BLOQUE 3: Routines and Lifestyles Unidades 9-12 OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con . • Utilizar correctamente pasado simple en forma afirmativa y negativa • Hablar sobre descripciones. • Utilizar expresiones para comentar una información. • Resumir un texto oral por escrito. • Aprender a decir las fechas. • Aprender algunas “collocations” : do the ironing, make the bed, have breakfast • Ser consciente del acento en algunas expresiones; la entonación. |
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · Pronunciación : el acento en algunas expresiones · El pasado simple en forma afirmativa y negativa · to be · La entonación Léxico: · “Collocations” : do the ironing, make the bed, have breakfast · Las fechas Patrones sonoros: la entonación |
Bloque 1. Comprensión de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. | Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen. | – Lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades – Instrucciones grabadas. – Poner en orden unas ilustraciones a partir de un texto oral. – Contestar a unas preguntas sobre ese texto. – Describir los cambios que ha habido en la vida de los personajes de ese texto. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). | – Drill : respuestas en pasado simple forma negativa. – Describir qué sucede en unas ilustraciones. – Intercambios con expresiones para comentar una información. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. | – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – English for Everyday Life : That’s Life ! Episodio 2 Money problems : determinar si unas aseveraciones son verdaderas o falsas. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 14.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. c. | Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. | – Tomar notas para responder correctamente a preguntas. – Tomar notas en brainstorming para preparar trabajo. – Redactar un resumen del texto oral de la unidad. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : – Redacción. (Crit. a.) – Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) – Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos o a la elaboración de material en función de la necesidad. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
BLOQUE 4 : Life Stories Unidades 13-16 OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. Aprender vocabulario nuevo relacionado con acontecimientos en el ciclo de la vida. • Utilizar correctamente el pasado simple en forma interrogativa y respuestas cortas. • Aprender a intervenir en una entrevista. • Redactar varios mail utilizando expresiones para mostrar su reacción ante un hecho. • Ser consciente de la entonación. |
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · El pasado simple en forma interrogativa y respuestas cortas · El infinitivo de finalidad Léxico: acontecimientos en el ciclo de la vida Patrones sonoros: la entonación |
Bloque 1. Comprensión de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. | Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen. | – Lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades – Instrucciones grabadas. – Audición de un texto oral. – Completar unas frases. – Decir qué sucedió en los años señalados. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. | – Repetir expresiones sobre el ciclo de la vida. – Drill : describir qué pasó ayer. – Drill : preguntas en pasado simple. – Practicar una conversación sobre hechos que ocurrieron ayer. – En parejas, preguntarse por hechos pasados. – Role play en que se entrevista a un personaje sobre Ray Charles. – Intercambios de información utilizando expresiones para mostrar su reacción ante una información. – Pronunciación de los sonidos estudiados en la unidad. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. | – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – Lectura de un texto. o relacionar nombres con descripciones. o poner en orden unos acontecimientos. o contestar a preguntas específicas. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 14.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. c. | Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. | – Tomar notas para responder correctamente a preguntas. – Tomar notas en brainstorming para preparar trabajo. – Escribir seis frases acerca de la propia vida. – Contestar a un e-mail utilizando expresiones para mostrar su reacción ante la información. – Escribir varios mail utilizando expresiones para mostrar su reacción ante un hecho. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : – Redacción. (Crit. a.) – Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) – Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos o a la elaboración de material en función de la necesidad. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
BLOQUE 5 : Travel and Transport (Unidades 17-20) OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. · Aprender vocabulario nuevo relacionado con las palabras que se utilizan en una estación. · Aprender a desenvolverse en una estación. · Utilizar correctamente el presente continuo. Contraste con el presente simple. • Realizar una conversación en un taxi. • Redactar un texto • Pronunciar correctamente los sonidos |
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · el presente continuo. Contraste con el presente simple Léxico: · Las palabras que se utilizan en una estación · Want, like, need Patrones sonoros: el acento tónico 2 |
Bloque 1. Comprensión de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. | Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. | – Lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades – Instrucciones grabadas. – Determinar el significado de unas palabras a partir de la audición de una compra de billete de tren. – A partir de esa conversación, determinareterminar si unas aseveraciones son verdaderas o falsas. – Conversación en un taxi : rellenar una tabla. – Contestar a preguntas específicas. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. | Hablar de la propia vida utilizando expresiones de tiempo. Roleplay : conversación en un taxi. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). | – Leer la transacción de una compra de billete de tren. – English for Everyday Life 3 : Contestar a una serie de preguntas. – Interpretar las señales de tráfico. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 14.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. c. | Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. | Completar un email con preposiciones. Escribir un e-mail hablando de un trayecto en tren. Escribir seis frases acerca de la propia vida. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : – Redacción. (Crit. a.) – Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) – Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos o a la elaboración de material en función de la necesidad. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
BLOQUE 6 : Locations and events Unidades 21-24 OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. • Aprender a localizar lugares en una ciudad oralmente y por escrito. • Aprender el vocabulario nuevo relacionado. • Pronunciar correctamente los sonidos |
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: El pasado continuo Léxico: Localizaciones : along the street, over the bridge, etc. Patrones sonoros: las formas breves |
Bloque 1. Comprensión de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. | Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. | – Lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades – Instrucciones grabadas. – Determinar en qué punto de un mapa está un personaje. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. | – Diálogo pidiendo y dando indicaciones sobre cómo ir a un lugar. – Roleplay : preguntas y respuestas sobre qué se estaba haciendo en un momento dado del pasado. – Diálogo sobre el trayecto entre el instituto y varios otros lugares. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. | – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – Lectura del texto The Gardener : o contestar a preguntas globales o contestar a preguntas específicas. – Lectura de un e-mail : elegir los complementos de lugar adecuados. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. 4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. c. 4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. | Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. | – Tomar notas para responder correctamente a preguntas. – Tomar notas en brainstorming para preparar trabajo. – Redactar un párrafo explicando el trayecto entre la casa y el instituto. – Escribir qué se estaba haciendo en un momento dado del pasado. – Redacción de un texto sobre un acontecimiento inusual. – Redacción de un e-mail dando indicaciones de dónde está su casa. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : – Redacción. (Crit. a.) – Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) – Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos o a la elaboración de material en función de la necesidad. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |