2ª Evaluación
U.D. 4: La oración simple |
Contenidos | C.E | Estándares de aprendizaje | Actividades/Tareas/ Proyectos | Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar |
Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar. Exposición oral de conceptos académicos | 1.1 | 1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
1.1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. | PROYECTO DE COMUNICACIÓN ORAL: Explicación oral de conceptos sintácticos: Enunciado y sus clases, complementos del predicado: Atributo, CD, CI, CRég, CCircunstancial, CAgente, clases de oración simple. Búsqueda de ejemplos de cada tipo de complemento. Búsqueda de ejercicios para ejemplificar cada concepto y ejercitar su aplicación práctica. Escuchar de manera activa textos orales de compañeros evaluando su calidad expositiva. Realización de cuestionarios de autoevaluación de las presentaciones orales. Rúbricas de evaluación | OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA PROYECTO INDIVIDUAL OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA CUESTIONARIOS |
1.2 | 1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. | Realización de ejercicios planteados por el alumnado en su exposición | OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA |
Bloque 3: Conocimiento de la lengua El enunciado. Clases de enunciados. La oración simple. El sujeto de la oración. Oraciones impersonales. El predicado. Los complementos del predicado. | 3.3 | 3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3.3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen | Propuesta de ejercicios del libro y del profesor
| PRUEBA OBJETIVA |
U.D. 5: La oración compuesta |
Contenidos | C.E | Estándares de aprendizaje | Actividades/Tareas/ Proyectos | Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar |
Bloque 3: Conocimiento de la lengua La oración compuesta. Coordinación, yuxtaposición y subordinación. La subordinación sustantiva. La subordinación adjetiva. La subordinación adverbial. | 3.3 | 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. | Propuesta de actividades del libro y del profesor: Análisis sintáctico de la oración compuesta Identificar y conocer la estructura de la oración compuesta y sus elementos. Propuesta de actividades del libro y del profesor :Análisis sintáctico de la oración compuesta Propuesta de actividades del libro y del profesor: Análisis sintáctico de la oración compuesta. Aplicar los conocimientos gramaticales a la realización, evaluación y mejora de textos orales y escritos propios y ajenos. | PRUEBA OBJETIVA
TRABAJO DIARIO |
U.D. 4 (Literatura): Transición al Renacimiento |
Contenidos | C.E | Estándares de aprendizaje | Actividades/Tareas/ Proyectos | Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar |
Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir | 2.1 | 2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 2.1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 2.1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros,reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo | Comprender la lectura de textos líricos (Coplas), en prosa (Amadís de Gaula) o dramáticos (La Celestina). Comentar y debatir sobre la evolución de algunos personajes de La Celestina.
Analizar y evaluar las producciones escritas realizadas según unos criterios y aspectos autoevaluables. | PRUEBA OBJETIVA
TRABAJO DIARIO TAREAS
OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN |
2.2 | 2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. | Actividad de síntesis sobre las características que llevan a la transición hacia el Renacimiento. Propuesta de actividades del libro y del profesor | TRABAJO DIARIO PRUEBA OBJETIVA | |
2.4 | 2.4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 2.4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 2.4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. | Trabajo de investigación y presentación digital sobre la lectura trimestral Trabajo de investigación y presentación digital sobre la lectura trimestral Trabajo de investigación y presentación digital sobre la lectura trimestral | PROYECTO INDIVIDUAL |
Bloque 4: Educación literaria | 4.3 | 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. | Análisis de textos y propuesta de actividades del libro y del profesor | PRUEBA OBJETIVA |
4.4 | 4.4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. | Trabajo de investigación y presentación digital sobre la lectura trimestral | PROYECTO INDIVIDUAL |
U.D. 5 (Literatura): Lírica Renacentista |
Contenidos | C.E | Estándares de aprendizaje | Actividades/Tareas/ Proyectos | Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar |
Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar. | 1.1 | 1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. | Comentarios orales sobre fragmentos líricos del Renacimiento | TRABAJO DIARIO |
1.2 | 1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. | Visionado de documental sobre lírica Renacentista. Actividades de reflexión y propuesta de debate y/o diálogo en clase. Elaborar un texto expositivo con los tópicos de la poesía renacentista. | TRABAJO DIARIO OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA |
Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir Reconocer las diferentes manifestaciones de la lírica renacentista analizando obras clave y valorando la importancia de autores como Juan Boscán y Garcilaso de la Vega en la lírica española. | 2.1 | 2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. | Propuesta de actividades del libro y del profesor | PRUEBA OBJETIVA |
Bloque 4: Educación literaria El Siglo de Oro. Contexto histórico. Panorama de la lírica renacentista. El renacimiento español. La renovación de la poesía. Garcilaso, Fray Luis y San Juan. | 4.3 | 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. | Actividades sobre textos, autores y obras líricas del Renacimiento. Propuesta de actividades del libro y del profesor. Conocer las obras más significativas de la lírica renacentista, identificando sus características formales y estructurales. Comentar textos líricos de Garcilaso, fray Luis y san Juan. Comparar dos fragmentos líricos, uno renacentista y otro manierista. | PRUEBA OBJETIVA |
U.D. 6 (Literatura): Prosa Renacentista |
Contenidos | C.E | Estándares de aprendizaje | Actividades/Tareas/ Proyectos | Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar |
Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar. Cuestiones para el debate sobre formas de vida del Renacimiento | 1.1 | 1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. | Cuestiones para el debate en clase: Explicar oralmente el papel del hombre y la mujer según lo entiende fray Luis de León en La perfecta casada. Comentar el papel de la mujer en la literatura medieval y en la del Renacimiento. Hablar y escuchar sobre la figura del antihéroe en la literatura y el cine. | OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA |
Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir Conocimiento sobre la prosa renacentista y reproducción de textos prototipo de esa literatura | 2.1 | 2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical
.2.1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. | Redactar un episodio inventado de la vida de Lázaro según las características aprendidas sobre la novela picaresca. Realizar un trabajo de investigación sobre la visión del mundo en la novela idealista y la cosmovisión renacentista o las características y técnica narrativa de la novela bizantina utilizando las tecnologías de la información para documentarse y seleccionar información. Trabajo de investigación sobre la visión del mundo en la novela idealista y la cosmovisión renacentista o las características y técnica narrativa de la novela bizantina utilizando las tecnologías de la información para documentarse y seleccionar información | PROYECTO INDIVIDUAL PRUEBA OBJETIVA
PROYECTO INDIVIDUAL |
Bloque 4: Educación literaria La prosa del Renacimiento. La novela idealista: pastoril, morisca, bizantina. La novela realista: el Lazarillo de Tormes. La prosa espiritual: Fray Luis de León y santa Teresa de Jesús. | 4.3 | 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural | Estudio de obras. Conocer las obras más significativas de la prosa renacentista, identificando sus características formales y estructurales. Comparar oralmente el papel de la mujer en algunas obras literarias desde la Edad Media hasta el Renacimiento. Analizar fragmentos de una novela idealista y otra realista del siglo XVI. | PRUEBA OBJETIVA |
3ª evaluación:
U.D. 2: El texto. Comentario de texto y tipologías textuales (Modificación del libro de texto, uniéndose diferentes unidades) |
Contenidos | C.E | Estándares de aprendizaje | Actividades/Tareas/ Proyectos | Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar |
Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar. Medios de comunicación social | 1.3 | 1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. | Actividades con textos periodísticos en los medios audiovisuales
