– El diálogo en la narración y en el teatro. – La importancia de los diálogos. – ¿Espectadores o lectores de la obra teatral?. – Los lenguajes teatrales. – La expresividad del lenguaje verbal en la lectura dramatizada. – Las acotaciones. (4 sesiones). |
1.-Justificación didáctica.
Esta unidad didáctica se justifica plenamente por su contribución a los objetivos generales que a continuación señalaré, y principalmente los referidos a leer en voz alta y de forma expresiva textos diversos. Resumir textos orales y escritos de diferente tipología. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos y disfrutar de la lectura de obras y textos representativos de la literatura española de hasta el siglo XVIII.
De forma más específica, esta unidad se justifica porque el estudio de la tipología textual es un aspecto a destacar en el currículo oficial para nuestro curso; por lo que es de gran relevancia que nuestros alumnos aprendan a diferenciar y a reconocer los diferentes tipos de textos y las posibilidades que nos brindan cada uno de ellos.
Con la unidad 16, que hacía referencia a los textos narrativos, la presente unidad que alude a las estructuras dialogadas y la unidad 26, que hace referencia a la descripción y que se estudiará a continuación ; se asientan las bases de la tipología textual.
2.-Tiempo en número de sesiones.
La distribución temporal que proponemos, meramente orientativa, abarcaría aproximadamente, unas cuatro sesiones, siempre teniendo en cuenta el ritmo de trabajo e interés de los alumnos y del nivel de profundización que se desee alcanzar en su desarrollo didáctico. Así pues, la distribución sería la siguiente:
PRIMERA SESIÓN: Lectura de tres textos, que presentan tres formas de diálogo diferentes.
SEGUNDA SESIÓN: Explicación de los contenidos de la unidad.
TERCERA SESIÓN: Actividades individuales y en grupo. Exposición de los resultados.
CUARTA SESIÓN: Actividades de refuerzo y evaluación.
3.-Conexiones interdisciplinares.
El desarrollo didáctico de la unidad didáctica permite, a través de las actividades propuestas, la colaboración con las asignaturas de Lenguas extranjeras (Inglés y Francés), además de Geografía e Historia fundamentalmente para el estudio de la época que nos ocupa y Música, mediante audiciones de obras de la época, como otra forma de acercamiento a la cultura y la sensibilidad de la época.
4.-Conocimientos de los que se parte.
En los dos primeros cursos de la E.S.O., según los nuevos contenidos curriculares oficiales, los alumnos ya han adquirido conocimientos sobre el proceso de comunicación, las relaciones lengua-sociedad, técnicas de trabajo y estudios básicos de la lengua y la literatura que permiten abordar nuestra unidad didáctica con la profundización necesaria, puesto que se trata de un repaso para su mayor profundización.
En el presente curso los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales planteados en unidades didácticas anteriores del presente curso aportarán una base suficiente para ahora abordar el alcance de nuestros objetivos didácticos específicos.
Aportación de nuestra unidad didáctica a conocimientos que serán adquiridos con posterioridad (en el presente curso y en cursos superiores).
En 3º y en 4º de la E.S.O. se continuará reflexionando y estudiando grandes obras dramáticas de nuestra literatura castellana que nos ayudarán a ir afianzando de manera progresiva los contenidos adquiridos con nuestra unidad. Todo ello supondrá por otra parte, la base necesaria para que nuestro alumnado comience con éxito el estudio de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato, puesto que dispondrá de una buena base para su profundización y ampliación en lo referente a los contenidos conceptuales.
5.-Competencias básicas.
Esta unidad contribuye, principalmente, al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
- Competencia en la comunicación lingüística, en la comprensión y creación de discursos lingüísticos orales y escritos coherentes y con cohesión y adecuación. Así mismo, en la reflexión metalingüística de la lengua, en la sustitución de elementos del enunciado por otros gramaticalmente equipolentes, y en la detección de errores gramaticales y su corrección.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en la realización de ejercicios online (de la zona clic del Ministerio de Educación), relacionados con la tipología textual, y en concreto, con los textos dialogados.
- Competencia social y ciudadana, en la capacidad de interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes situaciones.
- Competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal, mediante la capacidad de tomar la lengua como objeto de observación y la reflexión metalingüística acerca del lenguaje. También en el análisis del propia proceso de aprendizaje y en la planificación del trabajo diario.
6.-Objetivos generales.
Con esta unidad didáctica contribuiremos a la consecución de los objetivos generales de la etapa, Educación Secundaria Obligatoria, señalando como los más fundamentales los siguientes:
a) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal. |
b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. |
c) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás. |
d) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. |
Objetivos didáctico-específicos.
– Distinguir los distintos textos dialogados.
– Reconocer la importancia del diálogo en los textos narrativos y teatrales.
– Valorar la relevancia de la expresividad del lenguaje verbal y no verbal en la lectura dramatizada.
7.-Contenidos.
Nuestra unidad se organizará en los siguientes contenidos de carácter conceptual (aludiendo con ello a los conocimientos que queremos y deseamos que nuestros alumnos adquieran a lo largo de todo el curso), procedimental (potenciando el desarrollo de habilidades y destrezas) y actitudinal (fomentando la adquisición y fijación de actitudes positivas).
Contenidos conceptuales.
Nuestra unidad didáctica estará constituida por los siguientes contenidos conceptuales:
1. El diálogo en la narración y en el teatro.
2. Importancia de los diálogos.
3. ¿Espectadores o lectores de la obra teatral?
4. Los lenguajes teatrales.
5. La expresividad del lenguaje verbal en la lectura dramatizada.
6. Las acotaciones.
Contenidos procedimentales.
Con nuestra unidad contribuiremos igualmente a que nuestros alumnos adquieran una serie de habilidades y destrezas, tales como:
– Lectura reflexiva de los textos propuestos.
– Consulta del diccionario y elaboración de un glosario o vocabulario.
– Resumen del tema y del argumento de los textos a estudiar.
– Análisis de procedimientos expresivos en textos dialogados de diferentes épocas.
– Creación de textos dialogados con un estilo propio teniendo en cuenta la temática de las obras.
Contenidos actitudinales.
Por otro lado, el alumno desarrollará y potenciará una serie de actitudes positivas, tales como:
– Valorar nuestro patrimonio literario.
– Actitud crítica ante el contenido ideológico implícito o explícito en textos dialogados.
– Valorar las lecturas realizadas como muestra de las posibilidades comunicativas de la literatura, y en concreto, del teatro como testimonio inserto siempre en una tradición literaria.
– Aficionarse a la lectura como fuente de placer.
– Valorar positivamente la expresión correcta, coherente y elegante.
8.-Actividades.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraremos secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que proponemos responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Para la secuenciación de dichas actividades seguiremos el esquema planteado en la programación anual, de manera que la exposición resulte más clara.
Actividades previas y de motivación.
1. Leerán un fragmento de Tres sombreros de copa de Miguel Mihura y contestarán a una serie de preguntas. (Fotocopia 1)
2. Buscarán en el diccionario las palabras que desconozcan y elaborarán un glosario.
3. Enumerarán los personajes que haya en el texto e indicarán los elementos que permiten reflejar el paso del tiempo.
4. Resumirán el contenido del fragmento.
Actividades de desarrollo.
1. Señalarán las características que se pueden deducir de los personajes en cada uno de los siguientes diálogos. (Fotocopia 2)
2. Pasarán a estilo directo el diálogo del texto 1 de la actividad anterior que está en estilo indirecto, para lo que podrán utilizar todos los signos de puntuación que crean convenientes.
3. Reproducirán en estilo indirecto los otros dos textos de la primera actividad.
4. Explicarán por qué la expresión “Dime cómo hablas y te diré quién eres” es útil para explicar las características de los personajes. (Fotocopia 3)
5. Compararán las acotaciones del texto de Valle-Inclán con las del texto de Joaquín Dicenta. Explicarán cuáles les parecen más informativas. (Fotocopia 4).
6. Determinarán qué tipo de diálogo se reproduce en un fragmento de El guardián entre el centeno. Buscarán los rasgos característicos del diálogo, estudiados en clase. (Fotocopia 5)
7. Tomando como ejemplo, alguno de los textos anteriores indicarán cuáles son los signos de puntuación que se utilizan en los diálogos.
Actividades de refuerzo.
