Programación didáctica 1

INDICE

A. Propuesta de unidades didácticas 7

B. Temas Transversales 9

Evaluación 9

A. Criterios de evaluación 10

B. Criterios de calificación 12

C. Evaluación del proceso de enseñanza 13

Metodología 14

A. Consideraciones previas 14

1. Criterios sobre la intervención educativa 15

2. Criterios de organización espacio-temporal 16

INTRODUCCIÓN

Aunque en el nuevo Currículo se ha modificado ligeramente el nombre de esta materia, pasando a ser el de Economía de la Empresa, su cometido en líneas generales sigue siendo el mismo: ser una aproximación a la realidad empresarial desde un enfoque amplio pero poco profundo, entendiendo la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde el punto de vista social, ético y medioambiental y fomentando a su vez el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Los conocimientos que adquieran los alumnos con el estudio de esta materia les van a ser de utilidad en muchos aspectos de su vida: en sus decisiones de financiación, en sus relaciones laborales, en su actividad como contribuyentes, como futuros empresarios, directivos o empleados, como receptores de información y, en definitiva, como ciudadanos responsables.

Los contenidos de esta materia enlazan con los de diversas materias de la educación secundaria como las Ciencias Sociales, las Matemáticas, la Tecnología y la Filosofía. Al mismo tiempo cumple una función propedéutica, es decir, les prepara para la realización de estudios superiores tanto universitarios como de formación profesional.

Por otra parte es necesario señalar que esta materia trata de fomentar el espíritu emprendedor en los alumnos, pues éste es clave para el progreso económico de nuestra sociedad.

JUSTIFICACIÓN

Una vez dadas las razones de porqué es importante estudiar Economía de la Empresa, debemos pensar cómo vamos a llevar a cabo nuestro trabajo como docentes. Para ello es necesario realizar una planificación del mismo. Al planificar evitamos la improvisación, tomamos conciencia de la intencionalidad que preside la intervención, prevemos las condiciones más adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos y disponemos de criterios para regular todo el proceso, en definitiva, ponemos en práctica una enseñanza de calidad.

Esta planificación de los procesos de enseñanza – aprendizaje se materializa en la Programación de la Materia de Economía de la Empresa, elaborada por el Departamento y, en un nivel más concreto, en la Programación de Aula, compuesta por las diferentes Unidades Didácticas y que cada profesor del Departamento tiene autonomía para elaborar, siempre que respete las pautas y acuerdos adoptados en la primera.

Para terminar, señalar que la Programación ha sido pensada y elaborada desde una triple dimensión:

· Orientatividad, es decir, debe guiar la práctica educativa pero no condicionarla.

· Flexibilidad, esto es, tiene que poder ajustarse a las exigencias del medio.

· Posibilidad, es decir, la Programación que se realiza no es excluyente de otras posibles, ni siquiera tiene que ser la más válida.

CONTEXTUALIZACIÓN

Toda la Programación y actuación educativa está condicionada por la realidad del Centro en el que trabajamos; por ello, pasamos a describir las características más relevantes del IES Álvarez Cubero de Priego de Córdoba. El instituto está ubicado en un pueblo de unos 20.000 habitantes situado en el centro de Andalucía. Está dotado de los servicios públicos habituales: Ayuntamiento, Ambulatorio, Policía Local y Guardia Civil. Es un pueblo tranquilo cuyas principales fuentes de riqueza son la producción de aceite de oliva, la confección textil y, en menor medida, el turismo rural. Destacar el hecho de que durante la campaña de recogida de aceituna recibe bastantes inmigrantes para trabajar en ella, principalmente marroquíes y sudamericanos, aunque también hay algunos ciudadanos de Europa del Este.

Este instituto es uno de los dos que hay en el pueblo que ofrecen la enseñanza secundaria postobligatoria y ciclos formativos de grado medio y superior. El edificio es antiguo pero recientemente se le han realizado algunas obras para mejorar sus instalaciones. Dispone de patio, aula magna, aulas de informática, laboratorio de Física, Química y Ciencias Naturales, Biblioteca y una sala de audiovisuales. Como órganos del Centro se encuentran el Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Asamblea de Delegados de Curso, AMPA y Consejo Escolar. En la actualidad hay puestos en marcha varios proyectos como son Escuela Espacio de Paz, el Plan de Familia, la Biblioteca Escolar, Deporte Escolar y Coeducación, entre otros.

