INDICE
| Introducción | 1 |
| Justificación | 1 |
| Contextualización | 2 |
| Objetivos | 3 |
| Contenidos | 5 |
A. Propuesta de unidades didácticas 6
B. Temas Transversales 8
Evaluación 10
A. Criterios de evaluación 11
B. Criterios de calificación 13
C. Evaluación del proceso de enseñanza 13
Metodología 14
| A. Consideraciones previas 1. Criterios sobre la intervención educativa 2. Criterios de organización espacio-temporal 3. Criterios para la selección de materiales y ot B. Estrategias de enseñanza 1. Estrategias expositivas 2. Estrategias de indagación C. Actividades complementarias y extraescolares | ros recursos didácticos | 14 14 16 17 17 18 18 18 |
| Atención a la diversidad | 19 | |
| Bibliografía | 20 |
INTRODUCCIÓN
“La Economía es una ciencia que estudia la forma en que la sociedad utiliza los escasos recursos de que dispone para producir y distribuir de la mejor manera posible los bienes y servicios que satisfacen necesidades humanas”. Con estas palabras suelen empezarse las clases de esta materia en primer curso de Bachillerato. Seguro que mientras, algunos de nuestros alumnos pensarán ¿para qué necesito yo aprender esto? Pues bien, podríamos ofrecerles varias respuestas.
Por una parte, se pretende que los alumnos se familiaricen con unos conocimientos económicos que les van a ser de gran utilidad a lo largo de su vida. Casi todas las actividades que realiza el ser humano tienen una vertiente económica de la que, cuando menos, es interesante conocer sus causas, características y consecuencias, ya que esto les va a permitir tomar decisiones más meditadas. Por citar sólo algunos ejemplos: al negociar las cláusulas de subida salarial es conveniente tener presente los efectos de la inflación sobre su poder adquisitivo. O saber que hay determinados bienes que en contra de lo que en un principio se pudiera pensar, aunque suba su precio no vamos a dejar de comprarlos, como le sucede al petróleo. O ser consciente de que cuando defraudamos a Hacienda, estamos poniendo nuestro granito de arena para que siga habiendo masificación en los hospitales, muchos estudiantes por aula, malas carreteras,…
Por otra parte, se pretende dotarles de una sólida formación básica que les será necesaria para la realización de estudios superiores de formación profesional o universitarios.
Pero no debemos quedarnos ahí. Los contenidos propios de esta materia nos pone muy fácil fomentar en ellos determinadas actitudes como la solidaridad entre las personas y pueblos, la crítica ante las desigualdades económicas, la valoración de relaciones no competitivas, la importancia del medio natural para la calidad de vida, el rechazo ante el consumo innecesario, etc. Por último, porque tanto esta materia como su continuación en segundo curso “Economía y Organización de Empresas” va a permitir sembrar las semillas de lo que serán los empresarios del mañana.
JUSTIFICACIÓN
Una vez dadas las razones de porqué es importante estudiar Economía, debemos pensar cómo vamos a llevar a cabo nuestro trabajo como docentes. Para ello es necesario realizar una planificación del mismo. Al planificar evitamos la improvisación, tomamos conciencia de la intencionalidad que preside la intervención, prevemos las condiciones más adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos y disponemos de criterios para regular todo el proceso, en definitiva, ponemos en práctica una enseñanza de calidad.
Esta planificación de los procesos de enseñanza – aprendizaje se materializa en la Programación de la Materia de Economía, elaborada por el Departamento y, en un nivel más concreto, en la Programación de Aula, compuesta por las diferentes Unidades Didácticas y que cada profesor del Departamento tiene autonomía para elaborar, siempre que respete las pautas y acuerdos adoptados en la primera.
Para terminar, señalar que la Programación ha sido pensada y elaborada desde una triple dimensión:
· Orientatividad, es decir, debe guiar la práctica educativa pero no condicionarla.
· Flexibilidad, esto es, tiene que poder ajustarse a las exigencias del medio.
· Posibilidad, es decir, la Programación que se realiza no es excluyente de otras posibles, ni siquiera tiene que ser la más válida.
CONTEXTUALIZACIÓN
Toda la Programación y actuación educativa está condicionada por la realidad del Centro en el que trabajamos; por ello, pasamos a describir las características más relevantes del IES Álvarez Cubero de Priego de Córdoba. El instituto está ubicado en un pueblo de unos 20.000 habitantes situado en el centro de Andalucía. Está dotado de los servicios públicos habituales: Ayuntamiento, Ambulatorio, Policía Local y Guardia Civil. Es un pueblo tranquilo cuyas principales fuentes de riqueza son la producción de aceite de oliva, la confección textil y, en menor medida, el turismo rural. Destacar el hecho de que durante la campaña de recogida de aceituna recibe bastantes inmigrantes para trabajar en ella, principalmente marroquíes y sudamericanos, aunque también hay algunos ciudadanos de Europa del Este.
