Programación Didáctica Orientación Educativa Parte 8

Unidad didáctica 8: Las personas y la salud I

Temporalización: 1º er trimestre

Contenidos de la Unidad Didáctica

· La organización de la vida

· Los tejidos

· Órganos y sistemas de órganos

· Función de nutrición

· Los alimentos

· ¿Qué debemos comer?

· El aparato digestivo

· El aparato respiratorio

· Enfermedades relacionadas con respiración

· El aparato circulatorio

· La excreción y el aparato urinario

la

alimentación

y

la

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

· Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

· Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

· Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

· Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

· Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

· Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

· Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas

· Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su

funcionamiento.

Indicadores de

logro de los

estándares de aprendizaje evaluables

· Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

· Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

· Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

· Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

· Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

· Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

· Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

· Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

· Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

· Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso.

Pasos del

Proyecto de investigación

Realizar una campaña para recoger fondos destinados a la adquisición de alimentos.

Trabajo científico

· Observación de un riñón de cerdo

· Etiquetado de los productos

Desafío PISA

¿Es adecuado tu estado nutricional?

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, distinguir los principales nutrientes y sus funciones básicas. Es necesario relacionar las dietas con la salud a través de ejemplos prácticos. La argumentación de la importancia de una buena alimentación en relación con la salud es signo de una buena adquisición de los conocimientos.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: realizar cálculos nutricionales para desarrollar hábitos de nutrición adecuados.

Ciencia y Tecnología: la identificación de la anatomía de los aparatos relacionados con la nutrición permiten la adquisición de una técnica básica de trabajo en biología.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de

investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del

método científico y la utilización de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: explicar los procesos fundamentales de la nutrición asociando qué fase del proceso realiza cada uno de los aparatos implicados, utilizando esquemas, representaciones gráficas… Conocer y utilizar técnicas de trabajo cooperativo permite desarrollar la capacidad para aprender a aprender.

5 Competencia social y ciudadana: indagar acerca de las enfermedades más habituales de los órganos, aparatos y sistemas relacionados con la nutrición, cuáles son sus causas y la manera de prevenirlas permiten mejorar el estado general de salud de la población. Es necesario reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo para la salud y tomar medidas para evitarlas. Con todo esto los alumnos deben Identificar los hábitos saludables así como los métodos de prevención de las enfermedades.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Procedimientos de evaluación

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico)

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno. Estas tareas deben entregarse ordenadas y con buena presentación así como se tendrá en cuenta la ortografía.

Resultados en pruebas escritas:

Instrumentos de evaluación

– Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

– Porcentajes de notas de dichas pruebas.

– Número de sesiones realizadas con las NNTT.

– Número de trabajos presentados.

– Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

– Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

– Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo- receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia aprender a aprender.

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Contenidos de la Unidad Didáctica

· La coordinación del organismo: los receptores

· El sistema nervioso

· El sistema endocrino

· El aparato locomotor

· El aparato reproductor femenino

· El aparato reproductor masculino

· Los gametos: óvulos y espermatozoides

· Fecundación y desarrollo embrionario

· Métodos anticonceptivos

· Salud y enfermedad

· Defensas contra las infecciones

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

· Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

· Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

· Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

· Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

· Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino

· Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

· Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

· Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

· Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

· Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación.

· Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

· Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

· Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

· Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas,

prevención y tratamientos.

· Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

· Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias

biomédicas.

Indicadores de

logro de los

estándares de aprendizaje evaluables

· Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

· Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

· Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

· Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

· Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

· Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

· Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

· Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

· Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

· Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

· Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

· Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

· Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

· Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

· Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

· Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

· Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

· Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

· Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

· Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

· Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

Pasos del

Proyecto de investigación

Diseñar una infografía para dar a conocer la situación actual de la mortalidad materna

Trabajo científico

Las drogas

Desafío PISA

¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos y describir su funcionamiento. Así mismo permite comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la importancia de alguno de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: capacidad de razonar y proponer soluciones ante problemas relacionados con los contenidos tratados en esta unidad.