En lo referente al alumnado del Centro en general, señalar que una parte considerable del mismo viene de pueblos más pequeños y aldeas de los alrededores (Almedinilla, Fuente Tójar, Fuente Grande, Carcabuey, Zagrilla, etc.) lo que hay que tener en cuenta porque todos ellos han de usar el transporte escolar. En particular, los rasgos propios de los alumnos de nuestra materia (entre 16 y 19 años) son:

4 En relación con las características físicas decir que suelen estar cansados, ser apáticos, se preocupan mucho por su aspecto físico, sus ritmos de desarrollo varían de unos a otros, pueden sufrir desequilibrios en la comida e, incluso, empezar a consumir drogas. Estas características tienen unas implicaciones educativas claras: la metodología tiene que ser activa e implicativa, potenciar actividades que promuevan la valoración de sí mismos, prevenir los abusos de compañeros así como los comentarios negativos de otros profesores, introducir en el currículo temas sobre la educación para la salud y el consumo,…

4 Con respecto a las características psicológicas podemos destacar que suelen tener gran confianza en sus ideas, a veces son muy egocéntricos, pasan por un periodo en el que buscan y adquieren valores importantes, aumenta su capacidad de comunicación, son capaces de operar formalmente y adquieren un pensamiento hipotético – deductivo. Ésto implica que en la tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos personales, que los más mínimos detalles pueden herir su sensibilidad, que hay que explorar sus intereses vocacionales, fomentar debates sobre temas de actualidad así como la investigación.

4 En cuanto a las características sociales, generalmente son las de independencia, rebeldía, conformismo, idealismo social, la pandilla, intereses profesionales y las preocupaciones éticas. Estas características implican que la intervención educativa debe favorecer la autonomía en el trabajo, fomentar el asociacionismo y la participación, proponer metas realizables y ofrecer modelos positivos de referencia y señalar la conveniencia de que realicen trabajos esporádicos.

OBJETIVOS

Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro Sistema Educativo, indican lo que se pretende conseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las intenciones educativas. Éstos se expresan en términos de capacidades, entendidas como las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos, las cuales van a permitir que se realicen como personas y que se integren en su medio social.

Además, los objetivos cumplen otras dos funciones. Una, la de orientar y guiar al profesor, tanto al hacer la planificación de la actividad educativa, como en la puesta en práctica de la misma. Otra, la de servir de punto de referencia, pues a ellos han de responder todos los demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

LOS OBJETIVOS DE ECONOMÍA Y SU RELACIÓN CON LOS DE BACHILLERATO

Debido al carácter procesual de la tarea educativa que se pretende llevar a la práctica, el Currículo plantea los objetivos en diferentes niveles de concreción: unos objetivos generales para cada Etapa y, unos objetivos específicos para cada una de las Áreas y Materias.

Las capacidades indicadas en los Objetivos de Etapa son los que se espera que los alumnos hayan desarrollado al final de ese tramo educativo. Por su parte, los Objetivos de Materia, contextualizan los Objetivos de Etapa, en cuanto que en ellos se plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de cada Materia. Consecuentemente, el sentido que tienen los Objetivos de Materia es el de contribuir a que se desarrollen los de la Etapa. De ahí que al plantearnos los Objetivos de Economía de la empresa intentemos dejar claro la relación que tienen con los de Bachillerato. A continuación vamos a verlo en lo concreto, a partir de la siguiente tabla:

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

2. Apreciar el papel de las empresas en la

satisfacción de las necesidades de los

consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.

4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.

5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.

4

CONTENIDOS

Los contenidos los utilizamos como medios para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos. Los contenidos planteados para la materia de Economía de la Empresa los encontramos en dos fuentes, el Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas y la Orden de 2008 que desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Estos contenidos los agruparemos y secuenciaremos en 16 Unidades Didácticas siguiendo los siguientes criterios:

4 El de significabilidad psicológica. Buscaremos la distancia óptima entre lo que el alumno ya conoce y lo que puede aprender, considerando simultáneamente el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos de que dispone.

