Programación didáctica 3° ESO Parte 5

Programación didáctica 3° ESO Parte 5

3. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se procederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios,

interpretación de gráficos.

RECURSOS

El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo..

El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos.

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información:

Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

BIBLIOGRAFÍA

-Libro de texto: Biología y Geología 3º ESO. Ed. Anaya

– Libro de texto 3º ESO British Biology and Geology. Ed. Anaya

– Reducir, Reutilizar, Reciclar

Jan Mc Marry. Ed. Ángel Muñoz

– Juicio a los humanos

José Antonio Jáuregui. Ed. RBA. Edición Eduardo Jáuregui

En la red:

www.fundacion-biodiversidad.es

Ofrece juegos con el propósito de concienciar en materia medioambiental.

www.ciemat.es

CIEMAT, es el Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas. Esta página recoge información relacionada con proyectos científicos en materia de energía y medio ambiente, entre otras.

MATERIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO:

3º ESO

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UNIDAD DIDÁCTICA

3ª EVAL

1

1

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TÍTULO:

LA DINÁMICA DE LA TIERRA

HORAS:

9

SEMANAS:

3

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1. OBJETIVOS GENERALES

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Conocer el relieve de la geosfera y las capas que se diferencian en ella, y señalar las características de la litosfera.

– Saber que es un mineral y describir las principales propiedades que permiten su identificación.

– Diferenciar los principales grupos en que se clasifican los minerales y reconocer los ejemplares más corrientes de cada uno de ellos.

– Conocer los principales minerales de la geosfera que utilizamos y saber para que los empleamos.

– Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre la geosfera y los minerales que la constituyen.

– Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos de forma oral y escrita sobre los mismos.

– Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar,

memorizar y recuperar la información.

Aparecen en la tabla siguiente

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD – CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos

Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables

CC

– ¿Por qué cambia la Tierra?:

– El calor interno.

– La gravedad y la energía solar.

– La dinámica de las placas litosféricas:

– Contactos entre los bordes de las placas.

– La teoría de la tectónica de placas.

– Efecto de la dinámica de placas: formación de las rocas:

– Las rocas magmáticas y metamórficas.

– Las rocas sedimentarias.

– Efecto de la dinámica de placas: los terremotos y sus riesgos:

– ¿Qué es un terremoto?

– El riesgo sísmico.

– Efecto de la dinámica de placas: los volcanes y sus riesgos:

– ¿Qué es un volcán?

– Productos que expulsan los volcanes.

– Volcanes y tectónica de placas.

– Riesgo volcánico.

– El relieve como resultado de la dinámica terrestre:

– Los procesos que renuevan los relieves.

– Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de

1. Reconocer los distintos tipos de energía responsables de los cambios que se producen en la Tierra.

1.1. Comprende como varía la energía geotérmica y el efecto que produce en la

geosfera.

CL, CMCT

1.2. Comprende la dinámica atmosférica y sabe cómo se origina el

viento.

CL, CMCT

1.3. Describe los movimientos del agua en la hidrosfera que originan

el ciclo del agua.

CL, CMCT

2. Comprender por qué cambian las placas, conocer los tipos de contactos que hay entre ellas y enunciar de manera sencilla la teoría de la tectónica de placas.

2.1. Explica por qué cambian las placas.

CL, CMCT

2.2. Diferencia los tipos de contactos que hay entre las placas y los describe.

CL, CMCT

2.3. Enuncia la teoría de la tectónica de placas.

CL, CMCT

3. Identificar los distintos tipos de rocas de la geosfera, conocer su formación y relacionarla con los procesos geológicos que ocurren en la Tierra.

3.1. Explica cómo se forman las rocas magmáticas y metamórficas, y diferencia los principales

tipos.

CL, CMCT

3.2. Explica cómo se originan las rocas sedimentarias y reconoce

los principales tipos.

CL, CMCT

4. Comprender cuál es el origen de los terremotos y conocer los factores de los que depende el riesgo sísmico de una zona y

su prevención.