Análisis crítico de la expresión en los medios de comunicación | TRABAJO DIARIO |
Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir TEXTOS EXPOSITIVOS DE CARÁCTER ESPECIALIZADO TEXTOS PERIODÍSTICOS TEXTOS PUBLICITARIOS | 2.2 | 2.2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. | Análisis de textos expositivos de carácter especializado. Propuesta de actividades del libro y del profesor
Análisis de textos expositivos desde el punto de vista formal, lingüístico y funcional Propuesta de actividades del libro y del profesor | TRABAJO DIARIO PRUEBA OBJETIVA |
2.3 | 2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. | Análisis de textos periodísticos variados. Análisis crítico y lingüístico de textos publicitarios | TRABAJO DIARIO PRUEBA OBJETIVA |
Bloque 3: Conocimiento de la lengua El texto: definición y propiedades. La coherencia textual: características. La progresión temática: tema y rema. La cohesión textual: definición. Mecanismos de recurrencia y situación. Marcadores y conectores textuales. La adecuación. TIPOLOGÍAS TEXTUALES: TEXTOS DESCRIPTIVOS NARRATIVOS EXPOSITIVOS ARGUMENTATIVOS EL COMENTARIO DE TEXTOS | 3.4 | 3.4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
3.4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico- semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. | Actividades sobre análisis y reconocimiento de diferentes tipologías textuales. Propuesta de actividades del libro y el profesor
Análisis lingüístico de las diferentes tipologías textuales. Propuesta de actividades del libro y el profesor | PRUEBA OBJETIVA |
3.5 | 3.5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 3.5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. | Análisis y comentario de textos Propuesta de actividades del libro y el profesor | PRUEBA OBJETIVA |
U.D. 7 (Literatura). Transición al Barroco. Cervantes |
Contenidos | C.E | Estándares de aprendizaje | Actividades/Tareas/ Proyectos | Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar |
Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir Selección de textos de la obra de Cervantes Reproducción de textos sobre la vida y obra de Cervantes | 2.1 | 2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical
| Conocer la producción literaria de Miguel de Cervantes. Relacionar algunas de las obras de Cervantes con momentos clave de su vida y con la situación histórica y social de España en la transición al Barroco. | PRUEBA OBJETIVA TRABAJO DIARIO |
| 2.4 | 2.4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 2.4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 2.4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. | Realizar un trabajo de investigación sobre los últimos años de la vida de Cervantes utilizando las tecnologías de la información para documentarse y seleccionar información y respetando las normas de presentación de un trabajo escrito. TRABAJO DE LECTURA TRIMESTRAL
| PROYECTO INDIVIDUAL LECTURA |
Bloque 4: Educación literaria · La España de Cervantes. Vida y obra de Cervantes. • Cervantes novelista: las Novelas ejemplares. • Cervantes, creador de la novela moderna: el Quijote. | 4.2 | 4.2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. | COMENTARIO CRÍTICO DE OBRAS LITERARIAS Propuesta de actividades del libro y del profesor | PRUEBA OBJETIVA |
| 4.3 | 4.3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. | COMENTARIO CRÍTICO DE OBRAS LITERARIAS Propuesta de actividades del libro y del profesor | PRUEBA OBJETIVA |
4.4 | 4.4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico. | COMENTARIO CRÍTICO DE OBRAS LITERARIAS Propuesta de actividades del libro y del profesor | PRUEBA OBJETIVA |
U.D. 8 (Literatura): Lírica Barroca. |
Contenidos | C.E | Estándares de aprendizaje | Actividades/Tareas/ Proyectos | Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar |
Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar. Técnicas de escucha y exposición oral | 1.1 | 1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. | Visionado de documental EXPOSICIÓN ORAL LÍRICA BARROCA | PROYECTO GRUPAL |
Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir Lectura de textos biográficos sobre Góngora y Quevedo | 2.1 | 2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. | Propuesta de actividades del libro y el profesor Realizar un trabajo de investigación sobre el enfrentamiento dialéctico entre Góngora y Quevedo utilizando las tecnologías de la información para documentarse y seleccionar información y respetando las normas de presentación de un trabajo escrito. | PRUEBA OBJETIVA PROYECTO INDIVIDUAL |
Bloque 4: Educación literaria El Barroco. Contexto sociocultural y mentalidad barroca. El barroco literario. La poesía barroca: conceptismo y culteranismo. La obra poética de Góngora y Quevedo. | 4.2 | 4.2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. | Comentario crítico textos Lírica Barroca | PRUEBA OBJETIVA |
| 4.3 | 4.3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 4.4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico. | Comentario crítico textos Lírica Barroca | PRUEBA OBJETIVA |
7. INTERDISCIPLINARIDAD Y MULTIDISCIPLINARIDAD
Lengua Castellana y Literatura es una materia básica e imprescindible en la comunicación e interacción humana, sea cual sea su nivel de especificación o dificultad, la cual se nutre de forma multidisciplinar de los contenidos de otras áreas o materias para tratar la amplitud de temas que aborda. Se deben conocer las relaciones interdisciplinares de la materia de Lengua castellana y Literatura con otras áreas o materias. Básicamente, las principales relaciones serán con:
– Música: Se relaciona a través del estudio de las diferentes épocas, así como en cuanto a la sensibilización artística.
– Ciencias sociales, Geografía e Historia: Aporta una visión fundamental en el estudio de las diferentes etapas de la literatura, contextualizándola y explicándola, así como ayuda a comprender las actitudes y comportamientos que delimitan el pensamiento y forma de actuación de un determinado momento histórico, reflejo de obras de la literatura de todos los tiempos.
– Filosofía: El conocimiento del pensamiento humano y las múltiples ideas sobre la vida de las personas permiten entender la evolución del pensamiento, lo cual es la base del gran bagaje cultural que poseemos.
-Lenguas Extranjeras: El vínculo de las materias lingüísticas es indiscutible, en cuanto a fuentes de comunicación oral y escrita.
-Lenguas clásicas: Fundamentales para entender los orígenes de nuestra propia lengua en ámbitos tanto literarios como lingüísticos.
–Materias del área científica y ciencias sociales aplicadas: Con el resto de materias compartimos rasgos tan esenciales como la expresión y la comprensión, destrezas que se fortalecen en todas las áreas. Esto se ve muy especialmente en el PLAN LECTOR que todo departamento debe desarrollar y que constituye una planificación global a nivel de centro.
En relación a las actividades interdisciplinares y multidisciplinares, hemos de decir que el centro cuenta, como ya se mencionó, con planes y programas relacionados con la lectura y la creatividad literarias. En dichos programas participan de forma voluntaria profesorado de todas las áreas y materias, siendo posible la realización de actividades y proyectos interdisciplinares y multidisciplinares donde se conjugan las ciencias, los idiomas, la música, la historia, las matemáticas y las letras de una forma magistral, siendo una experiencia muy enriquecedora y gratificante para el alumnado.
Todo ello hace que estemos en continuo contacto con los equipos docentes que imparten las materias afines presentadas. Ante cualquier enfoque o procedimiento adquirido en otra materia estableceremos dichos procesos en nuestra acción educativa con el fin de favorecer la verdadera adquisición competencial del alumnado, evitando la adquisición de conocimientos de manera estanca.
8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En este apartado vamos a establecer los mecanismos para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por un lado se realizará la autoevaluación tanto del alumnado como del profesor mientras que por otro realizaremos la coevaluación que será un proceso de comunicación bidireccional. Veamos con más detenimiento cada uno de los mecanismos:
· Autoevaluación del alumnado. Es la estrategia de valoración y evaluación que realiza el propio alumno. A través de ella reflexiona sobre los cambios que se han producido en sus conocimientos, sus destrezas, sus actitudes y sus compromisos sobre el medio y sus problemas, desde su propia cosmovisión. No es compleja en sí, si bien puede articularse con distintas mecánicas. Sin embargo, es importantísimo favorecer un clima apropiado para que sea tan rica como deseamos. En este sentido, el alumnado se evaluará a sí mismo al final de cada realizando nuevamente las preguntas y debates que se utilizaron como actividad de diagnóstico y al final de cada trimestre, a través de un cuestionario de autoevaluación. En definitiva, en este apartado estaremos evaluando el proceso de APRENDIZAJE.