4 El de significabilidad lógica, es decir, siendo coherentes con la lógica interna de la disciplina, entendiendo por tal las redes de contenidos y las relaciones jerárquicas y/o de dependencia mutua existentes entre éstos.

4 Eligiendo un tipo de contenido particular como eje vertebrador de la secuencia, en torno al cual organizar el resto.

En base a ello realizamos la siguiente propuesta de Unidades Didácticas.

A. PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

B. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. En este curso se trabajarán los siguientes:

Educación moral y cívica. En la medida en que en el día a día se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás, hacia otras culturas, cumplimiento de las normas y la toma de decisiones democrática.

Educación para la paz. Pues siempre que se presenten conflictos en el ámbito escolar se le buscará una solución dialogada a los mismos.

Educación del consumidor. Aunque se trabaja mucho más en la materia de 1º, la Unidad de Marketing permite que nuestros alumnos tomen consciencia de cómo las empresas utilizan distintas estrategias en las variables de precio, producto, comunicación y distribución con los objetivos de dar a conocer sus productos y persuadir a los consumidores para que los compren.

Educación no sexista. Se tratará siempre de potenciar hábitos no discriminatorios en la clase. Además, la Unidad en la que se trabajan los Recursos Humanos de la empresa permite tratar muy bien la discriminación que tradicionalmente ha venido sufriendo la mujer tanto a la hora de ser la seleccionada para un trabajo, de conseguir ascender en la escala profesional y en la remuneración recibida.

Educación ambiental. A nivel de aula y doméstico, se intentará inculcar en los alumnos la importancia del reciclaje (con pequeños gestos como la separación de residuos y la utilización de materiales ya recuperados como el papel que utilicemos) así como del ahorro de energía.

En cuanto a nuestra materia, esta cuestión se trata de manera particular con el estudio de la Responsabilidad Social de la empresa.

Cultura andaluza. Por último, los ejemplos y datos que se utilicen en clase al trabajar cada una de las Unidades serán de la realidad más cercana a nuestros alumnos, es decir, de Andalucía y, a ser posible, de su propio pueblo y/o provincia.

EVALUACIÓN

La evaluación consiste en recoger información, analizarla y valorarla con el fin de comprobar en qué medida se ha conseguido lo que se pretendía y poder actuar sobre ello para regularlo.

La evaluación debe tener las siguientes características:

· Procesual o continua (se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de él), holística (es decir, global) y formativa (detecta los problemas en el momento en el que se producen y pone en marcha medidas para corregirlos y seguir el proceso, proporciona información relevante y válida que ayuda a mejorar tanto los procesos de enseñanza como los de aprendizaje).

· Individualizada y contextualizada (es decir, adecuada a las características del objeto a evaluar, a las características propias de cada comunidad escolar y a las de los alumnos).

· Valorativa e investigadora (debe ser un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes, es decir, permite conocer la validez de las decisiones adoptadas).

Las siguientes cuestiones que debemos plantearnos son qué se va a evaluar, cuándo vamos a realizar esa evaluación y cómo vamos a hacerlo. Las respuestas serían las siguientes:

· ¿Qué evaluar? El grado de consecución de los objetivos propuestos (de etapa y de materia) y, con ello, todo el proceso educativo (desde las propias programaciones de aula hasta el proyecto curricular del centro, desde la propia actividad docente hasta el proceso de aprendizaje de los alumnos y los resultados obtenidos por éstos).

Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos tendremos que tener en cuenta los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación fijados por la Administración en el currículo oficial establecido para la etapa de Bachillerato y la materia de Economía, una vez que dichos componentes curriculares hayan sido adaptados al contexto del Centro y a las características del alumnado, y hayan sido secuenciados, quedando todo ello recogido en las programaciones didácticas y, con ello, en el Proyecto Curricular de Centro.

· ¿Cuándo evaluar? En todo momento a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje (aunque esta continuidad quede resaltada en momentos determinados del proceso: evaluación inicial, procesual o continua y final).

Desde el punto de vista organizativo de los IES, se realizan tres sesiones de evaluación durante el curso (una al final de cada trimestre) para que el Equipo Docente, entre otras actividades, certifique las calificaciones.