Este instituto es uno de los dos que hay en el pueblo que ofrecen la enseñanza secundaria postobligatoria y ciclos formativos de grado medio y superior. El edificio es antiguo pero recientemente se le han realizando algunas obras para mejorar sus instalaciones. Dispone de patio, aula magna, aulas de informática, laboratorio de Física, Química y Ciencias Naturales, Biblioteca y una sala de audiovisuales. Como órganos del Centro se encuentran el Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Asamblea de Delegados de Curso, AMPA y Consejo Escolar. En la actualidad hay puestos en marcha varios proyectos como son Escuela Espacio de Paz, el Plan de Familia, la Biblioteca Escolar, Deporte Escolar y Coeducación, entre otros.
En lo referente al alumnado del Centro en general, señalar que una parte considerable del mismo viene de pueblos más pequeños y aldeas de los alrededores (Almedinilla, Fuente Tójar, Fuente Grande, Carcabuey, Zagrilla, etc.) lo que hay que tener en cuenta porque todos ellos han de usar el transporte escolar. En particular, los rasgos propios de los alumnos de nuestra materia (entre 16 y 19 años) son:
4 En relación con las características físicas decir que suelen estar cansados, ser apáticos, se preocupan mucho por su aspecto físico, sus ritmos de desarrollo varían de unos a otros, pueden sufrir desequilibrios en la comida e, incluso, empezar a consumir drogas. Estas características tienen unas implicaciones educativas claras: la metodología tiene que ser activa e implicativa, potenciar actividades que promuevan la valoración de sí mismos, prevenir los abusos de compañeros así como los comentarios negativos de otros profesores, introducir en el currículo temas sobre la educación para la salud y el consumo,…
4 Con respecto a las características psicológicas podemos destacar que suelen tener gran confianza en sus ideas, a veces son muy egocéntricos, pasan por un periodo en el que buscan y adquieren valores importantes, aumenta su capacidad de comunicación, son capaces de operar formalmente y adquieren un pensamiento hipotético – deductivo. Ésto implica que en la tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos personales, que los más mínimos detalles pueden herir
su sensibilidad, que hay que explorar sus intereses vocacionales, fomentar debates sobre temas de actualidad así como la investigación.
4 En cuanto a las características sociales, generalmente son las de independencia, rebeldía, conformismo, idealismo social, la pandilla, intereses profesionales y las preocupaciones éticas. Estas características implican que la intervención educativa debe favorecer la autonomía en el trabajo, fomentar el asociacionismo y la participación, proponer metas realizables y ofrecer modelos positivos de referencia y señalar la conveniencia de que realicen trabajos esporádicos.
OBJETIVOS
Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro Sistema Educativo, indican lo que se pretende conseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las intenciones educativas. Éstos se expresan en términos de capacidades, entendidas como las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos, las cuales van a permitir que se realicen como personas y que se integren en su medio social.
Además, los objetivos cumplen otras dos funciones. Una, la de orientar y guiar al profesor, tanto al hacer la planificación de la actividad educativa, como en la puesta en práctica de la misma. Otra, la de servir de punto de referencia, pues a ellos han de responder todos los demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
LOS OBJETIVOS DE ECONOMÍA Y SU RELACIÓN CON LOS DE BACHILLERATO
Debido al carácter procesual de la tarea educativa que se pretende llevar a la práctica, el Currículo plantea los objetivos en diferentes niveles de concreción: unos objetivos generales para cada Etapa y, unos objetivos específicos para cada una de las Áreas y Materias.
Las capacidades indicadas en los Objetivos de Etapa son las que se espera que los alumnos hayan desarrollado al final de ese tramo educativo. Por su parte, los Objetivos de Materia, contextualizan los Objetivos de Etapa, en cuanto que en ellos se plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de cada Materia. Consecuentemente, el sentido que tienen los Objetivos de Materia es el de contribuir a que se desarrollen los de la Etapa. De ahí que al plantearnos los Objetivos de Economía intentemos dejar claro la relación que tienen con los de Bachillerato. A continuación vamos a verlo en lo concreto, a partir de la siguiente tabla:
OBJETIVOS GENERALES DE
BACHILLERATO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ECONOMÍA
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde
una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
1. Identificar el ciclo de la actividad
económica. Distinguir sistemas económicos y
formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad
4
| económica. 4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público. | |
| b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. | 1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal. |
| d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. | TODOS. |
| e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. | TODOS. |
| g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. | 9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación. |
| h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. | TODOS. |
| i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. | TODOS. |
|
1
CONTENIDOS
Los contenidos los utilizamos como medios para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos. Los contenidos planteados para la materia de Economía los encontramos en dos fuentes, el Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas y la Orden de 2008 que desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Estos contenidos los agruparemos y secuenciaremos en 16 Unidades Didácticas siguiendo los siguientes criterios:
4 El de significabilidad psicológica. Buscaremos la distancia óptima entre lo que el alumno ya conoce y lo que puede aprender, considerando simultáneamente el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos de que dispone.