· La coevaluación se manifiesta centrada en la interacción entre los sujetos que participan en el proceso, en la negociación de profesor y estudiantes y de los estudiantes entre ellos y con el primero. En este sentido, se establecerá un intercambio de información entre el profesorado y el alumnado, donde el primero informará al segundo que es lo que han realizado satisfactoriamente y que aspectos pueden ser mejorados. Por otro lado, el alumnado comunicará aquellos aspectos que considere a mejorar o con los que se encuentra de acuerdo. En definitiva, con la coevaluación se evalúa el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. La coevaluación se realizará a través de un
cuestionario anónimo al final de cada trimestre6 que se le facilitará al alumno y con
intercambios esporádicos.
· Autoevaluación del profesorado. En este caso se evaluará el proceso de ENSEÑANZA. El profesorado deberá sacar sus conclusiones del proceso a tenor de los resultados, considerando la información obtenida en el proceso de coevaluación, y comparando estos con los resultados de otros cursos académicos, otras materias, otras clases, etcétera. El departamento deberá incorporar estos resultados para crear las mejoras necesarias para cursos venideros.
9. CONCLUSIÓN
La programación estará sujeta a análisis permanentemente. En este sentido, será sometida a una valoración trimestralmente en el departamento.
La programación didáctica se presenta como un documento abierto y flexible, el cual, por estar sometida a un continuo análisis, será sujeto de una revisión constante. Por ello, se establece que está inmersa en un proceso de retroalimentación que se generará a través de la evaluación. Lo que se pretende es establecer los mecanismos
6 Se incluye ejemplo en ANEXO 2 (pág. 71)
que nos permitan establecer la continua mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, como ya mencionábamos en nuestro documento, el hecho de referir nuestra acción educativa a un contexto de un currículo dinámico hace que nuestra programación didáctica, contextualizada a nuestro entorno, sea única y exclusiva, y que está no quede al margen de las señales que desde el entorno se perciben, conllevando por ello una constante revisión.
ANEXO 1: Ficha del libro de texto obligatorio
TÍTULO | Lengua Castellana y Literatura 1ºBACHILLERATO |
AUTORES | . Natalia Bernabeu Morón; Carmen Nicolás Vicioso . . |
EDITORIAL | Bruño |
ISBN | 978-84-696-1012-1 |
Páginas |
 |
ANEXO 2: Cuestionario de coevaluación
 |
 |
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, de 1 a 5 –donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta- los siguientes aspectos
1. ¿Crees que has alcanzado conocimientos Lingüísticos y literarios suficientes?
SI | NO |
¿Por qué?
2. Qué calificación das a la materia en cuanto a:
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
Los contenidos trabajados | |||||
El método de trabajo aplicado | |||||
Utilidad y grado de aplicación práctica | |||||
La forma de evaluarte | |||||
Las actividades realizadas |
3. ¿Cómo valoras los siguientes aspectos?:
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
El ambiente de trabajo en clase | |||||
Las instalaciones, espacios y aulas | |||||
Los recursos usados en la materia | |||||
Las prácticas en el aula de informática |
4. ¿Ha cubierto la materia las expectativas que tenías al iniciar el curso o trimestre?
SI | NO |
¿Por qué?