Ciencia y Tecnología: la identificación de la anatomía de los aparatos relacionados con el sistema nervioso, locomotor, reproductor e inmunológico, permiten la adquisición de una técnica básica de trabajo en biología.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: explicar los procesos fundamentales de la nutrición asociando qué fase del proceso realiza cada uno de los aparatos implicados, utilizando esquemas,

representaciones gráficas… Conocer y utilizar técnicas de trabajo cooperativo permite desarrollar la capacidad para aprender a aprender.

5 Competencia social y ciudadana: investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes y

expresarse con precisión.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Procedimientos de evaluación

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico)

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno. Estas tareas deben entregarse ordenadas y con buena presentación así como se tendrá en cuenta la ortografía.

Resultados en pruebas escritas:

– Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

Instrumentos de evaluación

– Porcentajes de notas de dichas pruebas.

– Número de sesiones realizadas con las NNTT.

– Número de trabajos presentados.

– Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La

inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

– Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

– Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo- receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia aprender a aprender.

Unidad didáctica 10: Geodinámica y Ecosistemas

Temporalización: 3º er trimestre

Contenidos de la Unidad Didáctica

· Modelado del relieve.

· Agentes geológicos externos: meteorización

· Acción geológica de las aguas superficiales

· Acción geológica de las aguas subterráneas

· Acción geológica del hielo

· Acción geológica del viento

· Acción geológica del mar

· Agentes geológicos internos: volcanes

· Agentes geológicos internos: terremotos

· Agentes geológicos internos: tectónica de placas

· Ecosistemas

· Biomas

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

· Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

· Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

· Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

· Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

· Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

· Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

· Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

· Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

· Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

· Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

· Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

· Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

· Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y

volcánico y las formas de prevenirlo.

Indicadores de

logro de los

estándares de aprendizaje evaluables

· Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

· Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

· Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

· Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

· Valora la importancia de las aguas subterráneas y los

riesgos de su sobreexplotación.

· Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

· Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

· Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

· Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

· Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

· Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

· Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

· Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

· Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

· Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.

· Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente

en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Pasos Proyecto investigación

del de

Grabar un vídeo con recomendaciones acerca de cómo reducir riesgos en caso de terremoto

Trabajo científico

Elaboración de un perfil topográfico

Desafío PISA

Observar para

conocimiento

comprender:

El

paisaje

como

lugar

de

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite comprender el concepto de relieve y de ecosistema así como elaborar definiciones, redacciones, informes… a cerca de estos temas.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: en esta unidad es necesario utilizar las proporciones para poder realizar cálculos con las escalas de los mapas topográficos para elaborar los perfiles topográficos.

Ciencia y Tecnología: en esta unidad conseguiremos diferenciar

los procesos y resultados de la meteorización, erosión, transporte y sedimentación según el tipo de agente geológico externo así como reconocer formas de relieve características originadas por los distintos tipos de agentes geológicos externos, reconociendo ejemplos concretos e identificar los distintos tipos de ecosistemas de la Tierra.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: elaboración de tablas de recogida de datos y de observación del entorno, así como el análisis de imágenes del espacio natural para describir su historia geológica y la acción del hombre en dichos lugares.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema así como reconocer y valorar acciones que favorecen la conservación del medioambiente. Es importante en esta unidad el aprendizaje de los riesgos sísmicos y volcánicos.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes y expresarse con precisión.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Procedimientos de evaluación

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico)

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno. Estas tareas deben entregarse ordenadas y con

Resultados en pruebas escritas:

Instrumentos de evaluación

– Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

– Porcentajes de notas de dichas pruebas.

– Número de sesiones

realizadas con las NNTT.

– Número de trabajos presentados.

– Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

buena presentación así como se tendrá en cuenta la ortografía.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

– Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

– Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo- receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia aprender a aprender.

4. TEMPORALIZACIÓN de ACM 3º ESO (PMAR)

Ø 1ª Evaluación: Unidades 8, 1, 2 y 3

Ciencias (Biología y Anatomía), Matemáticas, Geometría, Funciones y Álgebra repartidas en los contenidos indicados.

Ø 2ª Evaluación: Unidades 4, 6 y 7

Estadística-Probabilidad, Física, Electricidad y las Energías, repartidas en los contenidos indicados.

