ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDA ESTA PROGRAMACIÓN
Alumnos que desean terminar con éxito los estudios de Enseñanza Secundaria, pero muestran desánimo o incapacidad para lograr los objetivos por diferentes motivos, utilizando un planteamiento didáctico más sencillo y motivador, que se acerque más a ellos.
. A estos alumnos hay que ofrecerles un programa que, partiendo de un nivel medio detectado en el grupo, adquirido en cursos anteriores, consiga afianzar y asegurar los contenidos y capacidades necesarias del Primer Ciclo de ESO, para iniciar el desarrollo del nivel del curso 3º de este programa, de modo que durante este periodo académico del curso, puedan alcanzar las capacidades y objetivos necesarios para poder acometer, de modo satisfactorio, el último curso de ESO y obteniendo el Título de ESO con garantía posterior de iniciar Formación Profesional de Grado Medio o Bachillerato.
Con un temario integrado por distintas áreas y una enseñanza más personalizada que intenta alcanzar resultados mediante una atención y dedicación regulares, así como un trabajo regular por su parte, se pretende obtener su propia respuesta y superar las dificultades o deficiencias personales que cada uno de ellos pueda presentar.
Se tratarán de utilizar equipos y materiales audiovisuales complementarios, más atractivos para el alumno, a través de Internet, vídeos, lecturas juveniles y de artículos de la Prensa, actividades extraescolares, como visitas a museos, … que atraigan su atención y despierten su interés.
OBJETIVOS BÁSICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON ESTE ÁMBITO
Los objetivos generales de etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción a través de los objetivos específicos de A.C.M que son los siguientes:
Incorporar al lenguaje de los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión Científico- Matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.
Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas.
Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos.
Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo físico que nos rodea.
Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.
Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas en situaciones de la vida diaria.
Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados.
Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como instrumentos de ayuda en el aprendizaje.
Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.
Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA GENERAL :
· Se realizarán actividades iniciales con el fin de determinar los conocimientos previos del alumno y de sus capacidades para relacionarlos con los conocimientos nuevos, y si fuera necesario se propondrán actividades que proporcionen los conocimientos indispensables.
· Se propondrán actividades del libro de texto o del cuaderno de actividades para poder aplicar los conocimientos nuevos, con el fin de que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.
· Se propondrán actividades de refuerzo inmediato cada vez que se introduzca un procedimiento hasta conseguir cierto automatismo en su ejecución.
La cantidad de actividades y el tiempo que se dedique a las mismas se decidirá en función de la competencia de los alumnos, pero sin llegar a que el aprendizaje se convierta en rutinario y desmotivador.
· Se efectuarán periódicamente actividades de evaluación con el fin de repasar contenidos anteriores y que permiten al alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje al detectar sus logros y dificultades.
· Se tendrá en cuenta la importancia de la participación de los alumnos en las explicaciones y actividades de clase, tras la exposición del profesor.
· Se reforzará la autoestima de los alumnos realzando los aspectos positivos del aprendizaje.
· Se propondrá a los alumnos la lectura de libros de contenidos científicos y tecnológicos en relación con contenidos tratados, además de las actividades encargadas fuera y dentro del aula. Es fundamental la lectura del alumno, y su comprensión, perfeccionando esta competencia y facilitando el hábito de estudio a cada alumno.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
Exposición en el aula de los contenidos del libro de texto por el profesor. Utilización del Libro de Texto, fotocopias, de pizarra (encerado) convencional, etc. .
Lectura de ciertos contenidos por el alumno para el grupo.
Explicación y ampliación del profesor, del significado científico, matemático ó tecnológico de los contenidos expuestos del libro de texto de la asignatura.
Realización de actividades propuestas del libro de texto y su resolución por el alumno en su cuaderno, para presentación y posterior valoración y corrección.
Actividades del libro de texto propuestas en clase y corregidas por el profesor, en clase, a continuación ( durante la misma clase) o en posteriores periodos lectivos.
El profesor corrige y valora las actividades que ha propuesto al alumno, en la exposición y ampliación de ciertos contenidos, o en días posteriores.
El profesor propone un trabajo que debe realizar el alumno individualmente, y entregárselo en plazo, valorándolo a continuación.
Trabajos voluntarios trimestrales del alumno sobre los contenidos tratados de la asignatura para su posible exposición y valoración.
Utilización de recursos didácticos, como conferencias por especialistas en temas que inciden de modo importante en los alumnos, bien, en el Salón de Actos ó en su propio Aula.