· ¿Cómo evaluar? Toda actividad desarrollada en el aula ha de proporcionar datos para la evaluación. La observación de la actitud y participación en la clase, la revisión de las actividades realizadas por el alumno en su casa, los cuadernos de clase, los ejercicios orales y escritos, las pruebas específicas o exámenes, permiten recoger información variada que nos permite llevar a cabo una evaluación apropiada.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para facilitar y objetivar el proceso de evaluación deben establecerse los criterios de evaluación. Estos criterios indican de forma clara y precisa el grado en que el alumno deberá desarrollar cada una de las capacidades previstas en los objetivos de la materia, es decir, lo que se espera que sea capaz de hacer con lo aprendido al final de un periodo de aprendizaje. En el currículo oficial se establecen unos criterios generales de evaluación que son los que se exponen a continuación. Estos criterios deben de ser concretados en el desarrollo de cada Unidad Didáctica (por lo que no aparecen en esta programación pero sí en la programación de aula) de modo que constituyan

indicadores que permitan comprobar si se han desarrollado las capacidades propuestas en los objetivos de etapa y de materia.

B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los siguientes criterios de calificación permitirán poner una nota numérica a cada alumno que refleje lo más objetivamente posible su trabajo:

4 Un 75% de la nota vendrá determinada por la media ponderada de dos exámenes trimestrales (para calcular la nota promedio cada una debe ser al menos de un cuatro). Al corregir el examen se descontará 0´1 punto por faltas en la acentuación de las palabras y, 0´25 por el resto de faltas de ortografía.

4 Un 15% se establecerá en función de la realización por parte del alumno de las tareas y los trabajos de clase, así como de aquellos cuya realización se tenga que realizar en casa.

4 El 10% restante dependerá de la participación, la asistencia, la puntualidad, el comportamiento y la actitud que tenga el alumno en clase.

Para aquellos alumnos que obtengan la calificación de insuficiente al final del trimestre se fijará un examen de recuperación y/o la posibilidad de realizar algún trabajo para conseguir superar esa parte de la asignatura.

Como se recoge en el Plan de Convivencia del Centro, aquellos alumnos que tengan más de tres faltas injustificadas al mes perderán el derecho a la evaluación continua.

C. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Sin la evaluación del proceso de enseñanza no se puede llevar a cabo la tarea educativa. Esta evaluación versa sobre las dos facetas que constituye el trabajo del profesor: por una parte la planificación, debiéndose evaluar por tanto los Proyectos Curriculares de Etapa y las programaciones y, por otra parte, la propia práctica docente.

El diario de clase y el propio análisis de la práctica educativa entre los profesores del Departamento son los mejores medios que planteamos para llevar a cabo esta evaluación. Entre los aspectos que debemos tener en cuenta para realizar la evaluación del proceso de enseñanza son muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de estos dos grupos:

4 En cuanto a los elementos del proceso, cada uno de todos los componentes que integra la planificación educativa. Entre ellos podemos citar: la evaluación de los objetivos, la validez de los contenidos y de su secuenciación, la idoneidad de las actividades, medios didácticos, recursos y situaciones de aprendizaje utilizados, la eficacia de los criterios y técnicas de evaluación programadas y la pertenencia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

4 Con respecto al propio proceso, es decir, a todo lo que forma parte de la propia dinámica de trabajo, entre otros podemos mencionar: la motivación que se ha utilizado y en qué momentos, el ambiente de trabajo en clase, el grado de satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre los alumnos como entre el profesor y los alumnos, el tipo y grado de participación, la interacción en la realización del proceso, la coordinación entre los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa, así como entre los del mismo Departamento y Equipo Educativo.

Desde esta perspectiva la evaluación del proceso de enseñanza se considera como un instrumento de investigación didáctica, de la investigación en la acción, en cuanto que ella permite mejorar ese proceso a través del análisis y valoración del mismo.

METODOLOGÍA

A. CONSIDERACIONES PREVIAS

La metodología tiene una gran importancia pues de ella va a depender la puesta en práctica de todos los demás elementos del currículo.

Cuando se están tomando decisiones con respecto al cómo enseñar, no significa necesariamente que haya que decantarse por un único método; es recomendable una diversidad metodológica que puede estar justificada desde una triple perspectiva:

· Los diferentes tipos de contenidos requieren formas de enseñanza diferentes.