4 El de significabilidad lógica, es decir, siendo coherentes con la lógica interna de la disciplina, entendiendo por tal las redes de contenidos y las relaciones jerárquicas y/o de dependencia mutua existentes entre éstos.
4 Eligiendo un tipo de contenido particular como eje vertebrador de la secuencia, en torno al cual organizar el resto.
En base a ello realizamos la siguiente propuesta de Unidades Didácticas.
.
1 Como es lógico, no todos los objetivos específicos de Economía contribuyen a que los alumnos alcancen alguno de los objetivos propuestos para la etapa del Bachillerato (quedarían fuera del alcance de nuestra materia los objetivos F, L, M y N).
El objetivo C planteado para el Bachillerato “fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad” lo trataríamos más bien como tema transversal en nuestro quehacer diario.
| TÍTULO DE LA UNIDAD | GRUPOS DE CONTENIDOS | Nº h. | TEMP. |
| 1. La razón de ser de la Economía | 1. ¿Qué es la Economía? 2. La escasez de recursos y la necesidad de elegir 3. Los distintos tipos de necesidades 4. Tipos de bienes 5. Las actividades económicas 6. Los agentes económicos | 5 | 1er Trimestre |
| 2. La organización económica | 1. Los problemas económicos básicos 2. Las formas de afrontar los problemas económicos 3. Los sistemas económicos | 6 | 1er Trimestre |
| 3. Las posibilidades de producción | 1. Los factores de producción 2. La Frontera de Posibilidades de Producción 3. El crecimiento económico | 7 | 1er Trimestre |
| 4. Los protagonistas de la economía | 1. Las familias 2. Las empresas 3. El sector público 4. El flujo circular de la renta | 4 | 1er Trimestre |
| 5. La empresa: producción y costes | 1. Especialización e interdependencia económica 2. Funciones de las empresas 3. El ciclo productivo 4. La eficiencia técnica y económica 5. La función de producción 6. Los cálculos económicos de las empresas | 10 | 1er Trimestre |
| 6. El mercado | 1. Del trueque al mercado 2. La demanda 3. La oferta 4. El equilibrio de mercado | 6 | 1er Trimestre |
| 7. Tipos de mercado | 1. Competencia perfecta 2. Competencia imperfecta | 6 | 2º Trimestre |
| 8. El mercado de trabajo | 1. El mercado de trabajo 2. Las imperfecciones del mercado de trabajo: ¿por qué se dice que es un mercado de características especiales? 3. La medición del desempleo | 7 | 2º Trimestre |
| 4. ¿Por qué existe el desempleo? 5. Tipos de desempleo 6. Efectos del desempleo 7. Políticas de empleo | |||
| 9. Las magnitudes nacionales | 1. La perspectiva global de la economía 2. La producción: el PIB 3. Magnitudes derivadas del PIB 4. La distribución de la renta 5. El Índice de Desarrollo Humano | 10 | 2º Trimestre |
| 10. El equilibrio macroeconómico | 1. La economía en su conjunto 2. La demanda agregada 3. El consumo 4. La inversión 5. La oferta agregada 6. El equilibrio macroeconómico | 9 | 2º Trimestre |
| 11. La intervención del sector público en la economía | 1. Justificación de la intervención del sector público en la economía 2. Las funciones del sector público 3. Medios e instrumentos 4. El Estado del Bienestar | 7 | 2º Trimestre |
| 12. Los Presupuestos Generales del Estado y la política fiscal | 1. La política fiscal 2. Los Presupuestos Generales del Estado | 7 | 3er Trimestre |
| 13. El dinero y la política monetaria | 1. El dinero 2. La creación de dinero bancario 3. El precio del dinero: los tipos de interés 4. La política monetaria 5. La inflación | 10 | 3er Trimestre |
| 14. El sistema financiero español | 1. Qué es y cuál es la función del sistema financiero 2. Los intermediarios financieros bancarios 3. Los intermediarios financieros no bancarios 4. La Bolsa | 10 | 3erTrimestre |
| 15. El comercio internacional | 1. Factores explicativos 2. La polémica librecambio – proteccionismo 3. La balanza de pagos 4. El mercado de divisas | 8 | 3er Trimestre |
| 16. Relaciones económicas internacionales | 1. La cooperación internacional 2. La integración económica 3. La Unión Europea 4. El subdesarrollo | 7 | 3er Trimestre |
B. TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. En esta materia se trabajarán los siguientes:
Educación moral y cívica. En la medida en que en el día a día se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás, hacia otras culturas, cumplimiento de las normas y la toma de decisiones democrática.