4.1. Explica cómo se producen los terremotos, de que depende el riesgo sísmico de una zona y cómo se previene.

CL, CMCT, SIEP

5. Identificar las partes

de un volcán, diferenciar los productos que arroja

5.1. Diferencia las

partes de un volcán y reconoce los diferentes

CMCT,

CD, CAA

comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.

– Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre la dinámica de la Tierra.

– Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

– Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

– Experimentación en Biología y Geología: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos de un experimento.

– Conocimiento, aprecio y uso de diversas técnicas expresivas.

y conocer el riesgo volcánico de una zona y su prevención.

productos que arroja.

5.2. Conoce la relación entre el origen de los volcanes y las placas

tectónicas.

CMCT, CD, CAA

5.3. Explica de que depende el riesgo volcánico y su

prevención.

CMCT, CD, CAA

6. Conocer los procesos resultantes de la dinámica terrestre que

renuevan el relieve de la Tierra.

6.1. Conoce los procesos que renuevan los relieves.

CMCT

7. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre la dinámica de la Tierra, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.

7.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre la dinámica de la Tierra, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.

CCL, CMCT, CD

8. Conocer y utilizar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.

8.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.

CCL, CMCT, CD, CAA

9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

9.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP

10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

10.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleado.

CCL, CMCT, CD, CSYC

10.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus

resultados.

CCL, CMCT, CD, CSYC

11. Elaborar trabajos con pulcritud y sentido estético.

11.1. Utiliza imágenes y dibujos para explicar las partes de un volcán, la teoría de la tectónica de placas, etc.

CCL, CMCT, CD, CEC

4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia

Descriptor

Desempeño

Competencia en comunicación lingüística.

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

Define y emplea correctamente conceptos relacionados con los conocimientos adquiridos como: gravedad, viento, nube, magma, sismo, sismógrafo, piroclasto colada, proceso geológico, endógeno, etc.

Utiliza correctamente el lenguaje para describir los efectos de los distintos tipos de energía sobre las capas de la Tierra, para enunciar la tectónica de placas, para explicar cómo ocurren los terremotos y volcanes, etc.

Utiliza el vocabulario adecuado para indicar la diferencia entre una roca plutónica y una volcánica, para diferenciar una roca metamórfica foliada de una no foliada, para diferenciar sedimento y roca sedimentaria, etc.

Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Realiza breves resúmenes sobre el ciclo del agua, el vulcanismo y los bordes de placas, el tipo de erupciones volcánicas, etc.

Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Tiene interés por leer textos complementarios recomendados por el profesor.

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Realiza una lectura comprensiva de los epígrafes de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica.

Calcular el tiempo que hace que los puntos que ocupan las ciudades de Lisboa y Nueva York se están separando, sabiendo la distancia actual entre ellas y la velocidad a la que se mueven las placas que las contienen.

Aplicar métodos de análisis riguroso para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, etc.).

Conoce los efectos de la gravedad y de la energía solar en la atmósfera y en la hidrosfera.

Conoce los distintos tipos de contactos entre las placas y los procesos geológicos que se originan por esta interacción entre ellas.

Comprende cómo se originan los terremotos, las erupciones volcánicas y los diferentes tipos de rocas.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

Relaciona los límites de las placas con las zonas de mayor riesgo sísmico y volcánico.

Valora la importancia que tiene en las zonas de alto riesgo sísmico y volcánico la prevención, tomando medidas para reducir los daños.

Competencia digital.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Utiliza los recursos incluidos en la web para obtener información sobre las corrientes de convección, el vulcanismo en España tipos de erupciones, los volcanes históricos, los pliegues, etc.

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Interpreta la información contenida en los esquemas y las fotografías de los bordes de las placas litosféricas, los procesos de formación de las rocas, la producción de un terremoto, las partes de un volcán, etc.

Aprender a aprender.

Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Completa un mapa conceptual de la unidad a partir de los conocimientos adquiridos.