· La atención a la diversidad de cada grupo-clase aconseja diferentes formas de realizar los aprendizajes.

· Las características personales de cada profesor y su forma de interacción con el grupo-clase, influye de manera importante en la elección de métodos de enseñanza.

El principio general que subyace a la metodología educativa en el Bachillerato indica que se trata de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Uno de los principales problemas que se detectan en los alumnos es el extenso cuerpo teórico de la Formación Empresarial, no acompañado de una didáctica adecuada para la edad en la que nos encontramos, ya que tradicionalmente no ha sido una materia tratada en la Enseñanza Secundaria, sino monopolizada por los estudios de tipo universitario medio o superior.

A ello se añade la frustración y las grandes dificultades que puede provocar en los alumnos la excesiva formalización, la gran carga de contenidos y, sobre todo, el predominio de un enfoque teórico ajeno a la realidad empresarial.

Los principales inconvenientes que nos encontramos a la hora de impartir la materia son los siguientes:

4 Uso de modelos o herramientas, sobre todo matemáticas, estadísticas, que no se comprende su aplicación y utilidad en la realidad.

4 La escasa visión global de los alumnos y, de ahí, la gran dificultad de establecer círculos o enlaces entre lo nuevo y lo ya aprendido.

4 Ausencia de una motivación positiva y actitud favorable de los alumnos hacia los contenidos que se proponen que aprendan.

4 El carácter interdisciplinar de la materia a veces provoca en los alumnos una desorientación en la línea a seguir en el estudio, perdiéndose la visión de interrelación en el conjunto.

4 Dificultad en la clasificación de valores y actitudes que tienden a considerarse como meros contenidos que deben de enseñarse.

4 Conseguir que nuestro alumnado alcance una comprensión significativa que les posibilite el realizar aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender la Economía de la Empresa.

4 En muchos casos los alumnos tienen ideas preconcebidas sobre determinadas cuestiones como la publicidad, marketing, beneficios, empleo,… que no son precisos y que suponen un obstáculo a la comprensión ya que debemos cambiarlos mediante problemas y situaciones que pongan al descubierto sus limitaciones así como errores de sus conocimientos previos.

Por todo ello es necesario a la hora de tomar decisiones sobre cómo enseñar, tener en cuenta los siguientes criterios:

1. Criterios sobre la intervención educativa

La intervención en el aula debe estar inspirada por los siguientes principios básicos:

2. Criterios de organización espacio-temporal

La diversidad de métodos que pueden ser utilizados exigen diferentes formas de organización del trabajo en el aula, tanto desde el punto de vista espacial como temporal.

La organización espacial del aula y la constitución de grupos son aspectos interrelacionados. Hay determinadas actividades que exigen un trabajo individual que permita la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de forma individualizada.

En otros momentos del proceso es conveniente organizar las actividades en pequeños

grupos que permitan el intercambio de puntos de vista y opiniones entre los alumnos. Ello favorecerá la cohesión y cooperación entre los mismos.

De la misma manera, para determinadas actividades colectivas de puesta en común, coloquios, debates, etc., sería adecuada una organización en gran grupo (grupo clase) que permita a los alumnos conocer y valorar puntos de vista distintos a través de las exposiciones del resto de los compañeros.

La organización del tiempo es otro factor a tener en cuenta a la hora de marcar los plazos o la duración de las actividades. Para ello hay que tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realización de tareas, que obstaculice el proceso de aprendizaje y deteriore el clima del aula.

3. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos.

Los criterios en la selección de recursos didácticos y la forma de utilizarlos, constituyen un factor básico para favorecer la coherencia de la actuación docente.

Es muy importante realizar una buena selección de materiales que sea lo suficientemente variada y sugerente, para que favorezca el trabajo autónomo y la enseñanza de los diferentes tipos de contenidos que se han de impartir.

Los libros de texto constituyen un material útil para la práctica educativa; sin embargo es conveniente combinar su utilización, tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado, con otros materiales de distintas características como libros de consulta, monografías, anuarios, etc.

La utilización de estos recursos por parte de los alumnos y alumnas requiere la creación de una biblioteca de aula que reúna esta diversidad de materiales.