Uso de ordenador conectado a Internet, junto con Biblioteca, en Aula de Informática, o bien, en Aula propia, mediante cañón y pantalla, y si no fuera posible, mediante su propio monitor. Exposición de grabaciones de objetivo didáctico, como documentales, vídeos temáticos… a través de Internet o mediante conexiones de hardware del tipo pen-drive o CD/DVD , sobre contenidos de la asignatura.
Utilización de libros disponibles (pequeña biblioteca) sobre actividades científico-técnicas para actividades.
TEMAS TRANSVERSALES:
EDUCACIÓN EN LA IGUALDAD
Actividades para alcanzar las competencias y capacidades básicas: (por evaluación)
– Competencia de aprender a aprender. Adoptando una actitud favorable e interesada, y mediante el empleo habitual de método(s) (secuencia ordenada de pasos) y modo(s) de proceder, establecer, asimilar conceptos y desarrollar procedimientos necesarios para establecer una resolución, el alcance de objetivos y la adquisición de la competencia autónoma del alumno.
– Competencia digital y de tratamiento de la información. Utilización de ordenador personal – calculadora – enciclopedia e Internet. Perfeccionamiento de la escritura y la expresión escrita y visual mediante actividades y trabajos realizados sin o con ayuda de ordenador.
– Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
Mediante las actividades concretadas sobre contenidos específicos de las Unidades Didácticas..
– Competencia social y ciudadana.
En aspectos de mantener una actitud conveniente y en aspectos de adquirir la capacidad y desarrollo necesarios en la educación que observa hacia los demás: respeto, comportamiento, modos, buen trato, colaboración, ayuda, compromiso … . Mediante procedimiento continuo en periodo lectivo, actividades en el aula y actividades indicadas
sobre contenidos específicos de las Unidades Didácticas.
– Competencia en comunicación lingüística. Lectura correcta y su comprensión suficiente por el alumno. Lectura expresada en voz alta hacia el grupo. Seguimiento de la lectura hacia el grupo. Escritura clara, ordenada y diferenciada, junto con el vocabulario y la expresión adecuadas, atendiendo a la ortografía correcta, para una conveniente comunicación escrita.
– Competencia de autonomía e iniciativa personal. Realización de actividades propuestas. Solicitud de ayuda al profesor mediante preguntas sobre dudas en actividades y ejercicios que el alumno intente resolver. Realización de trabajos individuales o en grupo, a partir de la información suministrada por libros o archivos digitales en CD o DVD de Enciclopedias y mediante la búsqueda a través de Internet.
La actividad de los temas transversales se centrará en la lectura y opinión sobre temas científicos o tecnológicos, donde se ponga de manifiesto la preocupación por estos temas y en conducir y clarificar las opiniones del alumno, objetivamente y sin influir en tendencias determinadas, posibilitando el alcance de opiniones independientes.
Con ello también se fomenta el hábito de la lectura regular y la opinión personal.
Habrá coloquios de grupo, con guía del profesor, para estimular su competencia social y ciudadana.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Dentro de las actividades extraescolares, está prevista una salida, al menos, por trimestre para visita del grupo a exposiciones sobre temas científicos y/o tecnológicos. La visita está relacionada con temas expuestos en clase y servirá de motivación para los alumnos.
En el primer trimestre del curso se ha previsto en el mes de noviembre realizar una visita guiada al Aeropuerto de Madrid-Barajas, para los grupos de 2º y 3º del Plan de Mejora y los alumnos que reciben apoyo con profesores del Departamento de Orientación.
Otra actividad prevista a mediados del mes de octubre es utilizar, en nuestro propio centro, y para los alumnos indicados antes, la denominada “Campaña de Sensibilización del Voluntariado” para que el alumno tome conciencia de la importancia de la ayuda y asistencia a los demás. Será realizada por monitores de una ONG que promociona el voluntariado.
En el segundo trimestre del curso se ha previsto realizar una visita al Museo Nacional de Ciencia y Tecnología (MUNCYT), en Alcobendas, Madrid, con ambos grupos, 3º ESO y 2º ESO Plan de Mejora, así como los alumnos que reciben apoyo en el Dpto. de Orientación. Al igual que el curso anterior, estos grupos serán llevados y traídos de vuelta en autobús concertado por el centro, junto con los Tutores y Profesores responsables del alumnado.
Otra actividad prevista es la visita con estos alumnos a la Biblioteca “Eugenio Frías” ubicada en el nuevo edificio reconstruido y nuevas instalaciones de la antigua…
“Casa de Fieras”en el Parque de “El Retiro” de Madrid. Organizará la visita la persona responsable de la Biblioteca de nuestro centro, asistiendo a la actividad con alumnos y profesores.