Organiza en esquemas y dibujos la información relativa a los distintos tipos de bordes de placas, los distintos tipos de rocas, los procesos geológicos, las corrientes de convección, las partes de un volcán y los productos que arroja, etc.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Relaciona términos entre sí, descubre errores en diversas frases, identifica a partir de imágenes rocas y productos piroclásticos, etc

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Resume las ideas principales de la unidad. Realiza las actividades finales de la unidad para autoevaluar los conocimientos adquiridos.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Valora el esfuerzo de los científicos para comprender el movimiento de las placas litosféricas y sus consecuencias.

Es consciente del esfuerzo que realizan los científicos para intentar prevenir los riesgos sísmicos y volcánicos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Acepta las medidas propuestas por los compañeros para minimizar los daños en una zona de alto riesgo sísmico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Actuar con responsabilidad y sentido ético en el trabajo.

Planifica su tiempo de trabajo para realizar de forma adecuada las tareas recomendadas.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Tiene iniciativa para proponer medidas con las que prevenir distintos riesgos geológicos y

elaborar un plan de evacuación.

Conciencia y

expresiones culturales.

Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y de las

manifestaciones de

creatividad, y mostrar gusto

por la estética en el ámbito

cotidiano.

Reconoce la importancia

de los dibujos

esquemáticos y la

fotografía en el estudio de

la tectónica de placas, los

volcanes, los terremotos y

las rocas.

5. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se procederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios,

interpretación de gráficos.

RECURSOS

El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo..

El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos.

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información:

Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

BIBLIOGRAFÍA

-Libro de texto: Biología y Geología 3º ESO. Ed. anaya

– Libro de texto 3º ESO British Biology and Geology. Ed. Anaya

Artículos:

El estado del planeta.

National Geographic. Vol. 11. Nº 3. Septiembre 2002

MATERIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO:

3º ESO

clip_image001[1]

UNIDAD DIDÁCTICA

EVAL

1

2

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TÍTULO:

EL MODELADO DEL RELIEVE

HORAS:

9

SEMANAS:

3

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1. OBJETIVOS GENERALES

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Definir el modelado del relieve y los procesos geológicos exógenos que cambian el relieve.

– Definir meteorización y explicar los tipos de meteorización y la formación de suelos.

– Entender la acción geológica de las aguas de arroyada y de los torrentes.

– Diferenciar los tramos de un río y describir el modelado fluvial.

– Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado kárstico.

– Comprender la acción geológica de los glaciares.

– Diferenciar el modelado producido por la acción del viento.

– Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los modelados litorales.

– Conocer la acción geológica producida por los seres vivos.

Especificados en la tabla siguiente.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD – CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos

Criterios

de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

clip_image009

– El modelado del relieve y los procesos exógenos.

– La meteorización.

– La acción geológica de las corrientes de agua.

– La acción geológica de las aguas subterráneas.

– La acción geológica de los glaciares.

– La acción geológica del viento.

– La acción geológica del mar.

– La acción geológica de los seres vivos.

1. Conocer qué es el modelado del relieve y qué es la erosión, el

transporte y la sedimentación.

1.1. Define relieve y conoce cuáles son los procesos geológicos exógenos.

CCL, CMCT

2. Explicar qué es la meteorización y diferenciar los tipos de meteorización y la formación de suelos.

2.1. Define meteorización y diferencia entre meteorización física y meteorización química. Explica los principales procesos de la meteorización física y química, y el origen de los

suelos.

CCL, CMCT

3. Comprender la acción geológica producida por las aguas de arroyada, por los torrentes y por los ríos.

3.1. Explica la acción modeladora de las aguas de arroyada y reconoce en un esquema las partes de un torrente, describiendo la acción

geológica que predomina en cada una de ellas.

CCL, CMCT, CAA

3.2. Identifica los tramos del curso de un río y explica la acción

geológica que predomina en cada uno de ellos.

CCL, CMCT, CAA

4. Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado

kárstico.

4.1. Explica el origen de las aguas subterráneas y conoce las formas del

modelado kárstico.

