Programación Didáctica 2º Eso parte 2

3. TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos(los señalados en negrita son los seleccionados) :

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Conforme a esta Orden, resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales, tales como la comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita.

Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.

TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Por su propia naturaleza, la materia de Inglés es un excelente vehículo para presentar buena parte de los elementos transversales.

Éstos se presentarán de forma implícita y explícita.

A) DE FORMA IMPLÍCITA :

· El carácter de herramienta de comunicación de la materia de Inglés, en que los alumnos tendrán que escucharse unos a otros, expresarse oralmente y por escrito y leer, da pie de forma natural a incorporar los valores descritos en los siguientes elementos transversales :

§ El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

§ El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

§ El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

§ La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

§ El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

§ El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

· La propia presentación de los contenidos del libro de texto refleja los valores recogidos en los elementos transversales : a modo de ejemplo, podemos señalar que la presentación de los personajes en cada unidad responde a los siguientes elementos transversales :

§ La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

§ El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

§ El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

B) DE FORMA EXPLÍCITA :

• Los propios contenidos reflejan estos elementos : la materia de Inglés presenta hábitos culturales de países de habla inglesa con sus diferencias y similitudes con los propios, fomentando así por excelencia el valor establecidos en el elemento transversal :

El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

• El recurso del alumnado a páginas Web para desarrollar las destrezas lingüísticas apunta además al elemento transversal siguiente :

La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

Por último, la propia actitud del profesorado fomentará, de forma implícita y explícita estos valores.

4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

La temporalización prevista tiene un mero carácter orientativo, prefiriéndose adaptarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos a cumplir estrictamente los plazos previstos. Sólo serán objeto de examen los contenidos explicados en clase.

5. METODOLOGÍA

La enseñanza estará enfocada al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. Se ofrecerán ocasiones para que el alumnado amplíe sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también se incluirán ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad.

Se pondrá un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del libro de texto en uso, Real English for ESO 1 Student’s Book. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

6.1. PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES.

Se iniciará cada unidad con una página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales estarán integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presentará empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se presentarán claros cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de tipos de actividades. Con la sección Putting It Together, proporcionará un repaso acumulativo del vocabulario y la gramática aprendidos. Con el cuadro Say It Right!, las actividades se centrarán en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura ayudandarán a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Al final de cada unidad se pasará a la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales.

Se incluirán tres secciones de repaso del Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Se explotará una revista cultural e interdisciplinar que se encuentra al final del Student’s Book. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE), presentando al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionarán la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES.

A) Tres ejes :

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes:

B) Los bloques de contenidos :

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Este bloque incluirá las siguientes actividades :

· Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

· Obtención de información específica en textos orales sobre información personal, descripciones del físico y del carácter, rutinas, viajes, etc.

· Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Este bloque incluirá las siguientes actividades :

· Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

· Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, descripciones, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.

· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Este bloque incluirá las siguientes actividades :

· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

· Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los animales, las invitaciones, el deporte, los animales acuáticos, la familia Obama, los niños prodigio, las vacaciones, etc.

· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

· Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

· Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

· Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

· Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Contenidos lingüístico-discursivos

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Este bloque incluirá las siguientes actividades agrupadas en dos apartados que buscarán el desarrollo de los conocimientos lingüísticos y de la reflexión sobre el aprendizaje :

Elementos morfológicos : Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario

· Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la familia, el cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas, animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes geográficos y ropa.

· Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

· Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos; this, that, these, those. (Unidad introductoria)

· Descripciones. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de las palabras: sujeto y adjetivos. (Unidad 1)

· Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. La puntuación en la oración. (Unidad 2)

· Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3)

· Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas. (Unidad 4)

· Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y must; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos y adverbios. (Unidad 5)

· Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres objeto. Mayúsculas. (Unidad 6)

· Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be; There was / There were. Conjunciones: but, because y and. (Unidad 7)

· Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next y finally. (Unidad 8)

· Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con valor de futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética :

· Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”. (Unidad 1)

· Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2)

· Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:
/s/, /z/ e /iz/. (Unidad 3)

· Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. (Unidad 4)

· Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5)

· Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/. (Unidad 6)

· Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”. (Unidad 7)

· Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.
(Unidad 8).

· Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “swim” y “ski”. (Unidad 9)

Reflexión sobre el aprendizaje:

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

· Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral), y actitud positiva para superarlo.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
• Participación activa en actividades y trabajos grupales.
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. Incluirán los siguientes contenidos :

· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

· Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. Los patrones que el alumnado deberá producir seguirán los modelos que han sido presentados.

· Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

· Se buscará desarrollar en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.

· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

· A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc.

· Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Real World Extra al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas.

En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés se fomentará a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

6.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN CLASE DE INGLÉS :

Las diferentes formas de agrupamiento del alumnado, con las cuales se buscará favorecer el mayor rendimiento, se elegirán en función de los contenidos que se trabajen. Así se alternarán el trabajo con el conjunto de la clase, el trabajo individual, y en grupos.

Conjunto de la clase :

Se elegirá esta forma de agrupamiento para presentar vocabulario y estructuras nuevos, ya que esta opción posibilita avanzar con mayor rapidez. De forma lógica, será también la forma elegida para las actividades de comprensión oral, y otras actividades con soporte audiovisual. Será también según los casos, la forma elegida para la lectura.

Trabajo individual :

Se elegirá esta estructura para las actividades de expresión escrita y los trabajos previos a los del grupo. Será también según los casos, la forma elegida para las actividades de comprensión lectora.

Trabajo en parejas :

Será la forma elegida a la hora de practicar los contenidos nuevos, especialmente a la hora de intercambios orales : diálogos, “role plays”, actividades de preguntas y respuestas, etc.

Trabajo en grupos:

Se recurrirá al trabajo en grupos a la hora de elaborar un proyecto. Posibilita al profesor recorrer más libremente el aula, orientando al alumnado. Será también la forma elegida para las actividades de atención a la diversidad, el refuerzo para alumnos con ritmo lento o problemas de aprendizaje, y las actividades de ampliación para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.

DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO :

La actual distribución del espacio en filas de dos pupitres permite en realidad una disposición del espacio en forma diversa :

· resulta adecuada para el trabajo individual del alumnado en su sitio, para las explicaciones por parte del/de la profesor/a, las preguntas y respuestas, estimulando al alumnado a concentrarse en el/la profesor/a cuando la exposición requiere de la pizarra – digital o no – como elemento esencial para la comprensión del tema.

· permite la interacción entre compañeros de pupitre, por lo que los/las alumnos/as podrán trabajar con mayor facilidad emparejados/as.

· también resulta adecuada para trabajar en grupo de cuatro, Hace posible que cada alumno/a hable con otro/a, que se ayuden, que compartan materiales y trabajen en tareas comunes.

6.3. MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS :

A) Libro de texto : Real English for ESO 1 Student’s Book. Éste incluye :

· Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase básicos.

· Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.

· Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario.

· Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.

· Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.

· Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.

· Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.

· Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un resumen de lo visto en esa unidad y un ejercicio para corregir errores.

· Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).

· Un apéndice de ortografía.

· Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.

B) Página web de Real English for ESO 1. Ésta ofrece :

· Juegos de vocabulario.

· Ejercicios de gramática.

· Composición de diálogos.

· Actividades web.

· Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

C) Class Audio CD. Éste incluye :

· Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book.

· Las actividades de pronunciación del Student’s Book.

· Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack.

· Los dictados.

· Las canciones.

D) Pizarra digital :

Con ella se proyectará el Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book.

E) DVD Welcome to Britain. Éste incluye :

· Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.

· Un cuadernillo con tres hojas de trabajo por capítulo.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Mediante el libro de texto en uso, se tendrá una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as. . Los materiales prestan atención a la diversidad.

Como punto de partida, se tendrán en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

A través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario contenidas en el libro en uso, se ofrecerán, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Será importante la actuación de la profesora, para animar al alumnado.

Los estilos de aprendizaje

Los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se tendrá en cuenta sistemáticamente.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se tendrá en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores.

Los intereses de los/las alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se incluirá una gran variedad de temas, en la idea de que sean de interés para la mayoría, y se ofrecerán materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Habrá actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control. Se explotará un apéndice apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. También incluye hojas de trabajo, divididas de la siguiente manera:

· Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad

· Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos.

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

También se podrá utilizar el cuaderno Basic de Real English 2.

8. EVALUACIÓN

8.1. ASPECTOS GENERALES

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.

· La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

· El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

· La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Evaluación inicial : se realizará con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo. Los resultados que arrojen determinarán el punto de partida, y en su caso, qué medidas tomar.

La evaluación formativa

La realización de una correcta evaluación formativa es la base del progreso del alumnado en la materia. Si un/una alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas (muchas de ellas son equivalentes a los estándares de evaluación), la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing.

También se hará uso de exámenes para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Cada examen incluirá tanto las tareas relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como ejercicios centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del léxico y de los puntos gramaticales.