Educación para la paz. Pues siempre que se presenten conflictos en el ámbito escolar se le buscará una solución dialogada a los mismos.
Educación del consumidor. En el primer bloque se estudia el consumo como actividad económica necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas, y a los consumidores o familias como agentes económicos fundamentales. La Unidad 3 aborda la existencia de las asociaciones de consumidores como respuesta a los abusos y poder de las empresas. En la Unidad 6 se estudia la publicidad como medio de comunicación de masas entre consumidores y empresas, al tiempo que se reflexiona sobre su utilización para influir sobre la demanda de las familias. En la Unidad 10 se trata el consumo en clave macroeconómica. En todo caso, se procura deslindar los conceptos de consumo y consumismo.
Los problemas de los países en vías de desarrollo. Son abordados en la Unidad 15, del segundo bloque. Se alude a los factores que originan las desigualdades entre naciones y que han dado lugar a dos grandes grupos de países, ricos y pobres, y sobre todo a la responsabilidad de los primeros en la acentuación del problema de los segundos.
Educación para la igualdad de oportunidades. Al estudiar los mercados de factores en el bloque temático 2, y en especial el mercado de trabajo en la Unidad 7, se ha tratado el tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.
Formación y orientación laboral. La Economía adentra a los alumnos en el que va a ser su destino en la mayor parte de los casos: el mundo de la empresa. En la mayoría de las unidades se ha insistido en esta parcela en concreto para que el alumno conozca más de cerca la unidad básica de producción así como el sistema de economía mixta al que, tarde o temprano, se incorporará como trabajador o empresario. En algunas unidades, pero especialmente en la Unidad 7, se habla de la formación profesional como alternativa válida para el acceso al mundo laboral.
Educación ambiental. La educación medioambiental es tratada de forma especial, en las Unidades 2 y 8. Los efectos negativos que sufre el medio natural como consecuencia del consumismo y los métodos de producción de las empresas reclaman la reflexión y posicionamiento de los alumnos para lograr el desarrollo sostenible.
Cultura andaluza. Por último, los ejemplos que se utilicen en clase al trabajar cada una de las Unidades serán de la realidad más cercana a nuestros alumnos, es decir, de Andalucía y, a ser posible, de nuestro propio pueblo y provincia.
EVALUACIÓN
La evaluación consiste en recoger información, analizarla y valorarla con el fin de comprobar en qué medida se ha conseguido lo que se pretendía y poder actuar sobre ello para regularlo.
La evaluación debe tener las siguientes características:
· Procesual o continua (se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de él), holística (es decir, global) y formativa (detecta los problemas en el momento en el que se producen y pone en marcha medidas para corregirlos y seguir el proceso, proporciona información relevante y válida que ayuda a mejorar tanto los procesos de enseñanza como los de aprendizaje).
· Individualizada y contextualizada (es decir, adecuada a las características del objeto a evaluar, a las características propias de cada comunidad escolar y a las de los alumnos).
· Valorativa e investigadora (debe ser un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes, es decir, permite conocer la validez de las decisiones adoptadas).
Las siguientes cuestiones que debemos plantearnos son qué se va a evaluar, cuándo vamos a realizar esa evaluación y cómo vamos a hacerlo. Las respuestas serían las siguientes:
· ¿Qué evaluar? El grado de consecución de los objetivos propuestos (de etapa y de materia) y, con ello, todo el proceso educativo (desde las propias programaciones de aula hasta el proyecto curricular del centro, desde la propia actividad docente hasta el proceso de aprendizaje de los alumnos y los resultados obtenidos por éstos).
Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos tendremos que tener en cuenta los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación fijados por la Administración en el currículo oficial establecido para la etapa de Bachillerato y la materia de Economía, una vez que dichos componentes curriculares hayan sido adaptados al contexto del Centro y a las características del alumnado, y hayan sido secuenciados, quedando todo ello recogido en las programaciones didácticas y, con ello, en el Proyecto Curricular de Centro.
· ¿Cuándo evaluar? En todo momento a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje (aunque esta continuidad quede resaltada en momentos determinados del proceso: evaluación inicial, procesual o continua y final).
Desde el punto de vista organizativo de los IES, se realizan tres sesiones de evaluación durante el curso (una al final de cada trimestre) para que el Equipo Docente, entre otras actividades, certifique las calificaciones.
