Programación Didáctica 4º ESO Parte 6

UNIDAD 8: Getting Together

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

OBJETIVOS

· Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

· Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

· Hacer planes.

· Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés.

· Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS:

· El gerundio.

· El infinitivo.

· Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.

· Fórmulas lingüísticas para proponer planes.

· El lenguaje informal en inglés.

Léxico:

· Vocabulario relacionado con las expresiones sociales más usuales y con las invitaciones.

· False friends.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación

Estándares

Actividades / Tareas

Instrumentos de evaluación

a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

b. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Entender instrucciones grabadas a lo largo de la unidad

Instrucciones en el aula

Ejercicios 3-4 (p. 98): conversación entre dos adoslescentes en la que hablan sobre planes futuros

Ejercicios 6-8 (p. 104): conversación entre dos amigas que quieren ir al cine

Ejercicio 5 (p. 98): conversación sobre ir como alumno de intercambio a otro país

Ejercicio 12 (p. 101): conversación a base de preguntas y respuestas utilizando gerundios e infinitivos

Ejercicio 10 (p. 105): práctica de diálogos

Ejercicio 11 (p. 105): conversación para hacer planes

Ejercicio 2 (p. 107): práctica de pequeños diálogos

– Actividades propuestas. (Crit. a, b)

– Pruebas escritas. (Crit. a, b)

– Observación directa.

Bloque 2. Producción de textos orales

Criterios de evaluación

Estándares

Actividades / Tareas

Instrumentos de evaluación

a. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

c. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Ejercicio 5 (p. 98): conversación sobre ir como alumno de intercambio a otro país

Ejercicio 12 (p. 101): conversación a base de preguntas y respuestas utilizando gerundios e infinitivos

Ejercicio 10 (p. 105): práctica de diálogos

Ejercicio 11 (p. 105): conversación para hacer planes

Ejercicio 2 (p. 107): práctica de pequeños diálogos

– Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.)

– Rúbrica (Crit. c.)

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación

Estándares

Actividades / Tareas

Instrumentos de evaluación

a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.

b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entender instrucciones escritas a lo largo de la unidad

Ejercicios 6-10 (p. 98): artículos breves sobre la privacidad en internet

Ejercicio 9 (p. 101): artículo sobre Skype

Ejercicios 6-7 (p. 103): texto sobre los modos de saludar en diferentes lugares y épocas

Ejercicio 1 (p. 106): correo electrónico de un amigo

Ejercicios 1-5 (p. 102): fragmento de un libro sobre la forma de relacionarse de chicos y chicas

CLIL (pp. 136-137): artículos sobre diferencias culturales

– Actividades propuestas. (crit. a. y b.)

– Pruebas escritas. (crit. a. y b.)

– Observación directa.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Criterios de evaluación

Estándares

Actividades / Tareas

Instrumentos de evaluación

a. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

c. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Task (p. 106): redacción de un correo electrónico a un amigo

Task (p. 137): redacción de un texto sobre aspectos de la cultura del alumno

– Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.)

– Pruebas escritas :

· Redacción. (Crit. a.)

· Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.)

· Ejercicios de vocabulario. (crit. c.)

– Observación directa.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS.

· Libro de texto Real English for ESO 4

· Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone que incluye :

• Juegos de vocabulario.

• Ejercicios de gramática.

• Composición de diálogos.

• Actividades web.

• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

· Class Audio CD

• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book.

• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.

• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack.

• Los dictados.

• Las canciones.

· Digital Teacher’s Pack

Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1×1.

Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

· Welcome to Britain DVD

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.

• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de :

· Teacher’s All-in-One Pack

· Interactive Whiteboard Materials

· Burlington ESO Grammar Factory

· Burlington ESO Culture Bank

PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad.

UNIDAD 9: Bridge To … (Optativa)

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

OBJETIVOS

· Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

· Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

· Hacer planes.

· Expresar acuerdo y desacuerdo.

· Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en inglés, la colocación de los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS:

· Las collocations.

· Los phrasal verbs con take y go.

· El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

· Los verbos modales.

· Las oraciones de relativo.

· Las oraciones condicionales.

· La pasiva .

· El estilo indirecto.

· Los pronombres personales y posesivos.

· El orden de los adjetivos en inglés.

· Los conectores de secuencia.

Léxico:

· Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad.

· Familias de palabras.

· Los prefijos y sufijos en inglés.

· False friends.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación

Estándares

Actividades / Tareas

Instrumentos de evaluación

a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

b. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la unidad

Ejercicios 1-4 (p. 116): conversación de tres adolescentes sobre sus planes de futuro

Ejercicio 5 (p. 117): preguntas y respuestas sobre imágenes

Ejercicio 6 (p. 117): conversación sobre trabajos y los estudios necesarios para acceder a ellos

Ejercicio 7 (p. 117): debate sobre afirmaciones

Ejercicio 8 (p. 117): conversación padres-hijo/a sobre el abandono escolar para buscar un empleo de aprendiz

– Actividades propuestas. (Crit. a, b)

– Pruebas escritas. (Crit. a, b)

– Observación directa.

Bloque 2. Producción de textos orales

Criterios de evaluación

Estándares

Actividades / Tareas

Instrumentos de evaluación

a. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

c. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Over to you (p. 120): debate en clase sobre cómo mejorar el inglés

Ejercicio 5 (p. 117): preguntas y respuestas sobre imágenes

Ejercicio 6 (p. 117): conversación sobre trabajos y los estudios necesarios para acceder a ellos

Ejercicio 7 (p. 117): debate sobre afirmaciones

Ejercicio 8 (p. 117): conversación padres-hijo/a sobre el abandono escolar para buscar un empleo de aprendiz

– Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.)