CCL, CMCT

5. Saber cuál es la acción geológica de los

glaciares.

5.1. Explica la acción geológica de los glaciares.

CCL, CMCT

6. Conocer cómo se produce el modelado del relieve por la acción del

viento.

6.1. Describe los procesos geológicos relacionados con el viento.

CCL, CMCT

– Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.

– Conocimiento y uso

7. Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los modelados litorales.

7.1. Describe los principales procesos del modelado litoral.

CCL, CMCT

8. Conocer las distintas acciones que producen los seres vivos en la naturaleza.

8.1. Diferencia la acción constructora y destructora de los seres vivos sobre la naturaleza.

CCL, CMCT

responsable de las TIC al investigar sobre el modelado del relieve terrestre.

– Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

– Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

– Experimentación en Biología y Geología: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos de un experimento.

– Conocimiento, aprecio y uso de diversas técnicas expresivas.

9. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre el modelado del relieve, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.

9.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre el modelado del relieve, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.

CCL, CMCT, CD

10. Conocer y utilizar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.

10.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.

CCL, CMCT, CD, CAA

11. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

11.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP

12. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas, analizando datos e interpretando sus resultados.

12.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleado.

CCL, CMCT, CD, CSYC

12.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CCL, CMCT, CD, CSYC

13. Realizar trabajos con pulcritud y sentido estético.

13.1. Realiza presentaciones y dibujos de las diferentes formas de modelado.

CCL, CMCT, CD, CEC

4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia

Descriptor

Desempeño

Competencia en

comunicación

lingüística.

Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos y

orales.

Define conceptos

relacionados con los

conocimientos adquiridos,

como meteorización,

meandro, chimeneas de

hadas, acuífero, rocas

aborregadas, deflación,

etc.

Deduce qué palabras

sobran por no estar

relacionadas dentro de un

grupo de ellas.

Redacta textos para

describir la importancia de

la existencia de los

acuíferos y lo que

supondría su

sobreexplotación.

Comprender el sentido de los

textos escritos y orales.

Redacta informes breves

sobre los efectos de la

dinámica de los glaciares

sobre el relieve.

Mantener una actitud

favorable hacia la lectura.

Realiza la lectura

comprensiva de las

noticias que aparecen en

la prensa local y nacional

sobre los impactos que se

producen en el relieve por

causas diferentes.

Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Conocer y utilizar los

elementos matemáticos

básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas

geométricas, criterios de

medición y codificación

numérica.

Sabe hallar porcentajes de

la carga de agua extraída

e infiltrada en un terreno, y

comparar los resultados de

diferentes lugares.

Relaciona el tamaño de las

partículas con la forma de

transporte producida por el

viento.

Interpreta gráficas en las que se representa la redondez de los fragmentos de rocas

arrastradas por los ríos.

Tomar conciencia de la importancia del estudio los agentes geológicos exógenos

para la prevención de posibles catástrofes.

Comprende cómo influye en el modelado del relieve la acción de los distintos agentes geológicos.

Competencia digital.

Manejar herramientas

digitales para la construcción

de conocimiento.

Utiliza los recursos

incluidos en la web de

Anaya para obtener

información sobre cómo el

agua modela el relieve, la

formación de las

chimeneas de hadas o en

qué comunidades de

nuestro país son

frecuentes las lluvias

intensas y de corta

duración.

Emplear distintas fuentes para

la búsqueda de información.

Interpreta la información

contenida en las imágenes

del LA y amplía estos

conocimientos a través de

la web.

Aprender a aprender.

Planificar los recursos

necesarios y los pasos a

realizar en el proceso de

aprendizaje.

Completa un mapa

conceptual de la unidad a

partir de los conocimientos

adquiridos.

Interpreta fotografías en

las que aparecen los

efectos causados por los

agentes geológicos

exógenos.

Organiza la información

mediante resúmenes,

tablas y esquemas

conceptuales sobre las

distintas formas de

modelado litoral.

Gestionar estrategias para

aprender en distintos

contextos de aprendizaje.