Otro recurso muy valioso son los materiales de trabajo preparados por el profesor para los alumnos: apuntes, esquemas o mapas conceptuales, cuestionarios, textos breves, casos prácticos, etc. Ello requiere un esfuerzo de preparación y de selección por parte del profesorado, pero resultan muy útiles al permitir la aplicación de contenidos trabajados, la exploración de ideas previas, la evaluación de la actividad del alumnado, etc.

El material audiovisual tiene también una gran relevancia como recurso para la enseñanza. La utilización de películas, vídeos, etc., constituye una buena ayuda para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones concretas.

Si bien la utilización de este recurso es bastante motivadora para el alumnado, no se debe convertir en una simple visualización de los mismos, sino que debe ir precedida de una introducción y finalizada con unas conclusiones.

Otro recurso didáctico imprescindible para la enseñanza de la Economía es la prensa diaria y las publicaciones periódicas especializadas. Su empleo debe ser un instrumento habitual en el aula y un hábito que ha de fomentarse entre el alumnado. La diversidad de información que nos presentan permite analizar y contrastar informaciones

Por último, y uno de los más importantes hoy día, será la utilización de páginas web

específicas.

B. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La diversidad del alumnado y la variedad de contenidos a impartir aconseja utilizar una amplia gama de estrategias didácticas, que combinen las de mayor peso expositivo con aquellas de indagación. El mayor o menor grado de ayuda pedagógica a prestar por el profesor, dependerá en gran medida de los conocimientos previos que el alumno posea respecto al nuevo aprendizaje al que se va a enfrentar y del tipo de contenidos que se van a abordar.

1. Estrategias expositivas

Consisten en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumnado. Los contenidos que el alumno debe aprender le son presentados explícitamente; no necesita descubrirlos, sino sólo asimilarlos de forma significativa, relacionándolos con conocimientos anteriores y encontrando sentido a las actividades de aprendizaje.

Este tipo de estrategias son más adecuadas tanto al introducir la materia para ofrecer una visión global e integradora de la misma, como en la presentación de los diferentes bloques de contenidos que la desarrollan. Al utilizarla debemos evitar que el alumnado aprenda de forma memorística y repetitiva.

Una herramienta útil para plasmar de forma gráfica y sencilla los contenidos que resultan más generales y representativos así como las relaciones entre ellos serán los esquemas y mapas conceptuales.

2. Estrategias de indagación

Lo más importante de este tipo de estrategias es que ofrecen al alumno un mayor protagonismo en el proceso de aprendizaje y cumplen una función muy importante en la adquisición de procedimientos y actitudes. Por ello, deben acompañar a las anteriores en todo momento.

A través de las estrategias de indagación se posibilita el acercamiento del alumnado a situaciones reales, nuevas y/o problemáticas que le permitirán aplicar conocimientos ya adquiridos para la realización de nuevos aprendizajes, así como la posibilidad de ofrecer respuestas creativas a la solución de problemas. Todo ello contribuye, a su vez, a fomentar la autonomía en el trabajo de los alumnos, así como a la creación de un clima de interrelaciones en el aula.

Existe una tipología muy variada pero vamos a utilizar más las siguientes:

· Realización de mapas conceptuales.

· Entrevistas y encuestas.

· Trabajos monográficos.

· Análisis de situaciones y/o resolución de problemas.

· Visitas a empresas e instituciones de interés económico y social.

· Elaboración de un diccionario de términos empresariales.

· Proyecto de creación de una empresa.

C. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Son actividades muy importantes para conseguir una formación integral de nuestros alumnos.

4 Actividades complementarias. Son las organizadas durante el horario escolar, con carácter diferenciado de las propiamente lectivas en cuanto a la organización y utilización de tiempos, espacios y recursos. El Departamento de Economía propone para este curso: visitas a empresas o instituciones de interés económico y participar en la semana cultural con un taller empresarial y/o un taller de búsqueda de empleo.

4 Actividades extraescolares. Son las que se realizan fuera del horario lectivo con carácter voluntario por parte del alumno. Desde el departamento no se propone ninguna en particular, aunque se animará a los alumnos a participar en los diversos talleres que se ofrecen en el Instituto por las tardes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestra labor educativa es posible que nos encontremos con alumnos con necesidades educativas específicas, es decir:

· Alumnos en desventaja social

· Alumnos extranjeros que presenten dificultades con el español

· Alumnos superdotados intelectualmente

· Alumnos con necesidades educativas especiales, esto es, aquellos que requieren determinados apoyos y atenciones educativas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o conducta.

