Programación didáctica 1° Bachillerato Parte 5

Programación didáctica 1° Bachillerato Parte 5

1. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se procederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios,

interpretación de gráficos.

6. RECURSOS

RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los tejidos que se realiza en esta unidad:

– Cuaderno del alumnado, en el que este realizará las actividades que se proponen en los distintos epígrafes, las actividades de refuerzo y ampliación que se sugieren al final de la unidad y el resumen que se recomiendan al final en «Haz tu propio resumen».

– Diferente material de laboratorio (claves dicotómicas, colecciones de minerales, modelos cristalográficos, etc.) para poder realizar clasificaciones.

– Graficas sobre planetas ficticios de velocidades de ondas sísmicas, que permitirán al alumnado poner en práctica sus conocimientos teóricos identificando la estructura interna.

– Diferentes fuentes de consulta: libros, enciclopedias, páginas webs, etc. que servirán al

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BIBLIOGRAFÍA

Libro de texto: Biología y Geología 1º bachillerato. Ed. Anaya

MATERIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO:

1º BACHILLERATO

clip_image005

UNIDAD DIDÁCTICA

EVAL

1

3

clip_image006

TÍTULO:

LA DINÁMICA TERRESTRE

HORAS:

6

SEMANAS:

1+1/2

OBJETIVOS GENERALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Señalar las diferencias entre las principales hipótesis orogénicas y explicar las principales pruebas que apoyan las hipótesis movilistas.

– Explicar los puntos fundamentales de la dinámica de placas.

– Conocer los modelos para explicar el movimiento de las placas

Expuestos en la tabla 3.

1. Título

La Tierra. La dinámica terrestre Descripción de la unidad

La unidad se inicia con las primeras teorías sobre la dinámica terrestre. Es muy importante destacar la dura pugna científica entre los defensores de las hipótesis verticalistas y los seguidores de las hipótesis movilistas. De hecho, desarrollar brevemente las hipótesis verticalistas se debe a su importancia histórica, ya que hoy en día se aceptan plenamente las teorías movilistas, cuyo compendio es la tectónica de placas.

Se estudian cada uno de los aspectos clave de dicha teoría, como el motor del movimiento de las placas, los argumentos a favor de dicha teoría, el propio concepto de placa y los tipos, y todos los fenómenos relacionados con el movimiento de las placas litosféricas y sus consecuencias.

2. TEMPORALIZACIÓN

4.ª semana de abril, 1.ª semana y la mitad de la 2.ª semana de mayo.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos

Criterios

de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

– La dinámica terrestre. Las primeras ideas.

– La teoría de la tectónica de placas:

– Las placas litosféricas.

– Interacciones entre placas.

1. Revisar las principales hipótesis orogénicas y analizar las hipótesis de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico como precursoras de la teoría

de la tectónica de placas.

1.1. Señala las diferencias entre las principales hipótesis orogénicas y explica las principales pruebas que apoyan las hipótesis movilistas.

CCL, CMCT, CD

– Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas.

– El motor de las placas.

– Consecuencia de la dinámica litosférica: terremotos.

2. Conocer los puntos fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y diferenciar los tipos de movimientos relativos entre las placas.

2.1. Explica los puntos fundamentales de la dinámica de placas.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC

3. Explicar los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas y una de las consecuencias de su dinámica.

3.1. Explica los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas y explica las consecuencias de su dinámica.

CCL, CMCT

4. Ser constante en su trabajo y elaborar los trabajos con sentido

estético.

4.1. Elabora sus trabajos con pulcritud y sentido estético.

CEC

4. clip_image007COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia

Descriptor

Desempeño

Comunicación lingüística

– Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

– Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales

– Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

– Realiza con interés las lecturas recomendadas por el profesor y hace una lectura comprensiva de los contenidos de cada epígrafe.

– Utiliza el vocabulario adecuado para definir conceptos relacionados con las hipótesis orogénicas tales como: deriva, expansión, paleomagnetismo, etc.

– Redacta y expone oralmente, con corrección y utilizando el vocabulario adecuado, las ideas fundamentales de la teoría de la tectónica de placas.

