales didácticos ordinarios y otros más específicos.

– Reuniones de tutoría para colaborar en su desarrollo personal, social y académico.

– Reuniones de coordinación del Departamento de Orientación, profesorado de apoyo para seguimiento del Programa, revisión de objetivos, síntesis final y global del seguimiento de ACNEE.

– Entrevista con el EOEP de la zona para el intercambio de información con los ACNEE de nueva incorporación en el centro para el siguiente curso escolar.

5.- EVALUACIÓN

La evaluación del Programa versará sobre los objetivos propuestos, y comprenderá revisiones de las funciones a desarrollar, relacionadas esencialmente con:

– El seguimiento de los DIAC. Para lo cual valoraremos el grado de consecución de los objetivos, competencias, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables incluidos en las Adaptaciones Curriculares Individuales; según el Calendario de aplicación de las nuevas enseñanzas.

– La coordinación con el profesorado especialista y tutores.

– Sesiones de coordinación con el Departamento de Orientación en lo referente a:

* La orientación académico-laboral de los alumnos con NEE.

* Valoración de sus dificultades y progresos en el proceso social de integración.

El Departamento de Orientación, establecerá actuaciones conjuntas con el profesorado de apoyo a la integración para continuar avanzando en la atención de alumnos con NEE y en el asesoramiento a las familias.

Publicado: abril 6, 2018 por Laura Gonzalez

Etiquetas: programación didáctica orientación educativa