5. Señala otros aspectos, sugerencias, etc. que consideres de interés para la mejora de la formación que se oferta.
¿Cuáles crees que han sido las más acertadas? | |
¿Qué errores crees que hemos cometido? | |
¿Qué crees que ha faltado? | |
¿Y qué crees que ha sobrado? |
6. Respecto al profesor/-a, realizar las valoraciones que creas más convenientes, donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta, entre los siguientes aspectos:
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||
· Conocimiento de la materia | ||||||||
· Claridad en la exposición | ||||||||
· Metodología utilizada | ||||||||
· Conexión entre teoría y práctica | ||||||||
· Utilidad y calidad de la documentación | ||||||||
· Capacidad de alumnos y alumnas | comunicación | con | los | |||||
· Predisposición para atender consultas de los alumnos y alumnas | ||||||||
7. Indica las características más positivas del trabajo desarrollado por el/la profesor/a:
8. Señala los aspectos que consideres que debe mejorar el/la profesor/a en su tarea como docente.
9. Explicar la impresión global que tienes del –la- profesor/a:
2/2
ANEXO 3: Rúbricas
1. Evaluación de actividades diarias en el aula:
RÚBRICA: PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS DIARIAS | |
0-2 | No presenta actividades; sin justificación o con justificación improcedente. |
3-4 | Presenta actividades con errores de concepto básicos. |
5-6 | Presenta actividades. |
7-8 | Presenta bien las actividades sin errores. |
9-10 | Presenta actividades y las explica con coherencia. |
2. Evaluación de exposiciones orales, capacidad expresión en público (ESO y Bach.): Mecanismo de Evaluación y Co-Evaluación (grupo)
RÚBRICA: EXPOSICIONES ORALES | ||||
Exposición: | ||||
Alumno/a: | ||||
0,5 ptos. | 1 ptos. | 2 ptos. | ||
Preparación del tema | Rectificaciones/lee | Fluido | Dominio | |
Exposición/Interés | Poca atención público | Atención media | Atrae atención | |
Recursos utilizados | Sin recursos | Algún recurso preparado | Presentación bien preparada | |
Tiempo empleado | Escaso/muy largo | Estimado/ final precipitado | Adecuado/ resumen final | |
Respuesta a cuestiones | Duda/ no responde | Respuesta coherente | Respuesta exacta |
Información básica: los alumnos deben exponer oralmente, ayudados con soporte técnico digital, un trabajo sobre las
variedades de la lengua. Han tenido que elegir desde el título, pasando por las secciones del trabajo, las preguntas que realizaban a las personas y el formato de la presentación del mismo. En la exposición debían repartir las secciones: de qué habla cada miembro del grupo; se les exige que hablen todos y que expliquen, principalmente, cómo han llevado a cabo la realización del trabajo, qué son las variedades de la lengua, que las ejemplifiquen con las muestras tomadas y que utilicen el vocabulario adecuado para esta sección: todo lo relativo a las variedades lingüísticas, el lenguaje corporal, etc. Se evalúa esencialmente la expresión en la exposición, la fluidez y la adecuación del vocabulario al tema tratado. Este trabajo les cuenta un 20% de la nota de la 2ª evaluación.