Reproduce en el

laboratorio fenómenos de

la naturaleza, como la

formación de estalactitas y

estalagmitas.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Resume las ideas

principales de la unidad.

Realiza las actividades

finales de la unidad para autoevaluar los conocimientos adquiridos.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Valora la importancia de los estudios realizados para conocer el modelado del relieve y el papel del ser humano en su

alteración.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Respeta las opiniones expresadas por los compañeros en la actividad «Emprender – Aprender» para organizar un curso de fotografía.

Valora la importancia de la participación en la organización del concurso

de fotografía.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Establece, en grupo, las bases del concurso de fotografía y participa en la selección de un jurado cuyo comportamiento ético

no sea puesto en duda.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Muestra iniciativa organizando un grupo de trabajo cooperativo para hacer murales sobre las consecuencias de los desastres geológicos, exponiéndolos en los

lugares que se le indiquen de su Centro.

Conciencia y expresiones culturales.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y mostrar gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Reconoce la importancia del dibujo y la fotografía en el estudio del relieve.

Participa en concursos o exposiciones y ornamenta sus trabajos con

fotografías o dibujos.

5. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de

información en distintos medios, interpretación de gráficos.

RECURSOS

El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo..

El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos.

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información:

Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

BIBLIOGRAFÍA

-Libro de texto: Biología y Geología 3º ESO. Ed. anaya

– Libro de texto 3º ESO British Biology and Geology. Ed. Anaya

Artículos:

El estado del planeta.

National Geographic. Vol. 11. Nº 3. Septiembre 2002

TEMPORALIZACIÓN (3 horas /semana)

4/4/4 (4 unidades por trimestre)

Las cuatro primeras unidades se impartirían en el primer trimestre, las cuatro siguientes en el segundo trimestre y las cuatro finales en el tercer trimestre, teniendo en cuenta que el primer trimestre aprox. disponemos de aproximadamente 42 sesiones, en el segundo trimestre 36 sesiones y en el tercer trimestre aprox. 30 sesiones.

En función del horario lectivo de cada profesor el nº de sesiones es aproximado por lo que los contenidos se ajustarán al tiempo real y en caso de estar muy ajustados de tiempo se podrá suplir con trabajos realizados por los alumnos a fin de completar la programación.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

Se realizará al menos dos exámenes por trimestre de una o dos unidades, y una recuperación por evaluación después del periodo vacacional solo de la parte suspensa si volviera a suspender el alumno tendrá que ir a la prueba de suficiencia de Junio con la evaluación integra. Solo se hará la media cuando se saque mas de un 4.

El alumno que no haya superado la 1ª y 2ª eval en sus respectivos exámenes irá a Junio a la prueba se suficiencia con el contenido de las evaluacines íntegro; En el caso de la tercera evaluación, el alumno podrá recuperar las unidades suspensas examinándose en la prueba de suficiencia de Junio.

La prueba de suficiencia final es convocada por la Jefatura de Estudios en el mes de Junio,y los alumnos que no supere el examen irán a la prueba extraordinaria de Septiembre con toda la materia. (Previamente el profesor adjuntará junto al boletin una relación de medidas educativas para orientar al alumno en verano, con ebjeto de superar la prueba escrita de septiembre) El examen de septiembre supondrá el 100% de la calificación de la materia.

Para aquellos alumnos que tuvieran las ciencias Naturales pendiente del curso anterior será el departamento de Física y Química quien asuma el modo de recuperar la materia pues en LOMCE 2º de ESO corresponde al Depart. De Física y Química.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas escritas tendrán indicadas el valor de cada pregunta, la nota del examen.

-60% Conocimientos, exámenes y preguntas en clase.

-20% Cuaderno, trabajo clase, procedimientos.