En el tercer trimestre se ha previsto realizar una visita a la Feria del Libro de Madrid, que tiene lugar en el Parque de “El Retiro” de Madrid. También se visitarán las exposiciones y muestras de los Palacios de “Cristal” y de “Velázquez” de “El Retiro”. Tendrá lugar un recorrido por la Feria del Libro, con ambos grupos de 3º ESO y de 2º ESO del Plan de Mejora, con objetivos comunes para los ámbitos del Programa de Mejora.
Los grupos de alumnos son los mismos indicados anteriormente, así como Tutores y Profesores. Cada visita está relacionada con temas expuestos en clase de la asignatura.
Cada alumno deberá realizar un resumen de los contenidos científicos o tecnológicos de la visita, bien en modo individual, o realizándolo en equipo, obteniendo una calificación personal, según su participación y resolución del resumen de dichos contenidos.
Competencias:
Las competencias clave del currículo son las siguientes: | En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar: |
Comunicación lingüística: CCL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT – Competencia digital: CD – Aprender a aprender: CPAA – Competencias sociales y cívicas: CSC – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE – Conciencia y expresiones culturales: CEC | 1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico). 2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento). 3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad). |
| OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO | Competencias clave |
| Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática | CSC |
| Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal | CPAA CSC |
| Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres | CSC |
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. | CSC |
| Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación | CD CPAA |
| Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia | CPAA CD CMCT |
| Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades | CSC |
| Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura | CCL |
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación | CCL CEC |
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. | CSC CEC CSC CMCT |
En resumen
Los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero, además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de:
· Competencia digital. (El trabajo científico como procesamiento y presentación de la información).
· Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es importante para comprender la evolución de la sociedad).
· Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología específica).
· Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales).
· Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).
METODOLOGÍAS CETRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO
Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje las metodologías se clasifican en:
| Metodoligía | Descripción | Ejemplo de actividad |
Clases teóricas. | Exposición de la teoría por el profesor y el alumno toma apuntes (lección magistral), o bien participa ante preguntas del profesor | Aprendizaje basado en aplicación de casos o discusiones propiciadas por el profesor |
Clases prácticas: Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teoría. Clases de problemas y ejercicios Prácticas en aulas-taller, de dibujo olaboratorio | El alumno resuelve un problema o toma decisiones haciendo uso de los conocimientos aprendidos en la teoría. El alumno realiza una práctica haciendo uso de los conocimientos aprendidos en la teoría | Resolución de problemas o ejercicios, método del caso, ejercicios de simulación con ordenador, etc Trabajo de laboratorio, ejercicio de simulación y/o sociodrama, estudio de campo o prácticas informáticas |
| Talleres, conferencias | Se trata de un espacio para la reflexión y/o profundización de contenidos ya trabajados por el alumno con anterioridad (teóricos y/o prácticos). | Cinefórum, taller de lectura, invitación a expertos, ciclos de conferencias |
| Enseñanza no presencial | El alumno aprende nuevos contenidos por su cuenta, a partir de orientaciones del profesor o por parte de material didáctico diseñado al efecto | Aprendizaje autónomo, autoaprendizaje, estudio dirigido, tutoriales, trabajo virtual en red. |
No hay ningún método que sea superior al resto en cualquier tipo de aprendizaje. Según el resultado de aprendizaje a lograr, el estilo del docente, el estilo de aprendizaje del alumno o las condiciones materiales, será más idóneo un método u otro. Por ello, no se puede dar recetas ideales y lo recomendable es usar para cada resultado de aprendizaje programado diversas metodologías y no limitarse a una en exclusiva. No obstante, a la hora de seleccionar la metodología y/o actividades de aprendizaje ideal en función del tipo de resultado de aprendizaje esperado, se puede hacer uso de la siguiente tabla:
| Finalidad educativa | Ejemplos de metodologías y/o actividades | Efecto directo (didáctico) | Efecto indirecto (educativo) |
Potenciar actitudes y valores, especialmente desde el punto de vista social Promocionar la autonomía, responsabilidad, iniciativa | Trabajo en equipo, role playing, aprendizaje cooperativo, debate dirigido/discusión guiada, etc. Contrato didáctico, trabajo por proyectos, trabajo por portafolios. | SER (Actitudes y valores) | Saber y Saber Hacer |