Deficiente | Regular | Bien | Muy Bien | VALORACIÓN Global | |
Diseño exterior- Formato elegido, partes del trabajo, posee una introducción, una presentación, un índice, desarrollo, conclusión y bibliografía. 20% | No se corresponde con el formato de un trabajo formal bien elaborado, le faltan partes; no hay coherencia entre los apartados del trabajo. | El diseño puede pasar, es aceptable y la elección del nombre no es original pero podría valer. Contiene todas las partes de un trabajo, aunque no están ampliamente desarrolladas. | El diseño está bien, aunque se podrían mejorar algunas cosas. El nombre del trabajo se corresponde con la explicación y con el tema central. Contiene todas las partes de un trabajo, están bien organizadas. | El diseño es muy bueno, a simple vista resulta llamativo, correcto, original, bien estructurado y el nombre encaja perfectamente con la idea explicada, además de ser muy original. Contiene todas las partes de un trabajo y está bien organizado y todas las partes perfectamente presentadas. | G.1 G.2 G.3 G.4 G. 5 G. 6 |
Selección de los contenidos/epígrafes/ apartados del trabajo y ejemplos incluidos 20% | Los contenidos no son adecuados por falta de profundidad, demasiado escasos, poco trabajados; resulta insuficiente. Los ejemplos no apoyan lo que está explicando el ponente. | Los apartados son casi todos adecuados, aunque hay alguno que falta. Los contenidos se quedan un poco escuetos, se presenta lo básico. Los ejemplos son regulares. | Los apartados y los contenidos son adecuados, pero “sabe a poco”; falta un poco más de precisión o extensión en la explicación. Los ejemplos son adecuados, pero no están del todo explicados. | Los apartados y contenidos escogidos son muy adecuados, cumplen todos los criterios que debe seguir una buena exposición oral. Están bien explicados, con precisión y exactitud. Los ejemplos están justo en el momento preciso y apoyan la explicación. | G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 |
Presentación y Exposición grupal. Explicación de las ideas y del trabajo realizado 20% | El tiempo ha estado mal repartido porque unos han hablado mucho y otros nada. La explicación no tenía orden y las ideas no han quedado claras. | Han hablado todos más o menos equitativamente, pero la explicación ha estado pobre a pesar de haber hablado de todo. | Han expuesto todos los miembros. Los contenidos han quedado claros, se han organizado bien pero la explicación podría haber sido mejor. | Han expuesto todos los miembros, de forma ordenada, bien organizada, todos tenían claro que debían explicar. Ha habido coherencia y cohesión entre las ideas expuestas y la explicación ha sido muy adecuada. | G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 |
Adecuación del vocabulario empleado al ámbito de las variedades lingüísticas. Dominio de conocimientos adquiridos 20% | No han utilizado la terminología adecuado correspondiente a este tema y demuestran un conocimiento más bien bajo de los conceptos adquiridos en relación con las variedades del lenguaje. | Emplean algunos términos del tema y demuestran un conocimiento básico. Pero les falta bastante profundidad en el tema expuesto. | Emplean la terminología adecuada, bien aprendida para la exposición y poseen los conocimientos, pero no lo demuestran del todo en su exposición. | Utilizan la terminología adecuada y demuestran agilidad y soltura en el dominio de los conocimientos adquiridos, así como del vocabulario. Demuestran haber asimilado los conocimientos. | G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 |
Lenguaje corporal ¿Comunican adecuadamente con su lenguaje corporal? 10% | Su lenguaje corporal no es adecuado: se mueven mucho, están muy rígidos, las manos no acompañan a su discurso, no se expresa con claridad, el tono no es adecuado… | Ha tratado de cuidar su lenguaje corporal pero no lo ha logrado plenamente. Al menos, sus gestos tratan de acompañan su discurso. | Su lenguaje corporal es correcto, aunque, en algunas ocasiones, han descuidado que los gestos y la postura fuera adecuada a una exposición oral. | Su lenguaje corporal ha sido correcto en todo momento. Han sabido acompañar su discurso de los gestos y movimientos oportunos. Su tono de voz, su postura base, sus gestos, así como su vestuario, ha sido el adecuado. | G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 |