8.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación serán variados, atendiendo a las distintas destrezas que conforman la competencia lingüística : comunicación oral (escuchar, hablar y conversar), comunicación escrita (leer y escribir) y conocimiento de la lengua. Podrán incluirán :

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Actividades de comprensión oral, mediante el uso de audios o vídeos. En estas actividades, se buscará que el alumnado :

· utilizar estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal; predecir el tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

· extraiga la idea principal.

· extraiga la información específica.

Ejemplos de actividades :

a) Determinar si unas aseveraciones referidas al contenido del texto oral son Verdaderas/Falsas.

b) Responder a una serie de preguntas.

c) Completar información.

d) Elegir las respuestas correctas en un ejercicio de Opciones múltiples

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

Ejemplos de actividades :

· Diálogos

· “Role play”

· Exposiciones orales

· Respuestas a preguntas

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

Ejemplos de actividades :

· Determinar si unas aseveraciones referidas al contenido del texto son Verdaderas/Falsas.

· Responder preguntas

· Elegir las respuestas correctas en un ejercicio de Opciones múltiples

· Completar una ficha con información de cada texto

· Ordenar frases

· Buscar datos en el texto

· Identificar palabras a partir de definiciones

· Buscar antónimos en los textos

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

Ejemplos de actividades :

· Redacción de textos adaptados a su nivel

· Ejercicios de vocabulario

· Reescribir y unir oraciones

· Ordenar elementos de oración

· Redactar las preguntas correspondientes a unas respuestas

· Responder a preguntas dadas

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Ejemplos de actividades :

· actividades de reescribir frases, elegir el tiempo adecuado, elegir la estructura adecuada, corregir frases erróneas, etc.

· ejercicios de vocabulario : sinónimos y antónimos, clasificar palabras según su campo semántico, distinguir palabras que no pertenecen al mismo campo semántico que las demás, etc.

· componentes fonéticos : se comprobarán su conocimiento en la identificación de palabras según su pronunciación, así como en su producción en las actividades de intercambios orales.

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.

La evaluación será criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia de acuerdo con lo establecido en REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, basándose en los estándares mencionados.

Conformarán la nota trimestral los resultados obtenidos en los siguientes apartados :

Bloque 1. Comprensión de textos orales. : 20%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción : 20%

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 20%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción : 30%

Datos derivados de la observación : 10%

No habrá prueba de recuperación. En el caso de que un/a alumno/a obtenga una nota negativa en el primer trimestre y/o en el segundo, aprobará el curso si obtiene una calificación positiva en el tercero.

8.3. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

Se han puesto cuadernillos de repaso de los contenidos del curso anterior en la Copistería del Centro. Se entregarán los cuadernillos :

· del 9 al 13 de enero : Unidades 1 a 5

· del 17 al 21 de abril : Unidades 6 a 9

En el caso de aprobar el segundo trimestre de la signatura en el curso actual, el alumno/a aprobará la materia pendiente.

En caso de no conseguir superar el procedimiento anterior, se presentará a un examen final que versará sobre el contenido del cuadernillo de actividades. El examen se celebrará el día 9 de Mayo.

9. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

· Saludar y presentarse.

· Utilizar el lenguaje de clase.

· Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

· Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

· Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS:

– Presentarse de manera informal.

– Utilizar el lenguaje de clase.

– Describir personas y animales.

– Singular y plural de los sustantivos.

– Adjetivos posesivos.

– El genitivo sajón.

– Verbos to be y have got.

Léxico : vocabulario relacionado con:

– Trabajos.

– Adjetivos descriptivos.

– Prendas de ropa.

– Las preposiciones de lugar.

– Comida.

– Animales.

– Partes del cuerpo.

– Lenguaje de clase.

Patrones fonológicos: pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.

b. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CAA.

ESTÁNDARES

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

ACTIVIDADES / TAREAS

– Comprensión oral de un diálogo entre estudiantes

– Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

– Actividades propuestas. (Crit. a, b)

– Pruebas escritas. (Crit. a, b, c)

– Observación directa.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS.

· Real English for ESO 2

· Página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

· Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as;

· Digital Teacher’s Pack, que incluye cuatro CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos;

· Burlington ESO Culture Bank con materiales para PC y para pizarras interactivas;

· Everything English Video, que muestra Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos de aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajoentrados en la comprensión oral, la expresión oral y el lenguaje funcional y un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de :

· Teacher’s All-in-One Pack

· Interactive Whiteboard Materials

· Burlington ESO Grammar Factory

· Burlington ESO Culture Bank