· ¿Cómo evaluar? Toda actividad desarrollada en el aula ha de proporcionar datos para la evaluación. La observación de la actitud y participación en la clase, la revisión de las actividades realizadas por el alumno en su casa, los cuadernos de clase, los ejercicios orales y escritos, las pruebas específicas o exámenes, permiten recoger información variada que nos permite llevar a cabo una evaluación
A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para facilitar y objetivar el proceso de evaluación deben establecerse los criterios de evaluación. Estos criterios indican de forma clara y precisa el grado en que el alumno deberá desarrollar cada una de las capacidades previstas en los objetivos de la materia, es decir, lo que se espera que sea capaz de hacer con lo aprendido al final de un periodo de aprendizaje. En el currículo oficial se establecen unos criterios generales de evaluación que son los que se exponen a continuación. Estos criterios deben de ser concretados en el desarrollo de cada Unidad Didáctica (por lo que no aparecen en esta programación pero sí en la programación de aula) de modo que constituyan indicadores que permitan comprobar si se han desarrollado las capacidades propuestas en los objetivos de etapa y de materia.
| CRITERIO | EXPLICACIÓN |
| 1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes. | Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la historia. |
| 2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo. | La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global. |
| 3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados. | Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados. |
| 4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos. | A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. También si se valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de desarrollo humano. |
| 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. | Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica. |
| 6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados. | Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación. |
| 7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/o Internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones. | Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicación. |
| 8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos. | Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías. |
| 9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. | Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad. |
10. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.
Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.
B CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los siguientes criterios de calificación permitirán poner una nota numérica a cada alumno que refleje lo más objetivamente posible su trabajo:
4 Un 75% de la nota vendrá determinada por la media ponderada de dos exámenes trimestrales (para calcular la nota promedio cada una debe ser al menos de un cuatro). Al corregir el examen se descontará 0´1 punto por faltas en la acentuación de las palabras y, 0´25 por el resto de faltas de ortografía.
4 Un 15% se establecerá en función de la realización por parte del alumno de las tareas y los trabajos de clase, así como de aquellos cuya realización se tenga que realizar en casa.
4 El 10% restante dependerá de la participación, la asistencia, la puntualidad, el comportamiento y la actitud que tenga el alumno en clase.
Para aquellos alumnos que obtengan la calificación de insuficiente al final del trimestre se fijará un examen de recuperación y/o la posibilidad de realizar algún trabajo para conseguir superar esa parte de la asignatura.
Como se recoge en el Plan de Convivencia del Centro, aquellos alumnos que tengan más de tres faltas injustificadas al mes perderán el derecho a la evaluación continua.
C. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Sin la evaluación del proceso de enseñanza no se puede llevar a cabo la tarea educativa. Esta evaluación versa sobre las dos facetas que constituye el trabajo del profesor: por una parte la planificación, debiéndose evaluar por tanto los Proyectos Curriculares de Etapa y las programaciones y, por otra parte, la propia práctica docente.
El diario de clase y el propio análisis de la práctica educativa entre los profesores del Departamento son los mejores medios que planteamos para llevar a cabo esta evaluación. Entre los aspectos que debemos tener en cuenta para realizar la evaluación del proceso de enseñanza son muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de estos dos grupos:
4 En cuanto a los elementos del proceso, cada uno de todos los componentes que integra la planificación educativa. Entre ellos podemos citar: la evaluación de los objetivos, la validez de los contenidos y de su secuenciación, la idoneidad de las
actividades, medios didácticos, recursos y situaciones de aprendizaje utilizados, la eficacia de los criterios y técnicas de evaluación programadas y la pertenencia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.
4 Con respecto al propio proceso, es decir, a todo lo que forma parte de la propia dinámica de trabajo, entre otros podemos mencionar: la motivación que se ha utilizado y en qué momentos, el ambiente de trabajo en clase, el grado de satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre los alumnos como entre el profesor y los alumnos, el tipo y grado de participación, la interacción en la realización del proceso, la coordinación entre los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa, así como entre los del mismo Departamento y Equipo Educativo.
Desde esta perspectiva la evaluación del proceso de enseñanza se considera como un instrumento de investigación didáctica, de la investigación en la acción, en cuanto que ella permite mejorar ese proceso a través del análisis y valoración del mismo.
METODOLOGÍA
A. CONSIDERACIONES PREVIAS
La metodología tiene una gran importancia pues de ella va a depender la puesta en práctica de todos los demás elementos del currículo.
Cuando se están tomando decisiones con respecto al cómo enseñar, no significa necesariamente que haya que decantarse por un único método; es recomendable una diversidad metodológica que puede estar justificada desde una triple perspectiva:
· Los diferentes tipos de contenidos requieren formas de enseñanza diferentes.
· La atención a la diversidad de cada grupo-clase aconseja diferentes formas de realizar los aprendizajes.
· Las características personales de cada profesor y su forma de interacción con el grupo-clase, influye de manera importante en la elección de métodos de enseñanza.