Ø 3ª Evaluación: Unidades 5, 9 y 10

Física de la Materia, Química y Ciencias (Anatomía y Geología), repartidas en los contenidos indicados.

OBJETIVOS BÁSICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON ESTE ÁMBITO

Los objetivos generales de etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción a través de los objetivos específicos de A.C.M que son los siguientes:

13. Incorporar al lenguaje de los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión Científico- Matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

14. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas.

15. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos.

16. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo físico que nos rodea.

17. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.

18. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas en situaciones de la vida diaria.

19. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados.

20. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas.

21. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como instrumentos de ayuda en el aprendizaje.

22. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

23. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

24. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

· Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.

· Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las fórmulas y unidades adecuadas.

· Realizar correctamente pruebas, experiencias y comprobaciones científicas.

· Realizar, bajo la supervisión del profesor, las actividades propuestas en cada Unidad.

· Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

· Ser capaz de participar y trabajar activamente en un equipo del grupo.

· Realizar, bajo la supervisión del profesor, las diferentes actividades y trabajos propuestos en cada Unidad.

· Comprender la importancia de Internet como medio de comunicación social.

· Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.

· Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo individual y en equipo.

· Expresar magnitudes con sus unidades, y múltiplos y submúltiplos, de forma adecuada. Saber utilizar la notación científica.

· Manejar correctamente el cálculo matemático en las disciplinas científicas en la resolución de ejercicios y actividades, utilizando las unidades adecuadas.

· Poseer o adquirir el hábito de la lectura a través de los textos y actividades propuestas.

· Utilizar adecuadamente Internet en la búsqueda de información para realizar los trabajos.

· Presentar los trabajos de investigación a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

· Ser capaz de participar y trabajar activamente en actividades individuales y para el equipo.

· Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.

· Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las fórmulas y unidades adecuadas.

· Realizar correctamente ejercicios, actividades y comprobaciones científicas.

· Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

· Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notación científica.

· Utilizar la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

· Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en equipo.

· Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las unidades adecuadas.

· Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

· Presentar los trabajos de investigación a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN

(Incluidos en cada unidad didáctica)

Evaluación 1

Deberán ser logrados, al menos un 51% de objetivos específicos indicados en los capítulos que sean impartidos en la evaluación 1, aplicando un 67% de los criterios de evaluación indicados en los capítulos impartidos en la evaluación 1.

Deberán ser logrados, al menos, los objetivos generales en un 67% Evaluación 2

Deberán ser logrados, al menos un 51% de objetivos específicos indicados en los capítulos que sean impartidos en la evaluación 2, aplicando un 67% de los criterios de evaluación indicados en los capítulos impartidos en la evaluación 2.

Deberán ser logrados, al menos, los objetivos generales en un 67% Evaluación 3

Deberán ser logrados, al menos un 51% de objetivos específicos indicados en los capítulos que sean impartidos en la evaluación 3, aplicando un 67% de los criterios de evaluación indicados en los capítulos impartidos en la evaluación 3.

Deberán ser logrados, al menos, los objetivos generales en un 67%

Evaluaciones finales

Deberán ser logrados, al menos, los objetivos generales en un 67%

Deberán ser logrados, al menos un 51% de objetivos específicos indicados en los capítulos que sean impartidos en cada evaluación , aplicando un 67% de los criterios de evaluación indicados en los capítulos impartidos en cada evaluación.

TECNOLOGÍAS

Utilizar y compartir recursos en redes locales y en Internet.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos debe estar referida al alcance de las capacidades y competencias expresadas en los objetivos generales de la etapa y del área. Los instrumentos utilizados para la evaluación serán:

· Pruebas escritas que consistirán en controles periódicos al finalizar cada tema y una prueba global cada trimestre.

· La observación sistemática de los alumnos en clase resulta fundamental dado el carácter continuo de la evaluación. En ésta se tendrán en cuenta los resultados de las actividades que realiza el alumno en el aula y fuera de él, los progresos en la adquisición de hábitos y técnicas de estudio, la correcta elaboración y presentación de trabajos, así como la asistencia a clase.