– Resuelve, con corrección y coherencia usando el lenguaje adecuado adquirido en esta unidad,

«Elabora tu propio

resumen» que se propone al final de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

– Conoce la teoría de la tectónica de placas.

– Aplica los conocimientos adquiridos para resolver diferentes preguntas y problemas, como explicar la relación entre los límites de placas y los procesos geológicos.

– Conoce las pruebas que apoyan la tectónica de

placas.

Competencia digital

– Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

– Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

– Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

– Manejar herramientas

– Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y en otras páginas webs para obtener información sobre terremotos y volcanes.

– Interpreta información gráfica mediante esquemas de los bordes de placas.

– Usa diferentes fuentes para obtener información

digitales para la construcción de conocimiento.

sobre los riesgos geológicos.

Aprender a aprender

– Generar estrategias para

– Utiliza diversas técnicas

aprender en distintos

de trabajo para mejorar su

contextos de aprendizaje.

aprendizaje: realiza

– Planificar los recursos

resúmenes de las hipótesis

necesarios y los pasos a

orogénicas, organiza la

realizar en el proceso de

información en tablas sobre

aprendizaje.

las semejanzas y

– Evaluar la consecución

diferencias entre los

de objetivos de

diferentes tipos de bordes.

aprendizaje.

– Utiliza imágenes de:

– Tomar conciencia de los

modelos de los bordes y

procesos de aprendizaje.

ciclo de Wilson para mejorar

el proceso de aprendizaje.

– Toma conciencia sobre

los conocimientos

adquiridos sobre la

tectónica de placas y valora

sus conocimientos

realizando el test de

autoevaluación.

Competencias sociales y

– Concebir una escala de

– Participa activamente en

cívicas

valores propia y actuar

el trabajo del laboratorio

conforme a ella.

sobre la realización de

– Mostrar disponibilidad

maquetas de diferentes

para la participación activa

bordes de placas.

en ámbitos de

participación establecidos.

Sentido de iniciativa y

– Generar nuevas y

– Planifica su tiempo de

espíritu emprendedor

divergentes posibilidades

trabajo para realizar de

desde conocimientos

forma adecuada las tareas

previos del tema.

recomendadas.

– Actuar con

– Participa activamente con

responsabilidad social y

iniciativa en el

sentido ético en el trabajo.

reconocimiento de los

terremotos y volcanes en

distintas páginas webs.

– Muestra interés por

investigar cuál es la relación

entre la tectónica de placas

y los procesos geológicos.

Conciencia y

– Mostrar respeto hacia el

– Valora la importancia que

expresiones culturales

patrimonio cultural mundial

tiene el conocimiento de la

en sus distintas vertientes

dinámica terrestre para el

(artístico-literaria,

desarrollo humano.

etnográfica, científico-

– Aprecia la importancia

técnica, etc.), y hacia las

que tienen los dibujos

personas que han

esquemáticos (modelo de

contribuido a su desarrollo.

borde divergente

– Elaborar trabajos y

convergente y

presentaciones con

transformante) en el estudio

sentido estético.

de la dinámica terrestre y

aprecia su belleza.

– Conoce y utiliza distintos

recursos expresivos, y

aprecia la estética de los

materiales que utiliza

(imágenes de diversos

volcanes, presentaciones,

etc.).

– Utiliza mapas para

determinar los principales

países en riesgo de sufrir

terremotos.

5. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de

información en distintos medios, interpretación de gráficos.

6. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los tejidos que se realiza en esta unidad:

– Cuaderno del alumnado, en el que este realizará las actividades que se proponen en los distintos epígrafes, las actividades de refuerzo y ampliación que se sugieren al final de la unidad y el resumen que se recomienda al final en «Haz tu propio resumen».

– Diferente material para poder realizar maquetas de los bordes de placa.

– Ilustraciones sobre el interior terrestre, que permitirán al alumnado poner en práctica sus conocimientos teóricos.

