DATOS DERIVADOS DE LA OBSERVACIÓN
Contenidos | Competencia | Ponderación |
– Realización de tareas en casa y en clase. – Participación en clase. – Cuaderno del alumno. – Uso de herramientas TIC, internet, etc., para búsqueda de información. – Actitud respetuosa e interés por la cultura anglosajona. | CCL, CAA, SIEP, CD, CSC, CEC | 20% |
3.3 CRITERIOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
Bloque | Criterios | Ponderación |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos : | 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. | 25% |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. | 4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. 4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. | 50% |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. | 4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general | 25% |
3.3 CRITERIOS MÍNIMOS PARA A LA PRUEBA EXRAORDINARIA
Bloque | Criterios | Ponderación |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos : | Ø Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. Ø Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. | 25% |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. | Ø Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. Ø Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. | 50% |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. | Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general | 25% |
3. TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA.
Conforme a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la transversalidad se establece como fundamento del diseño de actividades de enseñanzaaprendizaje. Así pues, el tratamiento interdisciplinar de la segunda lengua extranjera la vinculará a otras áreas del conocimiento, favorecerá la autonomía de la función docente y la atención a la heterogeneidad del alumnado, y permitirá abordar, entre otras, temáticas sobre comportamientos medioambientales sostenibles, seguridad vial precautoria, conductas higiénicas y saludables, consumo responsable y trato adecuado a los conciudadanos independientemente de su naturaleza, para así contribuir a una convivencia pacífica, sostenible, exenta de violencia de género, prejuicios y comportamientos conflictivos.
Se tratarán, pues, los siguientes elementos transversales establecidos en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio (los señalados en negrita son los seleccionados) :
a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Por su propia naturaleza, la materia de Inglés es un excelente vehículo para presentar buena parte de los elementos transversales.
Éstos se presentarán de forma implícita y explícita.
A) DE FORMA IMPLÍCITA :
· El carácter de herramienta de comunicación de la materia de Inglés, en que los alumnos tendrán que escucharse unos a otros, expresarse oralmente y por escrito y leer, da pie de forma natural a incorporar los valores descritos en los siguientes elementos transversales :
§ El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
§ El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
§ El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
§ La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
§ El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
§ El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
· La propia presentación de los contenidos del libro de texto refleja los valores recogidos en los elementos transversales : a modo de ejemplo, podemos señalar que la presentación de los personajes en cada unidad responde a los siguientes elementos transversales :
§ La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
§ El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
§ El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
B) DE FORMA EXPLÍCITA :
· Los propios contenidos reflejan estos elementos : la materia de Inglés presenta hábitos culturales de países de habla inglesa con sus diferencias y similitudes con los propios, fomentando así por excelencia el valor establecidos en el elemento transversal :
El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
· El recurso del alumnado a páginas Web para desarrollar las destrezas lingüísticas apunta además al elemento transversal siguiente :
La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
Por último, la propia actitud del profesorado fomentará, de forma implícita y explícita estos valores.
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
Trimestre | Unidades | Número de sesiones |
Primer trimestre | Unidades 1 -12 | 26 |
Segundo trimestre | Unidades 13 – 28 | 26 |
Tercer trimestre | Unidades 29 – 40 | 18 |
La temporalización prevista tiene un mero carácter orientativo, prefiriéndose adaptarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos a cumplir estrictamente los plazos previstos. Sólo serán objeto de examen los contenidos explicados en clase.
5. METODOLOGÍA
6.1 PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE.
El libro en uso, English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press, agrupa el material en ciclos de cuatro unidades : Vocabulario, Gramática (Estructuras lingüístico-discursivas), destrezas (comprensión de textos orales, producción de textos orales, comprensión de textos escritos, producción de textos escritos), y aspectos socioculturales y sociolingüísticos.
Cada unidad presenta la misma progresión :
§ Presentación del nuevo contenido lingüístico.
§ Actividades de práctica controlada.
§ Práctica más libre que a menudo terminan con un ejercicio de personalización : Your life, en que el alumnos escriben o hablan sobre su propia vida.
§ Una sección, Now I can … que resume los conocimientos adquiridos en la unidad.
El léxico :
La primera unidad de cada ciclo muestra un nuevo conjunto de palabras asociadas a un tema. Vuelven a ver estas palabras en las tres siguientes unidades del ciclo, teniendo así una nueva oportunidad de utilizarlas.
Todo el vocabulario nuevo aparece tanto oralmente como por escrito. Se presentan entre 12 y 20 palabras en cada unidad para su uso activo y productivo. Los campos semánticos para responden a necesidades de expresión básicas como el aspecto físico, las profesiones y oficios, problemas de salud, etc. El vocabulario se reutiliza en la unidad de destrezas, en las actividades de lectura y de comprensión de textos orales.