Ante estos casos la Administración se compromete a dotar a los IES de los recursos y personal especializado necesario. Además, para los casos de alumnos superdotados o con necesidades educativas especiales, la normativa recoge tres tipos de medidas a adoptar:

4 Adaptaciones curriculares. Esta medida es una novedad para Bachillerato, pues hasta ahora sólo se venía realizando en 3º y 4º de la ESO. Supone una modificación de los elementos del currículo para adaptarlos a las necesidades particulares de estos alumnos. Para llevarlas a cabo se requiere la coordinación del Equipo Docente, del tutor y del Departamento de Orientación. En dichas adaptaciones deberá constar las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.

4 Fraccionamiento del Bachillerato. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo

4 Exenciones de materias. Aunque no afecta a la materia de Economía de la Empresa, decir que si las medidas anteriores no son suficientes para que el alumno alcance los objetivos propuestos, se puede autorizar la exención total o parcial de las materias de Educación Física e Idiomas.

Aunque las situaciones descritas anteriormente nos las podamos encontrar en el aula son normalmente de manera puntual. Sin embargo, es cierto que la diversidad es una condición inherente al ser humano, por lo que debemos considerar normal que el grupo de alumnos con el que trabajamos sea diverso: si consideramos la dimensión biológica, algunos factores vienen determinados por su edad, capacidades motrices y sensoriales,…; si tenemos presente la dimensión social, elementos a tener en cuenta son el nivel económico de la familia, el tipo de familia, el nivel de integración y de relación con los demás miembros del grupo,…. En la dimensión psicológica, podrían considerarse rasgos de la personalidad, estilos de aprendizaje, ritmo de ejecución de las tareas, nivel de persistencia en las actividades, autoconcepto. Finalmente, en la dimensión cultural, la lengua de comunicación, la confesionalidad, el grupo étnico o el género. Otros factores no están delimitados a una sola dimensión, como es el caso de intereses y motivaciones, experiencias previas dentro y fuera de la escuela o sus expectativas de futuro.

Por ello, desde el Departamento de Economía intentamos dar respuesta a esta diversidad con la metodología que anteriormente hemos planteado: orientaciones metodológicas, diferentes organizaciones especio-temporales, variados materiales y recursos didácticos así como estrategias de enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA

 NORMATIVA:

· Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

· Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

· Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

 LIBRO DE TEXTO: El manual propuesto para la asignatura es Economía y organización de empresas de José Alfaro Jiménez, Clara González Fernández y Montserrat Pina Massats de la editorial McGraw-Hill, 2007.

 MANUALES DE CONSULTA:

· Fundamentos de la Economía y la Administración de Empresas. Aguirre

Sádaba (coordinador). Pirámide, 2001.

· Introducción a la Economía de la Empresa. Bueno Campos. Pirámide, 2002.

· Introducción a la Administración de Empresas. Cuervo García. Civitas, 1999.

· Dirección de Marketing. Kotler. Prentice Hall, 2003.

· Principios y objetivos del Marketing. Córdoba y Torres. Deusto, 2001.

· Contabilidad General. Menéndez Menéndez. Civitas, 2002

 REVISTAS Y PRENSA ECONÓMICA:

· Emprendedores, Papeles de Economía y Actualidad Económica.

· Cinco Días, Expansión o La Gaceta de Negocios.

 DIDÁCTICA:

· Colección de Materiales Curriculares para Bachillerato nº 2 “Economía y Organización de Empresas”. Hernández Sánchez, Encarnación. Ed. Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado, Consejería de Educación, Junta de Andalucía, 1998.

 PÁGINAS WEB:

· Universidad de Sevilla (exámenes de selectividad)

· Otras páginas relacionadas con la enseñanza de la Economía y la Economía y Organización de Empresas que os pueden ser de utilidad son:

· Prensa económica especializada:

· Organización de jóvenes empresarios

· Instituto de la juventud

· Seguridad Social

· Instituto de Estudios Fiscales

· Unión Europea

· Naciones Unidas