– Diferentes fuentes de consulta: libros, enciclopedias, páginas webs, etc. que le servirán al

clip_image008clip_image009clip_image010clip_image011

BIBLIOGRAFÍA

Libro de texto: Biología y Geología 1º bachillerato. Ed. Anaya Rocas y fósiles. ED. Libros cúpula.

www.ign.es

MATERIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO:

1º BACHILLERATO

clip_image005[1]

UNIDAD DIDÁCTICA

EVAL

1

4

clip_image006[1]

TÍTULO:

LOS PROCESOS ENDÓGENOS

HORAS:

6

SEMANAS:

1+1/2

OBJETIVOS GENERALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Distinguir los diferentes tipos de deformación de la litosfera y sus consecuencias.

– Explicar los diferentes tipos de magmas, así como su formación y evolución, y describir los principales tipos de rocas magmáticas y sus yacimientos diferenciando entre plutonismo y vulcanismo.

– Conocer los procesos metamórficos incluyendo los factores que influyen, así como las principales rocas metamórficas y sus yacimientos.

Expuestos en la tabla 3.

1. Título

Los procesos endógenos Descripción de la unidad

En esta unidad se estudian el magmatismo y el metamorfismo como procesos formadores de rocas; se trata de una continuación de las unidades anteriores, ya que en ellas se vieron los ambientes petrogenéticos como fenómenos geológicos relacionados con la dinámica de las placas, pasándose a estudiar en esta unidad el ambiente magmático, junto con el origen y la clasificación de los magmas, y los ambientes metamórficos en relación con el sistema tectónico.

La unidad se inicia con el magmatismo. Se tratan las condiciones adecuadas para la formación de magma; su posterior evolución, que da lugar a procesos de diferenciación magmática, y terminar este primer tramo con los procesos de consolidación magmática que generan rocas ígneas.

A continuación, se estudian las rocas magmáticas, su clasificación, sus formas de emplazamiento y los yacimientos minerales asociados. Al tratar las formas de emplazamiento, consideramos que se debe prestar atención al vulcanismo. Además, consideramos fundamental que el alumnado sepa distinguir las principales rocas magmáticas.

Seguidamente, se trata el metamorfismo, tanto los condicionantes como los tipos, dando especial importancia a los grados y a las facies metamórficas como magnitudes definitorias del metamorfismo en diferentes regiones. Se relacionan los distintos tipos de metamorfismo con la tectónica de placas.

Por último, se analizan las rocas metamórficas más frecuentes, así como los yacimientos más importantes relacionados con el metamorfismo.

2. TEMPORALIZACIÓN

Mitad de la 2.ª semana, 3.ª y 4.ª semana de mayo y la mitad de la .1ª de junio.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a

clip_image012

aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos

Criterios

de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

– La deformación de la litosfera:

– Diaclasas pliegues y fallas.

– El magmatismo

– Los magmas: formación, evolución y tipos.

– Las rocas magmáticas.

– Metamorfismo:

– El metamorfismo y sus efectos.

– Las rocas metamórficas.

– Los procesos endógenos y el ser humano

1. Conocer los tipos de deformación de la litosfera.

1.1. Distingue los diferentes tipos de deformación de la litosfera y sus consecuencias.

CCL, CMCT, CEC

2. Explicar el concepto de magma y comprender su formación, evolución y tipos.

2.1. Explica el concepto de magma, su formación, evolución y tipos

CCL, CMCT

3. Conocer los tipos de rocas magmáticas y la actividad magmática plutónica y volcánica.

3.1. Describe los diferentes tipos de rocas magmáticas, la actividad magmática plutónica y volcánica.

CCL, SIEP, CMCT, CD, CAA

4. Explicar el concepto de metamorfismo, los factores que lo motivan,

sus efectos y tipos.

4.1. Conoce el concepto de metamorfismo y describe los factores que influyen en él,

sus efectos y tipos.

CCL, CMCT,

5. Distinguir las principales rocas metamórficas.

5.1. Describe los principales tipos de rocas metamórficas.

SIEP, CCL, CAA, CMCT,

CD

6. Conocer sus principales yacimientos magmáticos y

metamórficos.

6.1. Conoce algunos de los yacimientos magmáticos y metamórficos.

CD, CSYC

4. clip_image007[1]COMPETENCIAS / DESCRIPTORES / DESEMPEÑOS

Competencia

Descriptor

Desempeño

Comunicación lingüística

– Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

– Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

– Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

– Realiza con interés las lecturas recomendadas por el profesor y hace una lectura comprensiva de los contenidos de cada epígrafe.

– Utiliza el vocabulario adecuado para definir conceptos relacionados con los tipos de deformaciones como: distensión, compresión, cizalla, plasticidad y elasticidad.

– Redacta y expone oralmente, con corrección y utilizando el vocabulario adecuado, las diferencias entre las rocas magmáticas y las metamórficas.

– Resuelve con corrección y coherencia usando el lenguaje adecuado adquirido en esta unidad

«Elabora tu propio

resumen» que se propone al final de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

– Conoce los tipos de deformación de la litosfera.

– Aplica los conocimientos adquiridos para resolver diferentes preguntas y problemas, como explicar la diferencia entre plutonismo y vulcanismo.

– Conoce las principales rocas magmáticas y metamórficas, así como sus

yacimientos.

Competencia digital

– Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

– Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

– Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y en otras páginas webs para obtener información sobre pliegues y fallas.

– Interpreta información gráfica mediante esquemas de los yacimientos.

– Usa diferentes fuentes para obtener información

sobre la clasificación de las

rocas magmáticas y metamórficas.

Aprender a aprender

– Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. – Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

– Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

– Utiliza diversas técnicasde trabajo para mejorar su aprendizaje: realiza resúmenes de los procesos endógenos y organiza la información en tablas sobre las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de rocas magmáticas

– Utiliza imágenes de: modelos de pliegues, modelos de fallas, fotografías de rocas magmáticas y metamórficas y diagramas de clasificación para mejorar el proceso de aprendizaje.

– Toma conciencia sobre los conocimientos adquiridos de los procesos endógenos y valora sus conocimientos realizando el test de autoevaluación.

Competencias sociales y cívicas

– Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

– Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

– Valora la importancia que tiene el conocimiento de las deformaciones para el desarrollo humano en cuanto a los riesgos geológicos.

– Participa activamente en el trabajo del laboratorio sobre la clasificación de rocas magmáticas y metamórficas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

– Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

– Planifica su tiempo de trabajo para realizar de forma adecuada las tareas recomendadas.

– Participa activamente con iniciativa en el reconocimiento de las rocas endógenas mediante el uso de claves dicotómicas desarrolladas por el propio alumnado.

– Muestra interés por investigar cuál es la relación entre la tectónica de placas

y los procesos geológicos endógenos.

Conciencia y expresiones culturales

– Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

– Aprecia la importancia que tienen los dibujos esquemáticos (modelo de pliegue, de falla, etc.), en el estudio de las deformaciones y aprecia su belleza.

– Conoce y utiliza distintos recursos expresivos, y aprecia la estética de los materiales que utiliza(imágenes de diversos yacimientos, fotografías de rocas endógenas, presentaciones, etc.).

5. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios,

interpretación de gráficos.

clip_image013

clip_image014clip_image008[1]RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los tejidos que se realiza en esta unidad:

– Cuaderno del alumnado, en el que este realizará las actividades que se proponen en los distintos epígrafes, las actividades de refuerzo y ampliación que se sugieren al final de la unidad y el resumen que se recomienda al final en «Haz tu propio resumen».

– Diferente material para poder realizar maquetas de pliegues y fallas.

– Claves dicotómicas, que permitirán al alumnado poner en práctica sus conocimientos teóricos.

– Diferentes fuentes de consulta: libros, enciclopedias, páginas webs, etc. que le servirán al alumnado para ampliar conocimientos y le ayudarán a realizar las cuestiones de ampliación.

– Test de autoevaluación que se propone al final de la unidad.

Recursos digitales

En la web de Anaya, se dispone de diferentes esquemas, imágenes, presentaciones, etc. que complementan el aprendizaje. Su utilización constituye un apoyo eficaz para el estudio de las deformaciones litosféricas y el estudio de las rocas endógenas.

En la web de Anaya, dispone de un generador de pruebas escritas para la evaluación que le permitirán evaluar los estándares de aprendizaje de la unidad.

7. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesorado dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de evaluación» para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que el desarrollo de la unidad requiera.

BIBLIOGRAFÍA

Libro de texto: Biología y Geología 1º bachillerato. Ed. ANAYA Procesos geológicos internos.

www.ugr.es/local/iag

MATERIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO:

1º BACHILLERATO

clip_image005[2]

UNIDAD DIDÁCTICA

EVAL

1

4

clip_image006[2]

TÍTULO:

LOS PROCESOS EXÓGENOS Y LA HISTORIA DE LA TIERRA

clip_image015

HORAS:

8

SEMANAS:

1+1/2

OBJETIVOS GENERALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Distinguir en qué consisten los procesos geológicos exógenos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y saber cómo se llevan a cabo.

– Conocer cómo se forman los suelos y qué factores influyen en ello y saber cuáles son sus componentes.

– Describir los procesos de formación de las rocas sedimentarias y conocer su clasificación.

– Enumerar los recursos y los riesgos que producen los procesos exógenos para el ser humano.

– Entender la importancia de la estratigrafía para el conocimiento de la historia geológica de la Tierra.

– Comprender la importancia que tienen los mapas geológicos para conocer la historia geológica de una zona.

Expuestos en la tabla 3.

1. Título

Los procesos exógenos y la historia de la Tierra Descripción de la unidad

Comenzamos la unidad estudiando la meteorización. Explicamos en qué consiste, los tipos que existen y los principales mecanismos que la originan. Posteriormente, estudiamos el suelo como resultado de esta meteorización, su composición, su perfil, el proceso de formación, los factores que influyen en su formación y, de forma muy somera, los principales tipos.

Después, estudiamos los procesos de erosión, transporte y sedimentación, que también ocurren en este ambiente, haciendo hincapié en los distintos tipos de transporte y en los tipos de sedimentación, así como las zonas donde esta se produce.

Una vez conocido el ambiente sedimentario y los procesos que tienen lugar en él, pasamos a estudiar las rocas sedimentarias que se originan en este ambiente; primero, se explica el proceso de formación de las mismas, y, luego, se describen los principales grupos, destacando las más importantes de cada uno de ellos.

En el siguiente apartado se estudian el carbón y el petróleo, y su obtención. Aunque no se les puede considerar rocas, porque no están formados por minerales, suelen tratarse en relación con las rocas sedimentarias.

Para finalizar la unidad, se estudian los estratos que forman las rocas sedimentarias, las relaciones que hay entre ellos, las características que tienen, los principios básicos que cumple la estratigrafía, etc. Todo ello nos va a permitir deducir de forma global la historia

geológica de la zona de la Tierra en la que se encuentran los estratos, puesto que en ellos han quedado grabados los acontecimientos que tuvieron lugar en el sitio que se formaron. Para establecer una relación entre los procesos geológicos y los biológicos que han ocurrido a lo largo de la historia de la Tierra, se presenta un cuadro resumen de las principales unidades temporales en que se divide la historia geológica de la Tierra, señalando en él los acontecimientos biológicos más importantes que se han producido en estos períodos.

2. TEMPORALIZACIÓN

Mitad de la 1.ª semana, y 2.ª y 3.ª semana de junio.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos

Criterios

de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

CC

– La meteorización:

– La meteorización química y la meteorización mecánica o física.

– El suelo:

– Los componentes y la formación del suelo.

– Los factores edáficos.

– Erosión transporte y sedimentación.

– La formación de las rocas sedimentarias:

– Los procesos de la diagénesis.

– La clasificación de las rocas sedimentarias:

– Las rocas detríticas y las rocas no detríticas.

– Los procesos exógenos y el ser humano.

– La estratificación y la historia de la

1. Conocer qué es la meteorización y sus diferentes tipos.

1.1. Explica qué es la meteorización y los diferentes tipos que existen y describe los procesos que la llevan a cabo.

CCL, CMCT, CAA

2. Explicar qué es el suelo y cuál es su composición; comprender cómo ocurre la formación del suelo y conocer los factores que influyen en

este proceso.

2.1. Explica qué es el suelo, cuál es su composición y comprende cómo ocurre la formación del suelo y conoce los factores que influyen en este proceso.

CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP

3. Conocer los procesos geológicos de erosión, transporte y sedimentación, quién los realiza y cómo se

producen.

3.1. Indica en qué consisten los procesos geológicos de transporte y erosión señalando cómo se llevan a cabo.

CMCT

4. Comprender los procesos de formación de las rocas sedimentarias y conocer su clasificación.

4.1. Enumera los procesos que ocurren en la formación de las rocas sedimentarias e indica en qué consiste cada uno de ellos.

CCL, CMCT

4.2. Clasifica las rocas sedimentarias y conoce las características de cada grupo.

CMCT, CAA, CD, CSYC

Tierra:

– Los estratos, secuencias y series estratigráficas, estudio del registro estratigráfico.

– El calendario de la historia de la Tierra.

– Los mapas geológicos. Utilización y elementos.

5. Entender cómo se forman los estratos, la importancia que tienen para el conocimiento de la historia geológica de una zona y conocer los

principios que utiliza la estratigrafía.

5.1. Explica qué son los estratos, las series estratigráficas y las discontinuidades estratigráficas.

CCL, CMCT

6. Comprender el proceso de fosilización, entender los principios de los métodos de datación y conocer las distintas unidades en que se divide la historia geológica de la Tierra.

6.1. Explica la importancia de los fósiles en la estratigrafía, el proceso de fosilización y los métodos de datación estratigráfica.

CCL, CMCT, CEC

6.2. Enumera las principales unidades temporales en que se divide la historia geológica de la Tierra, señalando en cada una de ellas los acontecimientos más importantes que hayan

ocurrido.

CCL, CMCT, CEC

4. COMPETENCIAS / DESCRIPTORES / DESEMPEÑOS

Competencia

Descriptor

Desempeño

Comunicación lingüística

– Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

– Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

– Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

– Realiza con interés las lecturas recomendadas porel profesor y realiza unalectura comprensiva de los contenidos de cada epígrafe.

– Define diversos conceptosrelacionados con loscontenidos de la unidad, utilizando un vocabulario adecuado, tales como: diagénesis, cementos, fósil, meteorización, humus, etc.

– Resuelve «Elabora tu propio resumen» propuesto al final de la unidad, utilizando correctamente un lenguaje adecuado

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre

– Conoce los procesos exógenos y la importancia que tienen en el modelado del relieve.

– Aplica los conocimientos

a nuestro alrededor y responder a preguntas.

adquiridos para prevenir los riesgos producidos por los procesos exógenos como: la desertización, los deslizamientos de tierra, etc.

– Utiliza los conocimientos sobre estratigrafía y el mapa geológico para deducir la

historia geológica de una zona.

Competencia digital

– Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

– Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

– Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

– Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

– Consulta en la web de Anaya una guía interactiva de las rocas sedimentarias, que le ayudan a reconocerlas.

– Utiliza la web para obtener información sobre los fósiles guía de diferentes períodos y el calendario geológico de la Tierra para realizar diversas cuestiones propuestas.

– Interpreta la información gráfica obtenida en cortes de suelo, series estratigráficas, mapas y

cortes geológicos, etc.

Aprender a aprender

– Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

– Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

– Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

– Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje..

– Realiza esquemas sobre diferentes contenidos tales como: los componentes del suelo, la clasificación de las rocas sedimentarias, etc.

– Utiliza dibujos esquemáticos de: la meteorización, el perfil de un suelo, los procesos de la diagénesis, series estratigráficas, etc. Para apoyar el aprendizaje.

– Construye tablas señalando las diferencias entre dos conceptos como: meteorización física y química, secuencia y serie estratigráfica, etc.

– Asocia términos

relacionados, realiza resúmenes como el que se

propone al final de la unidad, etc.

Competencias sociales y cívicas

– Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

– Participa activamente en el trabajo del laboratorio sobre la clasificación con

claves dicotómicas de las rocas sedimentarias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

– Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

– Planifica su tiempo de trabajo para realizar de forma adecuada las tareas recomendadas.

– Reconoce la importancia que tiene el suelo para el ser humano y muestra interés por desarrollar medidas contra la desertización.