1. Completarán el siguiente diálogo, inventando las intervenciones que faltan. (Fotocopia 6)
2. Tratarán de imitar la forma de hablar de diferentes personas: un anciano, un niño, un vendedor de una tómbola, un político…. Escribirán el diálogo que podrían mantener entre dos o más de ellos.
3. Señalarán los rasgos característicos de las siguientes viñetas, que reproduce una conversación de un hijo con su madre. Indicarán a qué parte de la estructura general de la conversación corresponde cada una de las viñetas. (Fotocopia 7).
Actividades de ampliación.
1. Organizarán en clase la lectura dramatizada del fragmento: “Un adivino”. (Fotocopia 8)
2. Cada personaje será leído por una alumna o por un alumno. En una cartulina situada delante de cada uno de los alumnos lectores, figurará el nombre del personaje que represente.
3. Grabarán una conversación espontánea entre dos personas y la convertirán en un texto teatral, introduciendo acotaciones.
4. Buscarán en internet, como ejemplo de diálogo una conversación de Chat y comprobarán sin las características del diálogo, estudiadas en clase, se cumplen también en el “ciberespacio”.
Actividades de evaluación.
1. Realizarán una lectura dramatizada en voz alta de los dos fragmentos de El Tragaluz de Antonio Buero Vallejo. (Fotocopia 9)
2. Definirán los rasgos de la personalidad de cada uno de los hermanos. ¿Cuál de ellos es el activo y cuál e contemplativo?
3. Resumirán lo ocurrido en las dos escenas.
4. Señalarán si hay algún monólogo o aparte. Indicarán si se produce en los fragmentos algún cambio de escena.
5. Copiarán en el cuaderno el parlamento que más les haya gustado.
6. Distinguirán los personajes principales y cuáles secundarios. Justificarán la respuesta. Señalarán quién es el protagonista y el antagonista. Diferenciarán entre personajes planos y redondos.
9.-Metodología y material didáctico.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraremos secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que proponemos responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Los principios metodológicos que regirán nuestra unidad didáctica pueden resumirse en los siguientes puntos fundamentales:
– La atención por la expresión oral y escrita, de manera que los textos se conviertan en el principal recurso didáctico y en el punto de partida para la reflexión lingüística.
– La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo del curso, de manera que se combinen y reiteren los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos etc. Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido.
– Se aplicará una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo, con la intención de conseguir una actitud dinámica y participativa por parte del alumnado.
Será necesario el uso de los siguientes materiales:
§ FOTOCOPIA DE TEXTOS: el texto/s, preferiblemente de interés literario que nos sirva como introducción al tema.
§ LIBROS DE TEXTO: por sus planteamientos y contenidos podemos recomendar los de ANAYA, EDELVIVES, VICENS VIVES Y OXFORD.
§ CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO.
§ DICCIONARIOS: el diccionario de la RAE-Espasa Calpe.
§ GRABADORA.
§ INTERNET.
Páginas web con ejercicios y otros datos:
§ En la zona clic del Ministerio de Educación los alumnos encontrarán diversas actividades sobre las obras literarias, estudiadas en clase.
§ WWW.rae.es, para consulta el Diccionario de la Real Academia Española en la red.
§ WWW.fundeu.es. (Fundación de Español Urgente). Desde aquí se pueden hacer consultas lingüísticas por correo electrónico, sobre todo las relativas al vocabulario de nuestra lengua, palabras de nueva creación, extranjerismos, etc. También hay un espacio dedicado a los fraseologismos.
§ WWW.cervantesvirtual.com. A través de esta web se accede a la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Esta incluye gran variedad de autores y obras; donde los alumnos pueden encontrar muchos ejemplos de textos dialogados.
10.-Evaluación.
Se valorará el desarrollo (gracias a esta unidad didáctica) de las capacidades generales señaladas para los alumnos del presente curso, así como de las capacidades específicas de nuestra unidad, principalmente la capacidad del alumno para dar respuesta correcta a aquellas actividades de evaluación que hemos propuesto anteriormente, para poder determinar si:
– Reconocen un texto dialogado frente a los demás estudiados.
– Valoran la gran expresividad que ofrece la reproducción del habla conversacional.
– Aprecian la lectura de textos como fuente de conocimiento.