Promover aprendizaje significativo (al relacionar con conocimiento previo) y por descubrimiento. Estimular pensamiento crítico y creativo para replantear los conocimientos | Estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, simulación, grupos de investigación, experimentos de laboratorio, ejercicio y problemas, etc. Brainstorming, interrogación didáctica, técnicas audiovisuales como cinefórum y murales, etc. | SABER HACER (Información, conocimientos) | Saber Ser |
Atender a la diversidad y personalizar la enseñanza Activar y mejorar el mecanismo de procesamiento de información | Tutoría curricular, enseñanza programada, tutoría entre iguales, etc Cualquiera de las anteriores y lección magistral, mapas conceptuales, esquemas, etc. | SABER (Información, conocimientos) | Saber hacer Ser |
Metodologías de especial utilidad para el desarrollo de la competencia de la promoción de la autonomía y del aprendizaje significativo:
| Portafolio | Conjunto documental elaborado por un estudiante que muestra la tarea realizada y las capacidades adquiridas durante el curso en una materia determinada |
| Contrato de aprendizaje | Alumno y profesor de forma explícita intercambian opiniones, necesidades, proyectos y deciden en colaboración la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito. El profesor oferta unas actividades de aprendizaje, resultados y criterios de evaluación y negocia con el alumno su plan de aprendizaje |
| Aprendizaje basado en problemas | Enfoque educativo en el que los alumnos, partiendo de problemas reales, aprenden a buscar la información necesaria para comprender dichos problemas y obtener soluciones; todo ello bajo la supervisión de un tutor |
| Estudio de casos | Técnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de realizar una conceptualización experiencial y buscar soluciones eficaces |
| Aprendizaje por proyectos | Situaciones en las que el alumno debe explorar y trabajar un problema práctico aplicando conocimientos interdisciplinares |
Rúbrica de valoración de un trabajo escrito
| Categoria | Buenos | Regular | Pobre |
| Ideas y contenido | El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. La historia se enriquece con anécdotas y detalles relevantes. | El escrito es claro y enfocado, pero el resultado puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero es limitado, muy general o fuera del alcance | El escrito carece de pulso o de propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos |
| Organización | La organización resalta la idea central. El orden, laestructura o la presentación comprometen al lector a lo largo del texto | El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser ineficaz o muy obvia | La organización está desarticulada. La escritura carece de ideas o detalles. Las ideas se encadenan unas con otras atropelladamente |
| Voz | El escritor habla al lector en forma directa, expresiva y lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído | El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete | El escritor parece completamente indiferente o no involucrado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida y mecánica. Y el tema resulta abiertamente técnicamente incoherente |
| Elección de palabras | Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa, rica y concisa | El lenguaje es corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. El escritor decide por facilidad de manejo, producir una especie de «documento genérico», colmado de frases y palabras familiares | El escritor utiliza un vocabulario que busca a ciegas las palabras que transmiten significado. El lenguaje es tan vacío, abstracto o tan reducido que es carente de detalles, además el mensaje, amplio y general, llega a muy poca audiencia. |
| Fluidez en las oraciones | La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son coherentes y la estructura es variada y hace que al leerlas sean expresivas | Las oraciones son más mecánicas que fluidas. El texto se desliza durante la mayor parte del escrito careciendo de ritmo o gracia. Ocasionalmente las construcciones son inadecuadas y hacen lenta la lectura | El escrito es difícil de entender o leer en voz alta. Las oraciones tienden a ser cortadas, incompletas, inconexas, irregulares y toscas |
| Convenciones | El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (utilización de mayúsculas, puntuación, ortografía o construcción de párrafos). Los errores son muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente | Hay errores en las convenciones para escribir, que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer | Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o en la puntuación, que distraen al lector y hacen que el texto sea difícil de leer. La gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encuentra mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para poderlo entender |
Valoración de una presentación oral:
| Categoria | Exelente | Cumplió bien | Cumplió |
| Preparación | Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema | Cumplido en la presentación de los resúmenes, aprovecha el tiempo para aclaraciones | Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente |
| Sustentación teorica | Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema | Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de este. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados | Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada |
| Manejo de la discusión | Bien liderada, suscita controversia y participación | Es organizada, puede contestar los diferentes interrogantes | La dirige, no resalta los puntos más importantes, no llega a conclusiones |
| Participación | Pertinente y es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas | Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones | Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones |
Valoración de una presentación de un trabajo de laboratorio:
| Categoria | Excelente | Bueno | Regular | Pobre |
| Propositos | En la presentación se explican los propósitos claves del trabajo y se llama la atención sobre aquello que no es tan obvio | En la presentación se explican todos los propósitos claves del trabajo | En la presentación se explican algunos de los propósitos del trabajo y compromete otros que son clave | En la presentación no se mencionan los propósitos del trabajo |
| Características | En la presentación se detallan tanto las características clave del trabajo como las que no lo son tan obvias y se explica cómo estas caracte rísticas atienden diferentes propósitos | En la presentación se detallan las características claves del trabajo y se explican lospropósitos que con ellas se atienden | En la presentación faltan algunas características del trabajo o de los propósitos que atienden | En la presentación no se detallan las características del trabajo o de los propósitos que atienden. |
| Juicio critico | En la presentación se discuten las fortalezas y debilidades del trabajo, y se sugiere la forma de mejorar las primeras y superar las últimas | En la presentación se discuten fortalezas y debilidades del trabajo | En la presentación se discuten, bien sea, las fortalezas o las debilidades del trabajo, pero no ambas. | En la presentación no se mencionan las fortalezas o las debilidades del trabajo |
| Conexiones | En la presentación se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características del trabajo con muchos otros tipos de fenómenos | En la presentación se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características del trabajo con uno o dos fenómenos diferentes | En la presentación se establecen conexiones confusas o inapropiadas entre el trabajo y otros fenómenos | En la presentación no se establecen las conexiones del trabajo con otros fenómenos. |
Valoración del cuaderno del alumno:
| Categoria | Alto | Medio | Bajo |
| Organización presentación los contenidos | Los temas están separados y la estructura de los mismos es clara. Los ejercicios están numerados y referenciados La letra es clara y comprensible. Aplica correctamente las reglas de ortografía y puntuación Las hojas están numeradas Las hojas están ordenadas En el cuaderno no hay borrones, está limpio y utiliza distintos colores para destacar | Al menos tres de los ítems anteriores no se cumplen | Al menos cinco de los ítems anteriores no se cumplen |
| Contenidos del cuaderno | Contiene todos los ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor Contiene trabajos opcionales. | Le faltan algunos ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor | Le faltan la mayoría de los ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor |
Claridad y veracidad de las explicaciones del profesor | Realiza bastantes anotaciones propias que le ayudan a estudiar | 1. Recoge las explicaciones del profesor con algunos errores y no están expresadas con claridad Realiza algunas anotaciones propias que le ayudarán a estudiar | 1. Recoge las explicaciones del profesor con errores excesivos y graves No realiza anotaciones propias |
Existencia de señales de autocorrección de los contenidos del cuaderno | Todos los ejercicios y problemas del cuaderno muestran señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, et | Algunos ejercicios y problemas del cuaderno no muestran señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc | La mayoría de los ejercicios y problemas del cuaderno no muestran señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc |
Valoración de la actitud del alumno:
| Categoria | Alta | Media | Baja |
| Interés | El alumno no tiene nunca retrasos ni faltas injustificadas. Presenta una buena predisposición hacia la materia. | El alumno tiene algunos retrasos y/o algunas faltas injustificadas. Presenta predisposición normal hacia la materia | El alumno tiene muchos retrasos y/o muchas faltas injustificadas. Presenta una mala predisposición hacia la materia. |
| Participación | El alumno sale voluntario con asiduidad a la pizarra, pregunta dudas, responde a las preguntas formuladas por el profesor y participa en debates suscitados en el aula | El alumno sale algunas veces voluntario a la pizarra, pregunta dudas, responde a las preguntas formuladas por el profesor y participa en debates suscritados en el aula | El alumno no sale normalmente voluntario a la pizarra,no pregunta dudas, no responde a las preguntas formuladas por el profesor y no participa en debates suscitados en el aula |
| Comportamiento en el aula | El alumno nunca se distrae, atiende al profesor y a sus compañeros, no molesta, ni interrumpe innecesariamente el desarrollo de las clases | El alumno se distrae algunas veces, a veces no atiende al profesor ni a sus compañeros y molesta a veces el desarrollo de las clases. | El alumno normalmente se distrae, no atiende al profesor ni a sus compañeros e interrumpe innecesariamente el desarrollo de las clases |
