Geodinámica y Ecosistemas

Geodinámica y Ecosistemas

Unidad didáctica: Geodinámica y Ecosistemas Temporalización: 3º er trimestre
Contenidos de la Unidad Didáctica

· Modelado del relieve.

· Agentes geológicos externos: meteorización

· Acción geológica de las aguas superficiales

· Acción geológica de las aguas subterráneas

· Acción geológica del hielo

Acción geológica del viento

· Acción geológica del mar

· Agentes geológicos internos: volcanes

· Agentes geológicos internos: terremotos

· Agentes geológicos internos: tectónica de placas

· Ecosistemas

Biomas

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

· Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

· Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

· Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

· Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

· Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

· Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

· Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

· Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

· Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

· Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

· Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables

· Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

· Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

· Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

Valora la importancia de las aguas subterráneas y los  riesgos de su sobreexplotación.

· Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

· Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

· Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

· Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

· Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

· Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

· Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

· Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

· Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

· Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.

· Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente

en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Pasos del Proyecto de investigación Grabar un vídeo con recomendaciones acerca de cómo reducir riesgos en caso de terremoto
Trabajo científico Elaboración de un perfil topográfico
Desafío PISA

Observar para comprender. El paisaje como lugar de conocimiento.

Competencias

Clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite comprender el concepto de relieve y de ecosistema así como elaborar definiciones, redacciones, informes… a cerca de estos temas.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: en esta unidad es necesario utilizar las proporciones para poder realizar cálculos con las escalas de los mapas topográficos para elaborar los perfiles topográficos.

Ciencia y Tecnología: en esta unidad conseguiremos diferenciar 

los procesos y resultados de la meteorización, erosión, transporte y sedimentación según el tipo de agente geológico externo así como reconocer formas de relieve características originadas por los distintos tipos de agentes geológicos externos, reconociendo ejemplos concretos e identificar los distintos tipos de ecosistemas de la Tierra.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: elaboración de tablas de recogida de datos y de observación del entorno, así como el análisis de imágenes del espacio natural para describir su historia geológica y la acción del hombre en dichos lugares.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema así como reconocer y valorar acciones que favorecen la conservación del medioambiente. Es importante en esta unidad el aprendizaje de los riesgos sísmicos y volcánicos.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Procedimientos de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

– Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

– Porcentajes de notas de dichas pruebas

– Número de sesiones realizadas con las NNTT

– Número de trabajos presentados.

– Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno. Estas tareas deben entregarse ordenadas y con buena presentación así como se tendrá en cuenta la ortografía

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

– Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

– Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo- receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia aprender a aprender