-20% Actitudes, comportamiento

PROGRAMA BILINGÜE

CONSIDERACIONES PARA LA MATERIA “BIOLOGY AND GEOLOGY ” DE 3º ESO

Dado la peculiaridad al impartir esta asignatura (en lengua no materna), la Programación a aplicar tendrá como referencia y seguirá en todo momento la presentada en la Programación Docente para los grupos no bilingües, pero con algunas particularidades que se destacan a continuación:

OBJETIVOS

Los objetivos de esta asignatura son los mismos que los que están dispuestos en esta Programación para Biología y Geología de 3º de ESO; sin embargo, presentan algunas características particulares ya que el profesor debe utilizar el inglés como lengua de comunicación.

Esto no significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua inglesa ya que se utilizará el inglés como lengua instrumental de enseñanza para aprender los contenidos disciplinares. A su vez, evidentemente es un medio para poner a prueba y evaluar también los conocimientos adquiridos de lengua inglesa.

Con “Biology and Geology” del Programa Bilingüe, los alumnos de 3º de ESO, además de la adquisición de las capacidades propias de la materia, continúan con la adquisición de otras lingüísticas como por ejemplo:

Comprender mensajes orales y escritos en inglés con propiedad y eficacia comunicativa. Adquirir la destreza en la organización del propio pensamiento en inglés y consolidar el hábito de lectura en dicho idioma.

Utilizar con corrección el lenguaje científico en su lengua materna y en inglés.

Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso de dicho idioma: gramática, sintaxis, etc.

Conocer y valorar el uso del inglés como lengua internacional (trabajos y publicaciones científico-tecnológicas, etc.)

CONTENIDOS

Aunque los contenidos generales son los mismos que en los grupos ordinarios, en cada UD se pueden ver reducidos, respecto los grupos no bilingües, en aproximadamente 1/3 dada la necesidad de, en determinadas ocasiones y según las necesidasdes o dificultades del grupo-clase, impartirlos en dos idiomas a la vez (con predominio siempre del inglés).

Se seguirá como texto para el trabajo de los contenidos, los que aparecen en el libro “ANAYA ENGLISH – Biology and Geology – 3º Secondary Education” que los alumnos utilizarán en clase. La correspondencia entre las UDs de este libro y el utilizado en los grupos no bilingües es exacta puesto que es la misma editorial (Anaya) la que se utiliza para Biología y Geología de 3º ESO en castellano.

METODOLOGÍA

La idea central de una enseñanza bilingüe es que debe desarrollarse en dos lenguas presentes en todo el aprendizaje; por tanto, aunque los contenidos de las UDs serán desarrollados y trabajados utilizando el inglés (principalmente los contenidos que puedan tener un carácter esencial para la comprensión y aprendizaje de los mismos), en ocasiones se recurrirá al castellano según necesidades didácticas (para que el alumno pueda construir su proceso de aprendizaje). No obstante, teniendo en cuenta las recomendaciones y acuerdos del convenio “British Council”, la lengua inglesa será la predominante en el aula.

Además del libro de texto recomendado (Anaya English. Biology and Geology) se aportará al alumno materiales (textos, fichas, actividades, etc.) en inglés y castellano, según necesidad, en los que desarrollarán algunos contenidos de cada tema.

Las actividades, de diferente dificultad según el progreso realizado en lengua inglesa, serán sencillas al principio (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, palabras clave, crucigramas, etc.) para pasar a cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. al final. Siempre que se pueda, se realizarán prácticas de laboratorio y actividades grupales (fomentando el trabajo colaborativo, alcanzar las competencias deseadas y la comunicación en inglés entre los alumnos) de repaso por UD terminada.

Se estará en contacto con el Departamento de Inglés al colaborar en la elaboración y adecuación de los materiales, así como con el auxiliar de conversación de la asignatura (si lo hubiese).

TEMPORALIZACIÓN

4/4/4 (3 sesiones semanales)

A pesar de las posibles variaciones sobre los contenidos, la distribución temporal de los mismos podría cambiar ligeramente respecto los grupos no bilingües (atendiendo a las necesidades del aula). Teniendo esto en cuenta, la distribución por trimestres programada es de 4 UDs en el primero, 4 en el segundo y 4 en el último.