– Participa activamente en el estudio de los cambios climáticos que se han producido a lo largo de la historia geológica de la Tierra, en conocer sus

causas, etc.

Conciencia y expresiones culturales

– Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-

técnica, etc.), y hacia las personas que han

– Valora la importancia del trabajo realizado por los científicos que ha permitido conocer el calendario de la historia de la Tierra.

– Utiliza distintas fotografías de rocas sedimentarias para

contribuido a su desarrollo.

– Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

clasificarlas e identificarlas.

– Aprecia la importancia que tienen los mapas geológicos para obtener información sobre la historia de una zona.

– Aprecia la estética de fotografías como la de la portada de la unidad del Gran Cañón, en cuyos

estratos está escrita la historia de la Tierra

5. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios,

interpretación de gráficos.

6. RECURSOS

Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los procesos exógenos y la historia de la Tierra que se realiza en esta unidad:

– Cuaderno del alumnado, en el que este realizará las actividades que se proponen en los distintos epígrafes, las actividades de refuerzo y ampliación que se sugieren al final de la unidad y el resumen r al final en “haz tu propio resumen”.

– Mapas y cortes geológicos sencillos para aprender a interpretar la información que nos aporta y poder deducir la historia geológica de una región.

– Diferente material de laboratorio (lupas, HCl diluido, colección de rocas sedimentarias, claves dicotómicas, etc.) que se utilizará para clasificar e identificar a las rocas sedimentarias.

– Diferentes fuentes de consulta: libros, enciclopedias, páginas webs, etc. que le servirán al alumnado para recopilar información que le ayudarán a realizar las cuestiones de refuerzo y ampliación que se proponen al final de la unidad.

– Test de autoevaluación que se propone al final de la unidad.

Recursos digitales

En la web de Anaya, se dispone de diferentes esquemas, imágenes, presentaciones, etc. que complementan el aprendizaje. Su utilización constituye un apoyo eficaz para el estudio de la unidad y en muchos casos para su ampliación.

El profesorado dispone de un generador de pruebas escritas le permitirán evaluar los estándares de aprendizaje de la unidad.

7. BIBLIOGRAFÍA

Libro de texto: Biología y Geología 1º bachillerato. Ed. ANAYA

7. RECURSOS

Se podrán utilizar los recursos del Laboratorio, para realizar prácticas diseñadas de acuerdo con el contenido del temario (observación de visu, disecciones, observaciones de muestras micoscópicas, fósiles, rocas, minerales,mapas topográficos, clasificación de seres vivos con claves dicotómicas….)

Se podrán utilizar los recursos de Internet, revistas,libros de la biblioteca.

8. TEMPORALIZACIÓN ANUAL 6/4/5 (5 sesiones semanales)

Una temporalización adecuada seria de seis unidades en el primer trimestre, cuatro unidades en el segundo y cinco en el tercer trimestre. Teniendo en cuenta que son aprox. 58 sesiones en el primer trimestre, 45 sesiones en el segundo y 48 sesiones aprox. en el tercer trimestre, en función del horario lectivo de cada profesor las sesiones son aproximadas por lo que los contenidos se ajustaran al tiempo real de cada profesor.

9. EVALUACIONES Y RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

Se harán al menos dos exámenes por evaluación o trimestre y en la primera evaluación serán de tres temas cada examen; en la segunda evaluación serán dos exámenes, uno de tres temas y otro de dos temas; en la tercera evaluación se realizarán dos exámenes el primero de dos temas y el segundo de un tema, para así el último tema, el número 15 será evaluado con un trabajo que será expuesto por el alumno en la semana del 5 al 12 de Junio.

En los exámenes se incluirán preguntas de razonamiento, definiciones, preguntas de desarrollo, actividades de gráficas o de laboratorio, preguntas de razonamiento y argumentación científica y podrá contener preguntas de respuesta múltiple o test previo acuerdo entre los profesores que imparten la asignatura. Los criterios de calificación estrán indicado en cada pregunta.