Los ejercicios de vocabulario van progresando desde una práctica controlada hasta una forma más libre, terminando a menudo por el ejercicio Your life que le permite al alumno hacer un uso personalizado del contenido lingüístico que está adquiriendo.
La gramática (Estructuras lingüístico-discursivas) :
Es la segunda unidad de las cuatro de cada ciclo. Se presenta el contenido nuevo de forma clara y estructurada.
§ cada unidad se centra en un aspecto.
§ se presenta en un contexto de la vida diaria mediante un diálogo corto y sencillo.
§ los estudiantes practican mediante una gama de ejercicios sencillos como rellenar huecos, repetición de una misma estructura, ejercicios de comprensión oral, y ejercicios de preguntar y contestar.
§ Como en la parte de vocabulario, los ejercicios van progresando desde una práctica controlada hasta una forma más libre, terminando a menudo por el ejercicio Your life.
Pronunciación
El aprendizaje de la pronunciación se hace asociado a palabras relevantes y trabajan fonemas aislados, el acento, la entonación y el ritmo.
Las destrezas (comprensión de textos orales y producción de textos orales, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos)
El libro de texto en uso le da al alumno una práctica regular de las cuatro destrezas en las unidades “Skill Lessons”. Dos de las destrezas se trabajan además en cada una de las unidades : comprensión de textos orales y producción de textos orales, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos, comprensión de textos orales y producción de textos escritos, o comprensión de textos escritos y producción de textos orales. La función principal de los textos escritos y orales es que el alumnado conozca el contenido de vocabulario y de gramática en un contexto más amplio.
Las destrezas se trabajan especialmente en la tercera unidad de cada bloque. Le dan al alumno la oportunidad de ver el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en el contexto de un texto oral o escrito sobre el tema general del bloque.
La extensión y la complejidad de los textos escritos y orales están graduadas. Los textos escritos están grabados en CD, así que los alumnos pueden hablar y leer al mismo tiempo. El tema del bloque da pie o bien a una actividad de producción de textos orales y o bien de comprensión de textos orales. Las actividades de producción de textos orales y producción de textos escritos pueden ser simples respuestas a un texto o a una práctica más personal del contenido lingüístico de la unidad.
§ El primer bloque, contempla los usos y formas de la comunicación oral. En este apartado, y trabajado de formas diferentes, se encuentran siempre ejercicios de comprensión de textos orales a partir de grabaciones, y un apartado de producción de textos orales. Este último apartado suele ser un diálogo entre compañeros a partir de estructuras trabajadas y muy conectadas con el tema que se está trabajando. Todas y cada una de las unidades amplían el bloque a partir de un modelo. A continuación se sugiere que los alumnos digan el suyo para que practiquen el uso de la lengua.
§ El segundo bloque hace énfasis en las formas de comunicación escrita. Siempre se parte de un modelo, un texto, el segundo de cada unidad, el cual proporciona un modelo de utilización del vocabulario aprendido, estructuración de los párrafos, uso de los conectores y de un estilo de escritura. Inmediatamente a continuación se pide que se produzca un texto semejante al presentado. Así, los alumnos ven la manera de hacer descripciones sencillas, narrar acontecimientos, escribir cartas y en definitiva explotar los contenidos aprendidos elaborando textos a su gusto, pero productivamente.
§ El tercer bloque, Estructuras lingüístico-discursivas, contempla la reflexión lingüística sobre la lengua y su aprendizaje. Se tratan distintas posibilidades variando desde el estudio del vocabulario, la gramática, diferencias entre la lengua materna y el inglés y consejos de estudio y organización de tareas en general. El primer apartado de cada unidad se dedica al vocabulario, seguido de un diálogo donde se amplía el vocabulario estudiado. Se parte del aprendizaje y memorización comprensiva de las palabras y expresiones, para después poder afrontar temas diferentes en cada unidad y ligar las palabras aprendidas viendo que tienen su utilidad. A continuación, se presenta la gramática a través de tablas ejemplo y oraciones en contexto según el tema. Esta reflexión sobre la lengua les sitúa en materia y se sugiere una práctica extensiva a partir de materiales diferentes.
English for Everyday life
Es la cuarta unidad de cada bloque. Se centra en un lenguaje funcional, tal como se utiliza en los países de habla inglesa.
Alternan entre unidades funcionales como At the doctor’s, y episodios de la historia That’s Life.