El primer trimestre cuenta con unas 12-13 semanas (descontada semana de inicio y presentación) con aproximadamente unas 39 sesiones. Teniendo en cuenta días de exámenes, sesiones iniciales de presentación y semana final de evaluación, se podría disponer de unas 34 sesiones para el trabajo de las primeras cuatro UDs. (unas 8 sesiones por unidad).

El segundo trimestre cuenta con 10-11 semanas y unas 33 sesiones. Teniendo en cuenta días de exámenes, semana final de evaluación, etc., se disponen de unas 29 sesiones para el trabajo de las siguientes cuatro UDs. (unas 7,5 sesiones por unidad).

El último trimestre tiene unas 9-10 semanas con aproximadamente unas 30 sesiones. Teniendo en cuenta días de exámenes y semana final de evaluación, se disponen de unas 26 sesiones para el trabajo de las tres últimas UDs. (unas 6,5 sesiones por unidad).

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son en general los mismos que para los grupos no bilingües pero teniendo en cuenta que los alumnos deberán ser capaces de lograr las competencias y los aprendizajes, habilidades y destrezas de “Biología y Geología” de 3º de ESO empleando la lengua inglesa como medio de comunicación.

Las pruebas de evaluación serán en inglés con preguntas tanto teóricas como de razonamiento y de tipo objetivas (“true or false sentences, gaps to fill in, theoretical questions, working with pictures, questions and why”, etc.). En algunas ocasiones y de manera puntual para comprobar que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolla correctamente (los alumnos entienden la biología pero se “atrancan” con el inglés o viceversa) las pruebas serán de carácter mixto; es decir, con contenidos en inglés y minoritariamente en castellano.

Respecto los procedimientos y criterios de calificación, se mantienen y equiparan con los de los grupos no bilingües (al menos dos exámenes por trimestre, una o dos UDs por examen, recuperaciones tras el periodo vacacional, no menos de un 4 para hacer medias, etc. – Revisar en la programación-)

Los criterios de calificación de estos grupos bilingües de 3º ESO queda:

Actividades de clase (preguntas de teoría, corrección de ejercicios, etc.) y cuaderno (contenido completo y correcto): 20%

Pruebas escritas objetivas (exámenes): 60% (además de los contenidos se tendrá en cuenta la presentación, ortografía, corrección gramatical, etc.)

Actitud (participación en clase y hacia la asignatura) y comportamiento (adecuado para el trabajo en el aula): 20%

MATERIALES DIDÁCTICOS

Además del libro de texto de la asignatura, se emplearán proyecciones con diapositivas y animaciones sobre los temas y contenidos trabajados; ya que es necesario un incremento en el uso en el aula del material audiovisual con el fin de mejorar la asociación entre concepto (palabra inglesa) e imagen, pronunciaciones, etc.

Se emplearán también fotocopias de refuerzo en cada UD. Estas fotocopias adicionales serán de libros de biología de editoriales inglesas, con lo que los alumnos pueden también conocer y trabajar material didáctico 100% inglés, completando su formación.

Estos libros ingleses que se emplearán son: GCSE. AQA Biology. (CGP)

KS3. Science. (CGP)

GCSE. Essentials. OCR. Aditional Science. (Lonsdale) KS3. The essentials of Science. (Lonsdale)

Hodder Science. Gold Activity pack. (Hodder&Stoughton)

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS PENDIENTES

Los alumnos/as con la asignatura de Biología y Geología de primero de ESO pendiente, serán convocados para realizar dos pruebas escritas,con el contenido de la asignatura dividido en dos partes la primera parte (6 temas) será en la última semana de Enero o la 1ª semana de Febrero , del 6 al 10, y la segunda parte (6 temas) en la segunda semana de Mayo, del 8 al 10. En el caso de haber suspendido la primera parte podrá presentarse en Mayo en el examen se incluirán preguntas de la primera parete.

Si algún alumno tambien tiene suspensa las Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO se procederá de la misma manera.

La nota de la recuperación será el 100% de la nota del examen.