· El cuaderno de clase: valorando especialmente la realización de tareas fuera del aula y la corrección de los errores en el aula. Se valorará también el orden y la presentación.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Para los alumnos que no hayan aprobado durante el curso la evaluación de ACM correspondiente de 3º ESO PMAR., se establecerá una recuperación trimestral escrita después de cada evaluación, al regresar del periodo de vacaciones, durante el 8º o 10º día lectivo tras la reincorporación, o bien, en un ejercicio final con fecha fijada en junio, compuesto de las tres evaluaciones, junto con la entrega de actividades y trabajos desarrollados, correspondientes a las evaluaciones pendientes.

RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE DE 3º ESO (PMAR).

Los alumnos deben entregar actividades periódicas (de cada capítulo) y trabajos trimestrales encargados o voluntarios, de ACM de 3º ESO PMAR., de modo que podrían recuperar todas o alguna(s) de las evaluaciones por curso de ACM anteriores.

Habrá exámenes de recuperación de cada evaluación del curso, transcurridos los periodos de vacación de Navidades y Semana Santa, unos ocho ó diez días después de la reanudación de los periodos lectivos y valoración de nuevas actividades hechas por el alumno.

En el caso de alumnos con ACM de 3º ESO PMAR., que no presenten las actividades o trabajos trimestrales propuestos o voluntarios (que se indican a continuación) sobre actividades de los contenidos pendientes de 3º ESO PMAR, indicados por el profesor, realizarán la recuperación de aquellas evaluaciones pendientes, a final de curso, mediante ejercicio escrito sobre dichos contenidos pendientes, en fecha cercana a la del examen de evaluación final de 3º ESO PMAR . Los alumnos que no hayan superado estas pruebas, deberán presentarse a examen final. En el caso de que se disponga el hecho de que no hay ejercicio escrito (Examen) en alguna convocatoria final, el alumno deberá

entregar las actividades y trabajos encargados, así como sus trabajos voluntarios, en el caso de haberlos realizado en el periodo de recuperación, todo ello, para su valoración y calificación final.

Para la superación de materia pendiente, será necesario que los trabajos sean entregados y que la media aritmética de las calificaciones de las actividades encargadas y/o ejercicios de recuperación realizados, sea de 5 ó más puntos.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos pendientes de esta convocatoria se presentarán, si se dispone, a un ejercicio escrito que constará de las tres evaluaciones del curso (ejercicio escrito final) y presentarán, según las indicaciones del profesor (al concluir la evaluación final de junio) las actividades y trabajos encargados (o bien complementarios a las evaluaciones por curso, realizados por el alumno, voluntariamente ) para la recuperación junto con el ejercicio escrito de septiembre.

Lo indicado anteriormente, y al final del punto anterior, debe tenerse en cuenta para la valoración y calificación de actividades y trabajos realizados por el alumno en el periodo estival, como recuperación de ACM 3º ESO PMAR. en septiembre.

Para la superación de materia pendiente, será necesario que los trabajos sean entregados y que la media aritmética de las calificaciones de las actividades encargadas y/o ejercicios de recuperación realizados, sea de 5 ó más puntos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC´s

Al menos cada quince días, y si es posible todas las semanas, durante una ó dos horas (cuando sea posible) los alumnos de diversificación, trabajarán en el aula de informática ó tendrán presente el ordenador del aula (en el caso de 3º ESO PMAR.) para realizar actividades sobre contenidos Científico- Matemáticos, consulta de páginas web en Internet, o la Biblioteca de consulta del ordenador, que podrán ser grabadas en pen-drive o CD/DVD para su posterior presentación final de trabajos individuales o en equipo.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Uso de ordenador conectado a Internet, junto con Biblioteca, en Aula de Informática, o bien, en Aula propia, mediante cañón y/o pantalla(s), y si no fuera posible, mediante su propio monitor. Conexiones de hardware del tipo pen-drive o CD/DVD.