Y en caso de que el alumno no logre aprobar se realizará un examen de recuperación de dicha evaluación después del periodo vacacional.se tendrá en cuenta que se hará la media de los exámenes cuando se saque como mínimo un 4. Y en caso de aprobar un examen y suspender otro , la recuperación solo se hará de la parte suspensa..

Se realizará una prueba de suficiencia final convocada por la Jefatura de Estudios. siendo examenes con el contenido de la evaluación completa si es la primera y la segunda evaluación, en el caso de la tercera evaluación solo se examinarán de la parte no aprobada.

Aquellos alumnos que no superen en la convocatoria de Junio la materia, podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre y tendran que realizar la materia completa. Y la nota de dicho examen será el 100% de la nota final .

Se harán recomendaciones al alumno suspenso para el mejor aprovechamiento y estudio de la materia a recuperar.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas escritas contendrán la valoración de cada pregunta. Y los criterios de calificación adoptados para este curso son:

– 70% Conocimientos: exámenes y preguntas en clase los exámenes incluirán los criterios de calificación.

– 20% Cuaderno, procedimientos, proyectos, trabajos de exposición oral, seguimiento del trabajo diario del cuaderno.

– 10% Actitudes ante la asignatura, interés, asistencia.

11 . ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS PENDIENTES

La recuperación se realizará en base a dos pruebas escritas.La primera de ellas abarcará las 7 primeras unidades y se celebrará a finales del mes de enero. La segunda comprenderá el resto de unidades, otras ocho y se celebrará a finales del mes de abril o principio de mayo. En caso de no aprobar la primera parte el alumno tendrá que examinarse de todo en la prueba de abril o mayo.

En todo momento los alumnos con la materia pendienten podrán consultar a los profesores que imparten la asignatura, que les podrá solucionar dudas y orientar para las pruebas.

Las fechas y horas exactas de celebración de las pruebas las fijará la Jefatura de Estudios que las hará públicas con suficiente antelación.

12 . ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los retos mayores a los que se enfrenta el profesorado es la atención a la diversidad. En primero de Bachillerato, al iniciarse una nueva etapa educativa, puede quedar más patente esta diversidad en cuanto a procedencia diversa del alumnado, diferentes hábitos de trabajo e, incluso, diferentes opciones de estudio previas, al ser optativa la asignatura de Biología y Geología de 4.º de ESO. Así pues, programaremos diversas maneras de desarrollar el curso en función de las diferentes características del alumnado que tenga cada año, sin dejar de perder una visión conjunta que permita actividades globales en la clase.

Nivel bajo. Estaría dirigido a aquel tipo de alumnado que tenga problemas de adquisición de un razonamiento formal y/o que muestre poco interés en los estudios. Consiste en trabajar exclusivamente con el texto básico de cada tema y realizar sólo aquellas actividades que sean más fáciles, es decir, que impliquen exclusivamente una aplicación directa de los conocimientos estudiados.

Nivel medio. Estaría dirigido a aquel tipo de alumnado que muestre unas mayores capacidades de razonamiento formal y/o mayor interés en los estudios. Consiste en trabajar en cada tema, además del texto básico, los cuadros de ampliación, y en desarrollar un número mayor de actividades más complejas.

Nivel alto. Estaría dirigido al alumnado con elevada capacidad de razonamiento formal y con gran interés en la materia. Consiste en trabajar el contenido completo de los temas, incluidas

todas las actividades propuestas, que exigen manejar diferentes fuentes de información, en ocasiones en inglés.

Con la estructura comentada, el profesor/a puede elegir, en cualquier momento, las tareas a realizar en función del alumnado que pueda tener en cada clase

13. MATERIALES DIDÁCTICOS

El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo..

El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos.

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información: Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Los alumnos de Biología y Geología de 1º de Bachillerato realizarán una salida en el mes marzo para observar la biodiversidad en Melilla en el río Nano en colaboración con la asociacion ecologista Guelaya.

Objetivos:

Conocer las especies más representativas de la flora y fauna melillense. Evaluar el presente y predecir el futuro de la biodiversidad en Melilla Analizar los impactos que repercuten en la biodiversidad en Melilla

Los alumnos realizarán un trabajo que sirva para evaluar el progreso en los conocimientos derivados de la salida.