Adecuación al tiempo de exposición (30 minutos máximo) 10% | Han repartido mal el tiempo, les ha sobrado tiempo o les ha faltado. La profesora les ha tenido que cortar y no habían terminado de exponer, faltando casi la mitad del trabajo. | Se ajustan al tiempo pero parece que les haya quedado algo por decir. No han empleado equitativamente el tiempo del que disponían. | No se ajustan del todo al tiempo permitido pero, al menos, han terminado la exposición. El contenido ha estado distribuido proporcionalmente, llegando al final. | Realizan la exposición dentro del tiempo, estaba todo perfectamente ensayado y controlado. Han desarrollado todos los puntos incluida la conclusión del trabajo. | G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 |
1. Evaluación de trabajos escritos individuales:
RÚBRICA: TRABAJOS INDIVIDUALES |
Trabajo: |
Alumno/a: |
0,5 ptos. | 1 ptos. | 1,5 ptos. | 2 ptos. | |
Presentación | No cumple requisitos: Portada, índice, estructura, extensión, formato etc. | Se cumplen alguno de los requisitos | Cumple los casi todos requisitos de | Cumple todos los requisitos: Portada, índice, estructura, extensión, |
Tratamiento de la información | La información procede de otro trabajo previo o es copia/pega de otra fuente. | La información procede de una sola fuente | Se ha buscado información de distintas fuentes | Se ha buscado información procedente de distintas fuentes utilizando bibliografía y diversas técnicas de investigación |
Contenido | No se ajusta totalmente a lo estipulado y al nivel de lo exigido | Se ajusta parcialmente a lo estipulado previamente con un nivel menor del exigido. | Se ajusta parcialmente al contenido estipulado con un nivel adecuado | Se ajusta al contenido estipulado previamente con profundidad exigible a su nivel. |
Ortografía/ Gramática | Comete faltas de ortografía continuas. | Comete pocas faltas de ortografía, con algún error gramatical y de redaccion | No presenta faltas de ortografía, con algún error gramatical | No presenta errores ortográficos ni gramaticales. |
Uso de las TIC | No ha tomado en consideración el uso de las TIC. | Ha hecho un uso parcial o de búsqueda en la red | Ha utilizado las TIC para el desarrollo del trabajo en su conjunto. | Ha hecho uso de las TIC como herramientas de búsqueda, procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo, etc. |
1. Valoración del trabajo en equipo.
RÚBRICA: TRABAJO EN EQUIPO |
Trabajo: |
Alumno/a: |
0,5 ptos. | 1 ptos. | 1,5 ptos. | 2 ptos. | |
PARTICIPACIÓN GRUPAL Y ROLES ASIGNADOS(EQUIPO) | La mayor parte de los integrantes del equipo están distraídos o desinteresados y solo uno participan activamente y realiza el trabajo de todos. | Al menos la mitad de los estudiantes dan evidencia de plantear ideas, interactuar o escuchar con atención a los demás miembros del equipo. | Casi todos los estudiantes participan activamente en las discusiones sobre la temática y en la resolución del trabajo. | Todos los estudiantes participan con entusiasmo con un rol definido, todos se saben escuchar, opinan y contribuyen en la resolución de la actividad |
RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS (EQUIPO) | Generalmente olvidan el material necesario o no están listos para trabajar. | Algunas veces traen el material necesario, pero tardan en ponerse a trabajar. | Casi siempre traen el material necesario y están listo para trabajar. | Siempre traen el material necesario y están listos para trabajar. |
CALIDAD DEL TRABAJO PRESENTADO (INDIVIDUAL) | No entrega trabajo o no está finalizado. | Entrega trabajo que necesita ser revisado por otros miembros del equipo para asegurar su calidad | Entrega el trabajo en tiempo y forma y está correcto | Entrega un trabajo final completo y bien realizado. |
ACTITUD DENTRO DEL EQUIPO (INDIVIDUAL) | Su trabajo no refleja esfuerzo. Pocas veces tiene una actitud positiva hacia el trabajo. | Su trabajo refleja algo de esfuerzo. Trabaja regularmente. | Su trabajo refleja esfuerzo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. | Su trabajo refleja el mayor de los esfuerzos. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. |
RESPUESTA A CUESTIONES PLANTEADAS (INDIVIDUAL) | No responde a cuestiones planteadas ni pone de manifiesto el trabajo en común. | Se obtienen respuestas coherentes no todas acordes con el resto del equipo | Se obtienen respuestas con pequeños errores pero coincidentes con el resto de su equipo. | Se obtienen respuestas coherentes con el trabajo realizado y con el resto de su equipo |