Recursos didácticos, como sesiones impartidas por especialistas en temas que inciden de modo importante en los alumnos, bien, en el Salón de Actos ó en su propio Aula.

Uso de ordenador conectado a Internet, junto con Biblioteca, en Aula de Informática, o bien, en Aula propia, mediante cañón y pantalla, y si no fuera posible, mediante su propio monitor. Conexiones de hardware del tipo pen-drive o CD/DVD.

Utilización de libros disponibles (pequeña biblioteca) sobre actividades científico-técnicas para actividades.

Utilización de encerado (pizarra) convencional y Aula de Audiovisuales con ordenador y cañón-pantalla para Vídeo, con Internet, y uso de pendrive o DVD/CD para exposición de grabaciones de objetivo didáctico, como documentales, vídeos temáticos… , sobre contenidos de la asignatura.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Considerando que los alumnos del grupo parten de varios y distintos niveles de conocimiento, y que presentan distinta dificultad de alcanzar en el mismo plazo la resolución de ejercicios escritos y de ejercicios sobre actividades propuestas, para aquellos alumnos que presenten mayor dificultad en los ejercicios escritos, será tenido en cuenta en proporción considerablemente mayor, las actividades realizadas como tareas o deberes de forma regular y continuada, así como la realización y presentación de los trabajos encargados al alumno o voluntarios que el mismo haya decidido en la evaluación correspondiente.

Del mismo modo serán considerados en mayor proporción: la asistencia regular (bajo número de faltas y justificadas), atención e interés en clase, preguntas sobre dudas en los contenidos, ausencia de retrasos en los intervalos de una hora a otra, comportamiento en clase y con sus compañeros … , etc. .

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Dentro del horario extraescolar del alumno, y preferiblemente en ciertos descansos que tome al realizar las tareas o antes de dormir, o bien, en su horario libre del fin de semana, será propuesta al alumno, la lectura de libros presenten contenidos científicos y/o tecnológicos diversos, amenos y fáciles de entender y seguir, de modo que estimulen su interés e inquietud por la materia que tratan, en primer o segundo plano, teniendo en cuenta que el libro debe contener o exponer hechos que puedan adaptarse a la comprensión del alumno según su formación y madurez, de modo que entienda la necesidad del conocimiento científico y tecnológico, así como la conveniencia y el porqué debe conocer estos contenidos.

BIBLIOGRAFÍA

-Materiales de trabajo y libros de consulta de la Editorial, EDITEX, para el presente curso.

-Libro de Texto:

-“Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento3º ESO PMAR – Ámbito Científico y Matemático II – Libro de Texto. Editorial EDITEX.

-Actividades de Aula y de Trabajo Personal: Propuestas en el Libro de Texto indicado.

Cuaderno de Actividades y Ejercicios de la misma editorial indicada.

Libros de consulta adicionales:

-“Diversificación I ” Ámbito Científico+Tecnológico – Libro de Texto. Editorial EDITEX.

-“Diversificación II ” Ámbito Científico+Tecnológico – Libro de Texto. Editorial EDITEX.

PROPUESTAS DE MEJORA

PLAN DE MEJORA EN LA ASIGNATURA ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO

Objetivo: Mejorar los resultados del grupo en esta asignatura, mediante la aplicación de procedimientos de resolución de ejercicios de Matemáticas, Física y Química, y actividades de otras materias de Ciencias incluidas en la asignatura.

Mejorar las calificaciones finales de los alumnos en esta asignatura del programa, tanto en las convocatorias finales del curso, como en la posible presentación de los alumnos en las evaluaciones por curso, y como ayuda de las recuperaciones de matemáticas y otras materias pendientes de otros cursos.

Indicador del logro: Incrementar un 25% , al menos, las calificaciones en actividades y ejercicios realizados por el alumno, en las materias indicadas.

Actuaciones: 1. Exposición y realización del ejercicio-actividad por el profesor. Planteamiento. Secuencia de pasos del procedimiento. Desarrollo del ejercicio. Obtención del resultado(s.) Comprobación.