El principio general que subyace a la metodología educativa en el Bachillerato indica que se trata de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
Un problema es que nos encontramos ante una ciencia de escasa tradición didáctica a nivel de enseñanza secundaria. Ello puede conducir a impartir un curso de Economía con un grado de formalización excesivo, sobrecargado de contenidos conceptuales que puedan estar muy alejados de los intereses y experiencias cercanas al alumnado. Ello no contribuiría en absoluto al proceso constructivista de enseñanza y aprendizaje. De ahí que sea necesario a la hora de tomar decisiones sobre cómo enseñar, tener en cuenta los siguientes criterios:
1. Criterios sobre la intervención educativa
La intervención en el aula debe estar inspirada por los siguientes principios básicos:
| PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE | ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DE ECONOMÍA |
| PARTIR DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO | Se trabajará: 4 Haciendo antes de comenzar cada Unidad un diagnóstico previo de los conocimientos de los alumnos. 4 Relacionando la Economía con el resto de las Ciencias Sociales como la Historia, la Geografía, la Psicología, la Filosofía y, en particular, con la Ética. 4 Tomando la realidad económica andaluza como punto de partida para comprender el complejo mundo de la realidad económica nacional e internacional. 4 Teniendo en cuenta las posibilidades de aprendizaje de cada alumno de acuerdo con las capacidades que caracterizan su estadio de desarrollo. |
| POSIBILITAR APRENDER A APRENDER | Mediante la: 4 Selección de noticias, datos e indicadores publicados relevantes para el tema que se esté trabajando en clase. 4 Utilización de las TIC. 4 Afianzando conceptos económicos y utilizando la formalización matemática y el análisis gráfico. 4 Proporcionando continuamente información al alumno sobre su proceso de aprendizaje: clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que tiene que superar. 4 Realización de alguna investigación por parte de los alumnos. 4 Provocando situaciones en las que sea necesario reflexionar y justificar sus actuaciones. 4 Fomentar la participación del alumno en clase: realización de debates, exposición de trabajos, corrección de actividades,… |
| EL PROFESOR COMO MEDIADOR (INCENTIVADOR, FACILITADOR, GUÍA Y COORDINADOR) DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE | Para ello el profesor tendrá que trabajar: 4 Ajustando el nivel de ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, lo que implica un trato personal con cada alumno y la adopción de una metodología flexible. 4 Impulsando las relaciones entre iguales, para lo cual, proporcionará pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 4 Siendo dinamizador del grupo: – sugiriendo propuestas que relacionen las ideas previas del alumnado con las ideas claves que requieren ser conocidas – facilitando alternativas ante un trabajo falto de rigor y estereotipado – encauzando las actividades hacia formas innovadoras y participativas – prestando la ayuda necesaria en los momentos de mayor dificultad – evitando emitir juicios de valor sobre las actuaciones de los alumnos dejándoles expresarse con libertad. |
| CONSTRUIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS | Dando prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan sobre su aprendizaje mecánico, con el fin de asegurar que se atribuye significado a lo que se aprende y se favorece su aplicación funcional. |
| ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS | Ello requiere que el profesor utilice estrategias didácticas diversas: 4 Junto a la programación de actividades de distinto tipo que pueden servir para todos los alumnos es necesario planificar otras con diferente grado de dificultad. 4 Empleando agrupamientos flexibles de alumnos. 4 Organizando y aprovechando adecuadamente los espacios. 4 Utilizando materiales diversos. Cuando sea necesario, realizando adaptaciones curriculares. |
| UTILIZAR INFORMACIÓN MULTIDIRECCIONAL Y POLIVALENTE | Ello requiere trabajar: 4 Utilizando diversos canales de comunicación: no sólo la transmisión oral en el aula sino también la gráfica, la audiovisual, el medio, etc. 4 Empleando varias fuentes de información: el profesor, los libros de textos, Internet, entrevistas con profesionales, enciclopedias, prensa, documentales, etc. |
2. Criterios de organización espacio-temporal
La diversidad de métodos que pueden ser utilizados exigen diferentes formas de organización del trabajo en el aula, tanto desde el punto de vista espacial como temporal.
La organización espacial del aula y la constitución de grupos son aspectos interrelacionados. Hay determinadas actividades que exigen un trabajo individual que permita la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de forma individualizada.
En otros momentos del proceso es conveniente organizar las actividades en pequeños grupos que permitan el intercambio de puntos de vista y opiniones entre los alumnos. Ello favorecerá la cohesión y cooperación entre los mismos.
De la misma manera, para determinadas actividades colectivas de puesta en común, coloquios, debates, etc., sería adecuada una organización en gran grupo (grupo clase) que permita a los alumnos conocer y valorar puntos de vista distintos a través de las exposiciones del resto de los compañeros.
La organización del tiempo es otro factor a tener en cuenta a la hora de marcar los plazos o la duración de las actividades. Para ello hay que tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realización de tareas, que obstaculice el proceso de aprendizaje y deteriore el clima del aula.
3. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos.
Los criterios en la selección de recursos didácticos y la forma de utilizarlos, constituyen un factor básico para favorecer la coherencia de la actuación docente.
Es muy importante realizar una buena selección de materiales que sea lo suficientemente variada y sugerente, para que favorezca el trabajo autónomo y la enseñanza de los diferentes tipos de contenidos que se han de impartir.
Los libros de texto constituyen un material útil para la práctica educativa; sin embargo es conveniente combinar su utilización, tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado, con otros materiales de distintas características como libros de consulta, monografías, anuarios, etc.
La utilización de estos recursos por parte de los alumnos y alumnas requiere la creación de una biblioteca de aula que reúna esta diversidad de materiales.
Otro recurso muy valioso son los materiales de trabajo preparados por el profesor para los alumnos: apuntes, esquemas o mapas conceptuales, cuestionarios, textos breves, casos prácticos, etc. Ello requiere un esfuerzo de preparación y de selección por parte del profesorado, pero resultan muy útiles al permitir la aplicación de contenidos trabajados, la exploración de ideas previas, la evaluación de la actividad del alumnado, etc.
El material audiovisual tiene también una gran relevancia como recurso para la enseñanza. La utilización de películas, vídeos, etc., constituye una buena ayuda para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones concretas.
Si bien la utilización de este recurso es bastante motivadora para el alumnado, no se debe convertir en una simple visualización de los mismos, sino que debe ir precedida de una introducción y finalizada con unas conclusiones.
Otro recurso didáctico imprescindible para la enseñanza de la Economía es la prensa diaria y las publicaciones periódicas especializadas. Su empleo debe ser un instrumento habitual en el aula y un hábito que ha de fomentarse entre el alumnado. La diversidad de información que nos presentan permite analizar y contrastar informaciones diferentes o complementarias sobre unos mismos hechos.
Por último, y uno de los más importantes hoy día, será la utilización de páginas web específicas.
B. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La diversidad del alumnado y la variedad de contenidos a impartir aconseja utilizar una amplia gama de estrategias didácticas, que combinen las de mayor peso expositivo con aquellas de indagación. El mayor o menor grado de ayuda pedagógica a prestar por el profesor, dependerá en gran medida de los conocimientos previos que el alumno posea respecto al nuevo aprendizaje al que se va a enfrentar y del tipo de contenidos que se van a abordar.
1. Estrategias expositivas
Consisten en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumnado. Los contenidos que el alumno debe aprender le son presentados explícitamente; no necesita descubrirlos, sino sólo asimilarlos de forma significativa, relacionándolos con conocimientos anteriores y encontrando sentido a las actividades de aprendizaje.
Este tipo de estrategias son más adecuadas tanto al introducir la materia para ofrecer una visión global e integradora de la misma, como en la presentación de los diferentes bloques de contenidos que la desarrollan. Al utilizarla debemos evitar que el alumnado aprenda de forma memorística y repetitiva.
Una herramienta útil para plasmar de forma gráfica y sencilla los contenidos que resultan más generales y representativos así como las relaciones entre ellos serán los esquemas y mapas conceptuales.
2. Estrategias de indagación
Lo más importante de este tipo de estrategias es que ofrecen al alumno un mayor protagonismo en el proceso de aprendizaje y cumplen una función muy importante en la adquisición de procedimientos y actitudes. Por ello, deben acompañar a las anteriores en todo momento.
A través de las estrategias de indagación se posibilita el acercamiento del alumnado a situaciones reales, nuevas y/o problemáticas que le permitirán aplicar conocimientos ya adquiridos para la realización de nuevos aprendizajes, así como la posibilidad de ofrecer respuestas creativas a la solución de problemas. Todo ello contribuye, a su vez, a fomentar la autonomía en el trabajo de los alumnos, así como a la creación de un clima de interrelaciones en el aula.
Existe una tipología muy variada pero vamos a utilizar más las siguientes:
· Realización de mapas conceptuales.
· Entrevistas y encuestas.
· Trabajos monográficos.
· Análisis de situaciones y/o resolución de problemas.
· Visitas a empresas e instituciones de interés económico y social.
· Comentario de textos de naturaleza económica.
· Elaboración de un diccionario de términos económicos.
C. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Son actividades muy importantes para conseguir una formación integral de nuestros alumnos.