– Rúbrica (Crit. c.)

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación

Estándares

Actividades / Tareas

Instrumentos de evaluación

a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.

b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entender instrucciones escritas a lo largo de la unidad

Ejercicio 10 (p. 113): texto sobre estudiar en McDonald’s

Ejercicio 3 (p. 115): texto sobre la importancia de aprender una lengua extranjera

Ejercicio 6 (p. 119): texto en el que un alumno se presenta

Ejercicios 1-10 (p. 110): artículo sobre la edad apropiada para poder abandonar los estudios

– Actividades propuestas. (crit. a. y b.)

– Pruebas escritas. (crit. a. y b.)

– Observación directa.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Criterios de evaluación

Estándares

Actividades / Tareas

Instrumentos de evaluación

a. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

c. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Task: descripción de uno mismo

– Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.)

– Pruebas escritas :

· Redacción. (Crit. a.)

· Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.)

· Ejercicios de vocabulario. (crit. c.)

– Observación directa.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS.

· Libro de texto Real English for ESO 4

· Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone que incluye :

• Juegos de vocabulario.

• Ejercicios de gramática.

• Composición de diálogos.

• Actividades web.

• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

· Class Audio CD

• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book.

• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.

• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack.

• Los dictados.

• Las canciones.

· Digital Teacher’s Pack

Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1×1.

Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

· Welcome to Britain DVD

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.

• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de :

· Teacher’s All-in-One Pack

· Interactive Whiteboard Materials

· Burlington ESO Grammar Factory

· Burlington ESO Culture Bank

PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad.

10. INTERDISCIPLINARIEDAD Y MULTIDISCIPLINARIEDAD

UNIDAD de Introducción

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Educación física: Información nutricional de algunos alimentos.

· Valores Éticos : Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal.

· Geografía e Historia : Lugares de interés en distintos países.

· Lengua y literatura:

o Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

o Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

o El futuro con will y be going to.

o Los cuantificadores y los determinantes.

o La comparación de los adjetivos.

UNIDAD 1: Moving On

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Geografía e historia:

– Medios de transporte en el siglo XIX.

– Lugares de interés turístico.

· Valores Éticos : Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

· Lengua y literatura:

o Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.

o La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.

o El orden de las palabras en la oración.

UNIDAD 2: It’s a Disaster!

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Geografía e Historia :

– Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.

– Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

· Valores Éticos :

– Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.

– Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas.

– Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

· Lengua y literatura:

– Los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.

– Los compuestos de some, any y no.

– Los conectores de secuencia.

· Biología y geología: Los animales en peligro de extinción.

UNIDAD 3: Against the Law

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Geografía e Historia:

– Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda.

– Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

· Valores Éticos :

– Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.

– Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.

· Lengua y literatura:

– El Past Perfect Simple.

– Las conjunciones y locuciones adversativas.

UNIDAD 4: Fact or Fiction?

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Geografía e Historia :

– Inventos tecnológicos y avances científicos.

– Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna.

· Valores Éticos: reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad.

· Lengua y literatura:

– Las oraciones condicionales.

– Las familias de palabras.

· Física y química:

– Viajes a través del tiempo.

– Creación de carne en laboratorio.

· Tecnología:

– Los avances tecnológicos.

– La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

UNIDAD 5: Smart Art!

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Geografía e Historia :

– Formas de vida de los artistas en el pasado.

– Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

· Valores Éticos :

– Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.

· Lengua y literatura:

– La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

– Vocabulario relacionado con el arte.

– Los adjetivos formados a partir de los sufijos –al, –y, –ed y –ful.

· Educación Plástica, Visual y Audiovisual : contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

UNIDAD 6: Cool Creatures

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Geografía e Historia :

– Situación de Estados Unidos y China en un mapa.

– Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de personas con respecto a la ecología.

· Valores Éticos:

– Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción.

– Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.

· Lengua y literatura:

– El estilo indirecto.

– Las conjunciones causales y consecutivas.

· Biología y geología:

– Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.

– Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la naturaleza.

UNIDAD 7: Health Matters

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Valores Éticos Valores Éticos:

– Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.

– Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios.

· Lengua y literatura:

– Los verbos modales.

– Las collocations.

· Tecnología: los avances tecnológicos en medicina.

UNIDAD 8: Getting Together

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Valores Éticos :

– Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos.

– Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas.

· Lengua y literatura:

– El gerundio.

– El infinitivo.

– Los phrasal verbs.

· Tecnología: los avances tecnológicos en las comunicaciones.

· Geografía e Historia: las diferencias culturales entre los distintos países.

UNIDAD 9: Bridge To … (Optativa)

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

· Valores Éticos:

– Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo escolar.

– Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas.

· Lengua y literatura:

– Las collocations.

– Los phrasal verbs con take y go.

– El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

– Los verbos modales.

– Las oraciones de relativo.

– Las oraciones condicionales.

– La pasiva.

– El estilo indirecto.

– Los pronombres personales y posesivos.

– El orden de los adjetivos en inglés.

– Los conectores de secuencia

· Tecnología: los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.

· Geografía e Historia : las diferencias culturales entre los distintos países.

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente se hará en las memorias de departamento trimestrales y final.

Publicado: marzo 21, 2017 por Laura Gonzalez

Etiquetas: programación didáctica inglés secundaria