2. Ejercicio-actividad similar al realizado en actuación 1. , propuesto al alumno para que realice el procedimiento, desarrollo y obtenga el resultado, comprobándolo (lo revise.)

Será entregado al profesor para su corrección y valoración, y devuelto al alumno.

3. El alumno realizará estos y otros ejercicios-actividades del Ámbito C.M. (ACM) , en un archivador personal, provisto de hojas perforadas y anillas, de modo que pueda extraer e insertar de nuevo sus hojas.

Recursos materiales: Libro de texto, cuaderno de actividades complementario al texto, archivador, material de ayuda para dibujo y gráficos, introducción al uso correcto de la calculadora científica, utilización del ordenador personal y del Aula de Informática en actividades y/o trabajos propuestos, uso de Internet, Biblioteca de Internet o Enciclopedia Encarta Digital, escáner, impresora, pendrive del alumno. Actividades en el Aula con sistema audiovisual.

Intentar en disponer de un ordenador portátil para exposiciones, al grupo, en pantalla grande, mediante cañón-proyector, en aula que disponga del mismo y del equipo de sonido.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Observación directa (actitud y conducta): 20% de la calificación.

Ø Se comprobará si el alumno muestra interés por las actividades realizadas en clase, así como que participa en las actividades de grupo.

Ø Se evaluará su atención durante el visionado de los diferentes videos educativos, así como las respuestas correctas a cuestionarios o actividades.

Ø Se tendrá en cuenta la actitud ante la asignatura, los hábitos de trabajo y el esfuerzo personal desarrollado.

El cuaderno de clase con sus actividades: 20% de la calificación.

Ø Se controlará la carpeta del alumno, donde estarán las actividades, trabajos o esquemas realizados durante la evaluación.

Ø Se valorará los trabajos realizados por el alumno en casa, en procedimiento y método, en dedicación, en definición y la presentación cuidada.

Consecución de los objetivos (en pruebas escritas): 40% de la calificación.

Ø Cada tres semanas, se realizarán pruebas escritas, evitando acumular materia excesiva y acostumbrando aL alumno a estudiar periódicamente. La recuperación siempre será posible otra(s) prueba(s), que contendrá(n) preguntas de la materia impartida en tema(s) anterior(es.)

Exposición de trabajos personales: 20% de la calificación.

Ø Se observará el esfuerzo en los trabajos presentados, que tratarán sobre temas concretos, valorando el vocabulario adecuado y la exposición, así como el orden y la claridad en la presentación.

Ø Siempre puntuará positivamente el interés por la corrección en las expresiones orales o escritas.

Actividades de recuperación:

En el cuaderno de clase se repetirán los ejercicios y actividades que se hayan hecho incorrectamente, así como se corregirán los errores cometidos.

La recuperación de los suspensos de la 1ª y 2ª evaluaciones se realizará a la vuelta de los periodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa.

Programación 2° ESO

1. Introducción

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se implantaron en el curso pasado en el sistema educativo. Se desarrollan en 2º y 3º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En este curso académico se imparte el curso 2º de Pmar por primera vez.

En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

En el nuevo currículo se aprecian unos nuevos objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables. Los estándares de aprendizaje hacen referencia a las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Se mantiene el desarrollo de las competencias para activar y aplicar de forma integrada los contenidos.

2. Objetivos

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. Contenidos

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos descriptivos e instructivos. El diálogo.

Hablar

1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer

1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.).

2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

– Determinación del asunto o argumento de un texto escrito.

– Identificación de los párrafos como unidades estructurales de un texto escrito.

– Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto escrito, y que no está expresamente contenida en él.

– Descubrimiento de las relaciones entre las diversas partes de un texto escrito y distinción, además, la información esencial del mismo.

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas.

– Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los

diferentes géneros periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia comentario, crónica, reportaje y entrevista).

– Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad.

Escribir

1. Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada.

2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos.

4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. Clases de palabras

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

– Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de los nombres que admiten variación de número.

– Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos calificativos.

– Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos).

– Empleo adecuado de los determinantes indefinidos.

– Uso correcto de las palabras interrogativas/exclamativas.

– Diferenciación de los pronombres por sus clases.

– Diferenciación de los tipos de desinencias verbales y de las formas verbales en voz activa y pasiva. Formación de la voz pasiva de verbos que la admitan,

tanto de los tiempos simples como de los compuestos.

– Diferenciación de los adverbios por su significado.

– Identificación de locuciones adverbiales.

– Identificación de las conjunciones de coordinación y de subordinación.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

– Formación del plural de las palabras compuestas que lo admiten.

– Formación de derivados mediante sufijos nominales y adjetivales, respectivamente.

– Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas

que se establecen entre las palabras.

– Diferenciación de los antónimos desde una perspectiva morfológica (antónimos gramaticales y léxicos).

– Sustitución de vocablos por sus correspondientes sinónimos en función del contexto (sinonimia relativa).

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

– Construcción de campos semánticos y de campo asociativo de una palabra.

– Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales.

6. Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato.

– Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas por existir otras palabras homónimas de aquellas que se escriben de diferente manera.

– Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso.

– Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, g/j, las grafías parónimas ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercalada.

– Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

– Identificación por su función de las palabras que acompañan al núcleo nominal y que constituyen el sujeto: determinantes y adyacentes.

– Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos tipos de determinantes e identificación de sus posibles combinaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

– Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que funciona como núcleo del sujeto.

– Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y predicativos.

– Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.

– Identificación de la oración copulativa y de la diferente estructura del predicado nominal.

– Identificación de la oración predicativa.

– Reconocimiento de los diferentes tipos de complementos.

– Reconocimiento de la oración activa transitiva e identificación de sus componentes básicos.

– Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos.

– Transformación de la oración activa transitiva en pasiva.

El discurso

1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

– Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

– Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románicas españolas y de su actual distribución geográfica.

Bloque 4. Educación literaria Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.

– Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática.

– Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes.

– La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradicionales.

– El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia.

– Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista -pasos, entremeses, sainetes- y comprobación de su carácter genuinamente popular.

– Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

– Composición de textos en verso y en prosa con una intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 2. El espacio humano

España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización

– Evolución de la población y distribución geográfica.

– Densidad de población. Modelos demográficos.

– Movimientos migratorios.

– La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades españolas y europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características.

Bloque 3. Historia

1 La Edad Media. Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.

2. La Alta Edad Media

– La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas.

– Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).

– La sociedad feudal.

– El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

– La Edad Media en la Península Ibérica. La invasión musulmana. (Al-Ándalus) y los reinos cristianos.

3. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

4. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

5. Emirato y Califato de Córdoba. Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

6. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

7. El arte románico. El arte gótico. El arte islámico.

8. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).

9. La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.

10. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas.

11. Reinos de Aragón y de Castilla. Identificación de sus reyes más importantes.

12. Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes.

4. Metodología didáctica

La metodología será esencialmente activa y participativa, fundamentada en la realización permanente de actividades, orientada a facilitar el aprendizaje, tanto individual como colectivo, y a favorecer la adquisición de las competencias básicas, a través de:

1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos manipulen constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece – tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.

2º. Un tratamiento sencillo, aunque riguroso, de la información.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.

4º. Una selección de aspectos culturales, geográficos, lingüísticos y literarios que les ayuden a entender la evolución de la sociedad.

5º. Un diseño didáctico en el que la profesora es la guía y orientadora del trabajo que han de realizar los propios alumnos.

6º. Un uso combinado, según los contenidos que se traten, del trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en grupo.

7º. Un uso permanente de textos literarios, históricos, artísicos, etc., al objeto de mejorar la comprensión lectora.

5. Mínimos exigibles

Alcanzar los criterios de evaluación expresados a continuación en esta programación, al menos, en un 80%.

6. Criterios de evaluación

7. Estándares de aprendizaje

Publicado: abril 6, 2018 por Laura Gonzalez

Etiquetas: programación didáctica orientación educativa