4 Actividades complementarias. Son las organizadas durante el horario escolar, con carácter diferenciado de las propiamente lectivas en cuanto a la organización y utilización de tiempos, espacios y recursos. El Departamento de Economía propone para este curso: visitas a empresas o instituciones de interés económico y participar en la semana cultural con un taller empresarial y/o un taller de búsqueda de empleo.
4 Actividades extraescolares. Son las que se realizan fuera del horario lectivo con carácter voluntario por parte del alumno. Desde el departamento no se propone ninguna en particular, aunque se animará a los alumnos a participar en los diversos talleres que se ofrecen en el Instituto por las tardes.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestra labor educativa es posible que nos encontremos con alumnos con necesidades educativas específicas, es decir:
· Alumnos en desventaja social
· Alumnos extranjeros que presenten dificultades con el español
· Alumnos superdotados intelectualmente
· Alumnos con necesidades educativas especiales, esto es, aquellos que requieren determinados apoyos y atenciones educativas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o conducta.
Ante estos casos la Administración se compromete a dotar a los IES de los recursos y personal especializado necesario. Además, para los casos de alumnos superdotados o con necesidades educativas especiales, la normativa recoge tres tipos de medidas a adoptar:
4 Adaptaciones curriculares. Esta medida es una novedad para Bachillerato, pues hasta ahora sólo se venía realizando en 3º y 4º de la ESO. Supone una modificación de los elementos del currículo para adaptarlos a las necesidades particulares de estos alumnos. Para llevarlas a cabo se requiere la coordinación del Equipo Docente, del tutor y del Departamento de Orientación. En dichas adaptaciones deberá constar las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.
4 Fraccionamiento del Bachillerato. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.
4 Exenciones de materias. Aunque no afecta a la materia de Economía, decir que si las medidas anteriores no son suficientes para que el alumno alcance los objetivos propuestos, se puede autorizar la exención total o parcial de las materias de Educación Física e Idiomas.
Aunque las situaciones descritas anteriormente nos las podamos encontrar en el aula son normalmente de manera puntual. Sin embargo, es cierto que la diversidad es una condición inherente al ser humano, por lo que debemos considerar normal que el grupo de alumnos con el que trabajamos sea diverso: si consideramos la dimensión biológica, algunos factores vienen determinados por su edad, capacidades motrices y sensoriales,…; si tenemos presente la dimensión social, elementos a tener en cuenta son el nivel económico de la familia, el tipo de familia, el nivel de integración y de relación con los demás miembros del grupo,…. En la dimensión psicológica, podrían considerarse rasgos de la personalidad, estilos de aprendizaje, ritmo de ejecución de las tareas, nivel de persistencia en las actividades, autoconcepto. Finalmente, en la dimensión cultural, la lengua de comunicación, la confesionalidad, el grupo étnico o el género. Otros factores no están delimitados a una sola dimensión, como es el caso de
intereses y motivaciones, experiencias previas dentro y fuera de la escuela o sus expectativas de futuro.
Por ello, desde el Departamento de Economía intentamos dar respuesta a esta diversidad con la metodología que anteriormente hemos planteado: orientaciones metodológicas, diferentes organizaciones especio-temporales, variados materiales y recursos didácticos así como estrategias de enseñanza.
BIBLIOGRAFÍA
NORMATIVA:
· Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
· Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
· Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.
LIBRO DE TEXTO: Se utilizarán los apuntes elaborados por la profesora.
MANUALES:
· Economía: teoría y política. Francisco Mochón Morcillo con la colaboración de
Rafael Castejón Montijano. Ed. Mc Graw-Hill, 2005.
· Principios de Economía. Richard G. Lipsey y Colin Harbury. Ed. Vicens-Vives,
1996.
REVISTAS Y PRENSA ECONÓMICA:
· Emprendedores, Papeles de Economía y Actualidad Económica.
· Cinco Días, Expansión o La Gaceta de Negocios.
DIDÁCTICA:
· Didáctica de la Economía en Bachillerato. Travé, G., Estepa J. y De Paz, M.
Editorial Síntesis, 2001.
· Colección de Materiales Curriculares para Bachillerato nº 25 “Economía”.
Alonso, C. y Filgueira, M. Ed. Dirección General de Evaluación Educativa y
Formación del Profesorado, Consejería de Educación, Junta de Andalucía,
1998.
· Artículo: “La didáctica de la Economía” de Emilio Balbuena. Revista
Comunidad Escolar nº 726.
· Artículo: “La microinvestigación, recurso didáctico” de Emilio Balbuena
Urbano. Revista Comunidad Escolar nº 748.
PÁGINAS WEB:
· Instituto Nacional de Estadística, Encuesta de Población Activa del 2007
· Agencia Tributaria
· Ministerio de Economía y Hacienda
· Información económica del Servicio de
Estudios de la Caixa
· Portal de la Unión Europea
· Banco de España
· Instituto de Estadística de Andalucía