| Trae el material | El alumno trae siempre el material que el profesor le ha indicado que va a necesitar: libro, cuaderno, calculadora, útiles de dibujo | El alumno no trae algunas veces el material que el profesor le ha indicado que necesita: libro, cuaderno, calculadora, útiles de dibujo | El alumno no trae algunas veces el material que el profesor le ha indicado que necesita: libro, cuaderno, calculadora, útiles de dibujo |
| Tareas diarias | El alumno siempre trae las tareas encomendadas por el profesor | El alumno no trae algunas veces las tareas encomendadas | El alumno no trae normalmente las tareas encomendadas |
1. COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
| Indicador | 5 (Exelente) | 4 (Notable) | 3 (Bien) | 2 (Suficiente)n | 1 (Insuficiete) |
Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. | Escucha atentamente, mantiene estrategias y normas ad ecuadas para el intercambio comunicativo y respeta las ideas, sentimientos y emociones de los demás. | Escucha atentamente, mantiene estrategias y normas adecuadas para el intercambio comunicativo y no siempre respeta las ideas, sentimientos y emociones de otros | Escucha correctamente, mantiene estrategias y normas adecuadas para el intercambio comunicativo y a veces muestra respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás | Escucha, mantiene estrategias y normas adecuadas para el intercambio comunicativo y no respeta las ideas, sentimientos y emociones de los demás | No escucha, no mantiene estrategias y normas adecuadas para el intercambio comunicativo y no respeta las ideas, sentimientos y emociones de los demás. |
Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (responder, narrar, describir, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes | Muestra una gran habilidad para utilizar la lengua en las acciones propias de la comunicación lingüística | Muestra habilidad para utilizar la lengua en la comunicación lingüística | Usa con cierta habilidad la lengua en la comunicación lingüística | Aplica con alguna deficiencia la lengua en la comunicación lingüística | No sabe aplicar la lengua en la comunicación lingüística |
Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección | Interpreta perfectamente lo que lee y sabe distinguir en el texto ideas principales y secundarias | Interpreta lo que lee y distingue casi siempre las ideas principales de las secundarias | Interpreta casi siempre lo que lee y aveces distingue las ideas principales de las secundarias | Le cuesta interpretar lo que lee y distingue con dificultad las ideas principales de las secundarias | No comprende lo que lee y no sabe distinguir ideas principales de las secundarias |
Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen | Se expresa muy bien, con pronunciación y dicción correctas, leyendo con una entonación y volumen adecuados | Se expresa muy bien, con pronunciación y dicción correctas, leyendo casi siempre con una entonación y volumen adecuados | Se expresa correctamente, con pronunciación y dicción correctas, leyendo a veces con una entonación y volumen adecuados | Se expresa incorrectamente, con pronunciación y dicción correctas, pero lee con una entonación y volumen no adecuados | Se expresa mal, con pronunciación y dicción incorrectas, y no lee con una entonación y volumen adecuados |
Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas. | Escribe correctamente, aplicando siempre las normas gramaticales y ortográficas | Escribe correctamente, aplicando siempre los signos de puntuación y casi siempre las reglas gramaticales y ortográficas | Escribe correctamente, aplicando siempre los signos de puntuación y a veces las reglas gramaticales y ortográficas | Escribe aplicando casi siempre las reglas gramaticales, pero con algunas faltas de ortografía | Escribe incorrectamente, con muchas faltas gramaticales y ortográficas |
Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas. | Escribe y se expresa correctamente y compone textos de forma satisfactoria con un vocabulario amplio | Escribe y se expresa correctamente y compone casi siempre textos de forma satisfactoria y con un amplio vocabulario | Escribe y se expresa correctamente y compone a veces textos de forma satisfactoria y con un vocabulario suficiente | Le cuesta expresarse y componer textos y su vocabulario es escaso | No sabe expresarse por escrito, no compone textos y usa un vocabulario muy pobre |
Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico | Elabora informes siguiendo de forma adecuada el guion establecido | Elabora informes de forma adecuada siguiendo casi siempre el guion establecido | Elabora informes siguiendo a veces el guion establecido | Elabora informes siguiendo con mucha dificultad el guion establecido | No elabora informes siguiendo el guion establecido |
Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel | Sus escritos son muy claros, cuidando presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel | Sus escritos son muy claros, cuidando presentación, márgenes y caligrafía legible, pero tienen algunas deficiencias en su organización y distribución del texto en el papel | Sus escritos son claros, cuidando a veces presentación, márgenes y caligrafía, y tienen algunas deficiencias en su organización y distribución del texto en el papel | Sus escritos no cuidan siempre presentación, márgenes y caligrafía, y tienen deficiencias en su organización y distribución del texto en el papel | Sus escritos no son claros, sin cuidar presentación, caligrafía, márgenes, organización y distribución del texto en el papel |