Las unidades se centran en actividades comunes y situaciones cotidianas. El nuevo contenido léxico se presenta en un diálogo modelo que los alumnos pueden escuchar y después practicar. Practican este contenido en ejercicios de comprensión y producción orales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
El último bloque, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, trabaja los aspectos socioculturales. Por un lado, encuentran una historia en forma de cómic que sigue en cada bloque de cuatro lecciones, That’s Life, que pretende que el alumno recuerde el hilo de una historia y sea capaz de explicar, resumir y anticipar los hechos que se presentan. Por otro lado hay un diálogo de inglés funcional que posibilita al alumnado la práctica extensiva del lenguaje aprendido.
6. 2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN CLASE DE INGLÉS :
Las diferentes formas de agrupamiento del alumnado, con las cuales se buscará favorecer el mayor rendimiento, se elegirán en función de los contenidos que se trabajen. Así se alternarán el trabajo con el conjunto de la clase, el trabajo individual, y en grupos.
Conjunto de la clase :
Se elegirá esta forma de agrupamiento para presentar vocabulario y estructuras nuevos, ya que esta opción posibilita avanzar con mayor rapidez. De forma lógica, será también la forma elegida para las actividades de comprensión oral, y otras actividades con soporte audiovisual. Será también según los casos, la forma elegida para la lectura.
Trabajo individual :
Se elegirá esta estructura para las actividades de expresión escrita y los trabajos previos a los del grupo. Será también según los casos, la forma elegida para las actividades de comprensión lectora.
Trabajo en parejas :
Será la forma elegida a la hora de practicar los contenidos nuevos, especialmente a la hora de intercambios orales : diálogos, “role plays”, actividades de preguntas y respuestas, etc.
Trabajo en grupos:
Se recurrirá al trabajo en grupos a la hora de elaborar un proyecto. Posibilita al profesor recorrer más libremente el aula, orientando al alumnado. Será también la forma elegida para las actividades de atención a la diversidad, el refuerzo para alumnos con ritmo lento o problemas de aprendizaje, y las actividades de ampliación para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.
DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO :
La actual distribución del espacio en filas de dos pupitres permite en realidad una disposición del espacio en forma diversa :
· resulta adecuada para el trabajo individual del alumnado en su sitio, para las explicaciones por parte del/de la profesor/a, las preguntas y respuestas, estimulando al alumnado a concentrarse en el/la profesor/a cuando la exposición requiere de la pizarra – digital o no – como elemento esencial para la comprensión del tema.
· permite la interacción entre compañeros de pupitre, por lo que los/las alumnos/as podrán trabajar con mayor facilidad emparejados/as.
· también resulta adecuada para trabajar en grupo de cuatro, Hace posible que cada alumno/a hable con otro/a, que se ayuden, que compartan materiales y trabajen en tareas comunes.
6.3. RECURSOS MATERIALES, DIDÁCTICOS Y ESPACIOS
· English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press
· Class CD
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos.
7. EVALUACIÓN
7.1. ASPECTOS GENERALES
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá un carácter formativo y será criterial, continua y diferenciada según las distintas materias.
El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
La evaluación será continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los progresos del alumnado en cada una de ellas, y será criterial por tomar como referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares de acuerdo con lo establecido en esta Orden.
Evaluación inicial :
Durante el primer mes de cada curso escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado. Ésta tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
Evaluación procesual:
Se valorará el progreso de cada alumno y alumna a lo largo de cada trimestre. Como la evaluación inicial, tendrá carácter orientador y servirá como referente.
8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación serán variados, atendiendo a las distintas destrezas que conforman la competencia lingüística : comunicación oral (escuchar, hablar y conversar), comunicación escrita (leer y escribir) y conocimiento de la lengua. Podrán incluirán :
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
Actividades de comprensión oral, mediante el uso de audios o vídeos. En estas actividades, se buscará que el alumnado :
· utilizar estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal; predecir el tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
· extraiga la idea principal.
· extraiga la información específica.
Ejemplos de actividades :
a) Determinar si unas aseveraciones referidas al contenido del texto oral son Verdaderas/Falsas.
b) Responder a una serie de preguntas.
c) Completar información.
d) Elegir las respuestas correctas en un ejercicio de Opciones múltiples
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Ejemplos de actividades :
· Diálogos
· “Role play”
· Exposiciones orales
· Respuestas a preguntas
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Ejemplos de actividades :
· Determinar si unas aseveraciones referidas al contenido del texto son Verdaderas/Falsas.
· Responder preguntas
· Elegir las respuestas correctas en un ejercicio de Opciones múltiples
· Completar una ficha con información de cada texto
· Ordenar frases
· Buscar datos en el texto
· Identificar palabras a partir de definiciones
· Buscar antónimos en los textos
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Ejemplos de actividades :
· Redacción de textos adaptados a su nivel
· Ejercicios de vocabulario
· Reescribir y unir oraciones
· Ordenar elementos de oración
· Redactar las preguntas correspondientes a unas respuestas
· Responder a preguntas dadas
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Ejemplos de actividades :
· actividades de reescribir frases, elegir el tiempo adecuado, elegir la estructura adecuada, corregir frases erróneas, etc.
· ejercicios de vocabulario : sinónimos y antónimos, clasificar palabras según su campo semántico, distinguir palabras que no pertenecen al mismo campo semántico que las demás, etc.
· componentes fonéticos : se comprobarán su conocimiento en la identificación de palabras según su pronunciación, así como en su producción en las actividades de intercambios orales.
DATOS PROCEDENTES DE LA OBSERVACIÓN
Ejemplos de actividades :
· Realización de tareas en casa y en clase
· Participación en clase
· Cuaderno del alumno
· Uso de herramientas TIC, internet, etc., para búsqueda de información
· Actitud respetuosa e interés por la cultura anglosajona
8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
La evaluación será criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia de acuerdo con lo establecido en REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, basándose en los estándares mencionados.
Conformarán la nota trimestral los resultados obtenidos en los siguientes apartados :
Bloque 1. Comprensión de textos orales : 20%
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción : 20%
Bloque 3. Comprensión de textos escritos : 20%
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción : 20%
Datos derivados de la observación : 20%
9. UNIDADES DIDÁCTICAS
Programación por bloques
BLOQUE 1 GETTING STARTED Unidades 1-4 OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. • Entender impresos. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con nacionalidades. • Aprender a presentarse. • Aprender a dar datos personales. • Utilizar correctamente be y have got. • Redactar un texto acerca de sí mismo. • Rellenar un impreso con datos personales |
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · Preguntas : be, have got · Pronunciación : el alfabeto fonético Léxico: Presentaciones, nacionalidades, Whereabouts ? Patrones sonoros: el alfabeto fonémico ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · Preguntas : be, have got · Pronunciación : el alfabeto fonémico Léxico: Presentaciones, nacionalidades, Whereabouts ? Patrones sonoros: el alfabeto fonémico |
Bloque 1. Comprensión de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. | Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. | – Lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades – Instrucciones grabadas. – Elegir entre dos alternativasd a partir de una grabación – Completar una solicitud a partir de una grabación – Conversación – Diálogo sobre | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. | – Hacer un role play en que tres personas se presentan. – Hacer un role play en que unas personas hablan de sí mismas. – Entrevista a un compañero. – El inglés en el mundo : dando direcciones de correo electrónico. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escrito | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. | – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – Relacionar términos oficiales con preguntas en un impreso. – Rellenar una tabla con los datos de un personaje. – Contestar a unas preguntas específicas. – Contestar a unas preguntas globales. – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – Relacionar términos oficiales con preguntas en un impreso. – Rellenar una tabla con los datos de un personaje. – Contestar a unas preguntas específicas. – Contestar a unas preguntas globales. English for Everyday Life : That’s Life ! Episodio 1 Russell returns. Preguntando por otras personas English for Everyday Life : That’s Life ! Episodio 1 Russell returns. Preguntando por otras personas | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 14.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. 4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. c. 4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. | Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano). Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. | Tomar notas para responder correctamente a preguntas Tomar notas en brainstorming para preparar trabajo Escribir un párrafo acerca de uno mismo a partir de un modelo. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
BLOQUE 2 : Work Unidades 5-8 OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con las profesiones. • Aprender a concertar una cita. • Escribir sobre nuestra vida cotidiana. • Utilizar correctamente presente simple. • Ser consciente del acento tónico. | ||||||||
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · El presente simple en forma interrogativa y respuestas cortas · El infinitivo de finalidad Léxico: · Las profesiones · Formación de palabras : el sufijo –er para formar nombres de profesión Patrones sonoros: el acento tónico 1 | ||||||||
Bloque 1. Comprensión de textos orales
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Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. | – En parejas, hacer preguntas sobre el personaje de un texto y contestar. – En parejas, concertar una cita. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses. | – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – Lectura sobre la rutina de tres personas que trabajan en una plataforma petrolífera: – Determinar si unas aseveraciones son verdaderas o falsas. – Buscar información específica en el texto. – English in the world : El horario de trabajo en Gran Bretaña | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 14.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. c. | Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. | – Tomar notas para responder correctamente a preguntas – Tomar notas en brainstorming para preparar un trabajo. – Escribir un párrafo acerca de nuestra vida cotidiana. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : – Redacción. (Crit. a.) – Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) – Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos o a la elaboración de material en función de la necesidad. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |