PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Competencia matemática
– Reconoce los distintos conjuntos de números.
– Conoce distintas formas de expresar subconjuntos del conjunto de los números reales.
– Aproxima números como ayuda para la explicación de fenómenos.
– Opera con números reales para resolver distintos tipos de problemas.
Competencia en comunicación lingüística
– Extrae información numérica de un texto dado.
– Conoce la relación entre los distintos conjuntos de números y la explica.
– Entiende enunciados para resolver ejercicios y expresa procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.
Competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico
– Identifica distintos tipos de números y el uso cotidiano que hacemos de ellos.
– Domina la notación científica y el manejo de errores para describir fenómenos reales.
– Reconoce la presencia de las matemáticas en la naturaleza.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
– Usa la calculadora como herramienta que facilita los cálculos.
– Sabe utilizar internet para avanzar en su aprendizaje.
Competencia social y ciudadana
– Valora la aportación de otras culturas al desarrollo de las matemáticas.
Competencia cultural y artística
– Contempla los números y los sistemas de numeración como una conquista cultural de la humanidad.
– Reconoce el componente artístico de las matemáticas.
Competencia para aprender a aprender
– Utiliza la representación de irracionales en la recta real para entenderlos mejor.
– Es consciente del desarrollo de su propio aprendizaje.
Competencia para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
– Analiza procesos matemáticos relacionados con números.
– Decide qué procedimiento de los aprendidos es más válido ante un problema.
OBJETIVOS
1. Manejar con destreza la expresión decimal de un número y la notación científica y hacer aproximaciones, así como conocer y controlar los errores cometidos.
2. Conocer los números reales, los distintos conjuntos de números y los intervalos sobre la recta real.
3. Conocer el concepto de raíz de un número, así como las propiedades de las raíces, y aplicarlos en la operatoria con radicales.
4. Manejar expresiones irracionales en la resolución de problemas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de septiembre y primera de octubre.
NÚMEROS DECIMALES
– Expresión decimal de los números aproximados. Cifras significativas.
– Redondeo de números.
– Asignación de un número de cifras acorde con la precisión de los cálculos y con lo que esté expresando.
– Error absoluto y error relativo.
– Cálculo de una cota del error absoluto y del error relativo cometidos.
– Relación entre error relativo y el número de cifras significativas utilizadas.
LA NOTACIÓN CIENTÍFICA
– Lectura y escritura de números en notación científica.
– Manejo de la calculadora para la notación científica.
NÚMEROS NO RACIONALES. EXPRESIÓN DECIMAL
– 
Reconocimiento de algunos irracionales. Justificación de la irracionalidad de 2, 3…
LOS NÚMEROS REALES. LA RECTA REAL
– Representación exacta o aproximada de números de distintos tipos sobre R.
– Intervalos y semirrectas. Nomenclatura.
RAÍZ N-ÉSIMA DE UN NÚMERO. RADICALES
– Propiedades.
– Expresión de raíces en forma exponencial, y viceversa.
– Utilización de la calculadora para obtener potencias y raíces cualesquiera.
– Propiedades de los radicales. Simplificación. Racionalización de denominadores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Domina la expresión decimal de un número o una cantidad y calcula o acota los errores absoluto y relativo en una aproximación.
1.2. Realiza operaciones con cantidades dadas en notación científica y controla los errores cometidos (sin calculadora).
1.3. Usa la calculadora para anotar y operar con cantidades dadas en notación científica, y controla los errores cometidos.
2.1. Clasifica números de distintos tipos.
2.2. Conoce y utiliza las distintas notaciones para los intervalos y su representación gráfica.
3.1. Utiliza la calculadora para el cálculo numérico con potencias y raíces.
3.2. Interpreta y simplifica radicales.
3.3. Opera con radicales.
3.4. Racionaliza denominadores.
4.1. Maneja con destreza expresiones irracionales que surjan en la resolución de problemas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
– Reconoce números racionales e irracionales.
– Representa de manera aproximada un número cualquiera sobre la recta real.
– Maneja adecuadamente intervalos y semirrectas.
– Interpreta radicales. Cálculo mental.
– Utiliza la forma exponencial de los radicales.
– Utiliza adecuadamente la calculadora para operar con potencias y raíces.
– Conoce las propiedades de los radicales.
– Racionaliza denominadores en casos sencillos.
– Utiliza de forma razonada los números aproximados en su expresión decimal. Truncamientos y redondeos. Relaciona el error cometido (absoluto o relativo) con las cifras significativas utilizadas.
– Escribe e interpreta números en notación científica. Utiliza la calculadora para operar con ellos.
METODOLOGÍA
– Repasar y reforzar los conocimientos sobre números naturales, enteros y racionales. Se insistirá, sobre todo, en el paso a fracción de un número decimal exacto o periódico, así como en la identificación de las fracciones que dan lugar a dichos decimales.
– Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras páginas del libro del alumno (pp. 8 a 15).
– Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente y de proceder de manera sistemática para su resolución.
– Insistir en la importancia de comprobar y redactar la solución de un problema y de indicar siempre las unidades resultantes (km, g, l, libros, años, euros, etc.).
– Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del libro; realizar cálculos mentalmente, etc.
– Insistir en la conveniencia de utilizar la calculadora de manera racional.
– Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
– Resolver problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
– Libro del alumno, cuaderno del alumno, calculadora.
– Materiales para el alumno disponibles en la web www.anayadigital.com.
– Recursos del libro digital del profesorado.
– Generador de evaluaciones.
– Cuaderno n. 1 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B: Aritmética (de José Colera, Rosario García, Ignacio Gaztelu y M.ª José Oliveira, ed. Anaya).
– Bibliografía y documentación:
– Allen Paulos, J.: El hombre anumérico. El analfabetismo matemático y sus consecuencias, ed. Tusquets, col. Metatemas, 1990.
– Allen Paulos, J.: Un matemático lee el periódico, ed. Tusquets, Metatemas, 1996.
– Tahan, M.: El hombre que calculaba, RBA libros, 2008.
– Álvarez, A.: Uso de la calculadora en el aula, Madrid, Narcea S.A. de Ediciones, 1995.
– Centeno, J.: Números decimales, ¿por qué? y ¿para qué?, Madrid, ed.
Síntesis, col. Matemáticas: cultura y aprendizaje, n.º 5, 1988.
– Fernández, S., y Colera, J.: Calculadoras I, Armilla (Granada), Proyecto Sur de Ediciones, 1995.
– García Azcárate, A.: Pasatiempos y juegos en la clase de matemáticas, Madrid, UAM Ediciones, col. Cuadernos del ICE, n.º 20, 1999.
– Gómez Alfonso, B.: Numeración y cálculo, Madrid, ed. Síntesis, col.
Matemáticas: cultura y aprendizaje, n.º 3, 1988.
– Mora, J.: Calculadoras II, Armilla (Granada), Proyecto Sur de Ediciones, 1998.
– Segovia Alex, Isidoro et alii: Estimación en cálculo y medida, Madrid, ed.
Síntesis, col. Matemáticas: cultura y aprendizaje, n.º 9, 1989.
– Enlaces web de utilidad: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ Numeros_Reales_Aproximaciones/indice.htm http://profeblog.es/blog/javierfernandez/category/
4b-matematicas-4-eso-opcionb/4b1-numeros-4-eso-b/
Enseña a representar, con Geogebra, números irracionales en la recta real.
– Prueba de evaluación inicial y prueba de evaluación para la unidad 1, que se pueden obtener con el Generador de evaluaciones.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Prueba de autoevaluación para la unidad 1, que figura en el libro del alumno.
– Prueba de autoevaluación de la unidad 1, en la web www.anayadigital.com.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna.
– Posible control temático.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
– Revisión y solución del apartado “Recuerda lo fundamental” de la unidad 1 propuesta en el Tratamiento de la diversidad del cuaderno Recursos fotocopiables.
– Revisión de los contenidos propuestos en la “Adaptación curricular” para esta unidad y práctica con los ejercicios propuestos en la misma.
– Práctica y revisión de los contenidos mediante la resolución de los ejercicios y problemas propuestos al final de la unidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Fichas de trabajo A y B correspondientes a la unidad 1 del Tratamiento de la diversidad, en Recursos fotocopiables.
– Ejercicios del cuaderno n.º 1 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B, propuestos como refuerzo y ampliación en la Propuesta Didáctica.
– Para los alumnos de nivel más avanzado, se sugiere la utilización de la calculadora en el modo científico SCI. Se les pueden proponer las prácticas y juegos que, para la unidad 1, aparecen en la web www.anayadigital.com.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
– Por grupos, inventar problemas y resolverlos aplicando los contenidos vistos.
– Actividades que se proponen en la web www.anayadigital.com, en el apartado “Lecturasy actividades” de la unidad 1: “El número de oro” y “Raíces cúbicas”.
– Juegos propuestos en www.anayadigital.com, en el apartado “Lecturas y actividades” de la unidad 1: “Cuadrados mágicos y supermágicos” y “Dominó”.
FOMENTO DE LA LECTURA
– Se propone la lectura, para este primer trimestre, de La fórmula preferida del profesor (de Yogo Ogawa, en ed. Funambulista, Madrid, 2008).
FOMENTO DE LAS TIC
– Actividades interactivas propuestas en la web www.anayadigital.com.
– Proyección de los vídeos:
– El número áureo. Serie Más por Menos, n.º 1. Pérez Sanz, A. Producción y distribución: RTVE.
– Fibonacci. La magia de los números. Serie Más por Menos. Pérez Sanz, A. Producción y distribución: RTVE.
– Números naturales. Números primos. Serie Más por Menos, n.º 8. Pérez Sanz, A. Producción y distribución: RTVE.
– Potencias de diez. Producción IBM. Distribución Áncora Audiovisual, S. A.Ç
EDUCACIÓN EN VALORES
– Educación multicultural. La universalidad de los números reales y de su operatoria hará ver a los estudiantes las grandes similitudes que existen entre distintas culturas.
– Educación moral y cívica. Los números reales y sus operaciones tienen unas reglas claras, sin las cuales no es posible trabajar con ellos. Lo mismo ocurre en cualquier sociedad: son necesarias unas reglas para las relaciones humanas.
– Educación para el conocimiento científico. El dominio de la notación científica permitirá a los estudiantes una mejor comprensión de futuros estudios científicos, donde el uso de esta notación es muy importante.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Competencia matemática
– Opera con polinomios sin dificultad, y explica con claridad los nuevos procesos aprendidos.
– Entiende, en cuanto a divisibilidad, la similitud entre polinomios y números enteros.
– Opera con fracciones algebraicas sin dificultad.
– Domina el uso del lenguaje algebraico para modelizar situaciones matemáticas.
Competencia en comunicación lingüística
– Extrae información de un texto dado.
– Entiende el lenguaje algebraico como un lenguaje con estructuras y características propias.
– Entiende enunciados para resolver ejercicios.
– Expresa procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.
Competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico
– Utiliza el lenguaje algebraico para modelizar situaciones del mundo físico.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
– Utiliza internet para reforzar y avanzar en su aprendizaje.
– Maneja la calculadora para trabajar con polinomios.
Competencia social y ciudadana
– Valora la aportación de otras culturas al desarrollo de las matemáticas.
Competencia cultural y artística
– Reconoce la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje algebraico.
– Descubre el componente lúdico de las matemáticas.
Competencia para aprender a aprender
– Utiliza sus conocimientos de geometría para entender mejor ciertas relaciones algebraicas.
– Es consciente del desarrollo de su propio aprendizaje.
– Valora el aprendizaje de razonamientos matemáticos como fuente de conocimientos futuros. Autoevalúa sus conocimientos.
Competencia para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
– Decide, ante un problema planteado, qué procedimiento de los aprendidos es el más válido.
– Utiliza sus conocimientos matemáticos para resolver los problemas planteados.
OBJETIVOS
1. Dominar el manejo de polinomios y sus operaciones.
2. Dominar el manejo de las fracciones algebraicas y sus operaciones.
3. Traducir enunciados al lenguaje algebraico.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de octubre y primera de noviembre.
POLINOMIOS
– Terminología básica para el estudio de polinomios.
OPERACIONES CON MONOMIOS Y POLINOMIOS
– Suma, resta y multiplicación.
– División de polinomios. División entera y división exacta.
– Técnica para la división de polinomios.
– División de un polinomio por x – a. Valor de un polinomio para x – a.
Teorema del resto.
– Utilización de la regla de Ruffini para dividir un polinomio por x – a y para obtener el valor de un polinomio cuando x vale a.
FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS
– Factorización de polinomios. Raíces.
– Aplicación reiterada de la regla de Ruffini para factorizar un polinomio localizando las raíces enteras entre los divisores del término independiente.
DIVISIBILIDAD DE POLINOMIOS
– Divisibilidad de polinomios. Polinomios irreducibles, descomposición factorial, máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
– Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de polinomios.
FRACCIONES ALGEBRAICAS
– Fracciones algebraicas. Simplificación. Fracciones equivalentes.
– Obtención de fracciones algebraicas equivalentes a otras dadas con igual denominador, por reducción a común denominador.
– Operaciones (suma, resta, multiplicación y división) de fracciones algebraicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Realiza sumas, restas y multiplicaciones de polinomios.
1.2. Divide polinomios, pudiendo utilizar la regla de Ruffini si es oportuno.
1.3. Resuelve problemas utilizando el teorema del resto.
1.4. Factoriza un polinomio con varias raíces enteras.
2.1. Simplifica fracciones algebraicas.
2.2. Opera con fracciones algebraicas.
3.1. Expresa algebraicamente un enunciado que dé lugar a un polinomio o a una fracción algebraica.
MÍNIMOS EXIGIBLES
– Domina la nomenclatura básica del álgebra.
– Maneja adecuadamente las “igualdades notables”. Reconoce expresiones que den lugar a estas.
– Opera con polinomios. Cociente de polinomios.
– Utiliza la regla de Ruffini para efectuar una división, obteniendo cociente y resto, y para hallar el valor de un polinomio cuando x vale a.
– Expresa un cociente en las formas D = d · c + r y D/d = c + c/d.
– Factoriza polinomios utilizando la regla de Ruffini, identifica igualdades notables y resuelve ecuaciones para obtener algunas raíces o constatar que no las hay.
– Reconoce polinomios irreducibles, así como la relación de divisibilidad entre dos polinomios.
– Opera con fracciones algebraicas sencillas.
– Traduce un enunciado al lenguaje algebraico.
METODOLOGÍA
– Iniciar el tema recordando qué es un monomio y un binomio, así como el vocabulario asociado a estos términos.
– Repasar las operaciones básicas con monomios, que deben estar perfectamente asimiladas antes de pasar a operar con polinomios.
– Repasar cómo se suman y se multiplican dos polinomios.
– Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras páginas del libro del alumno (pp. 8 a 15).
– Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase, hacer los ejercicios del libro, respetar sistemáticamente la jerarquía de las operaciones, etc.
– Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
– Fomentar la capacidad de reflexión y de abstracción para conseguir que los alumnos y alumnas lleguen por sí mismos a determinadas conclusiones.
– Acostumbrar a los chicos y chicas al manejo adecuado de la calculadora.
– Indicar al alumnado la utilidad del álgebra y mostrarle ejemplos de su aplicación en la vida real.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
– Libro del alumno, cuaderno del alumno, calculadora.
– Materiales para el alumno disponibles en la web www.anayadigital.com.
– Recursos del libro digital del profesorado.
– Generador de evaluaciones.
– Cuaderno n.º 2 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B: Álgebra (de José Colera, Rosario García, Ignacio Gaztelu y M.ª José Oliveira, ed.
Anaya).
– Bibliografía y documentación:
– Fascículo n.º 12, Valencia, Consejería de Cultura, Educación y Ciencia de la Generalitat Valenciana, col. Materiales para la reforma.
– García Azcárate, A.: Pasatiempos y juegos en la clase de matemáticas, Madrid, UAM Ediciones, col. Cuadernos del ICE, n.º 20, 1999.
– Grupo Azarquiel: Ideas y actividades para enseñar álgebra, Madrid, ed.
Síntesis, col. Matemáticas: cultura y aprendizaje, n.º 33, 1991.
– Socas, M. M. et alii: Iniciación al álgebra, Madrid, ed. Síntesis, col.
Matemáticas: cultura y aprendizaje, n.º 23, 1989.
– Enlaces web de utilidad: http://www.fisicanet.com.ar/matematica/m2_polinomios.php http://matesrsofia.blogspot.com/search/label/Matemáticas%204º%20ESO http://www.vitutor.com/ab/p/a_v.html
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación para la unidad 2, que se puede obtener con el Generador de evaluaciones.
– Prueba de autoevaluación, correspondiente a la unidad 2, que figura en el libro del alumno.
– Prueba de autoevaluación, correspondiente a la unidad 2, que se puede encontrar en la web www.anayadigital.com.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna.
– Posible control temático.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
– Revisión y solución del apartado “Recuerda lo fundamental” de la unidad 2 propuesta en el Tratamiento de la diversidad del cuaderno Recursos fotocopiables.
– Revisión de los contenidos propuestos en la “Adaptación curricular” para esta unidad y práctica con los ejercicios propuestos en la misma.
– Práctica y revisión de los contenidos mediante la resolución de los ejercicios y problemas propuestos al final de la unidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Fichas de trabajo A y B correspondientes a la unidad 2 del “Tratamiento de la diversidad”, en Recursos fotocopiables.
– Ejercicios del cuaderno n.º 2 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B, propuestos como refuerzo y ampliación en la Propuesta Didáctica.
– Aplicación diestra de la regla de Ruffini con calculadora.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
– Ejercicios, para trabajar los polinomios, que contienen las páginas: http://matematicasies.com/spip.php?rubrique62 http://profeblog.es/blog/javierfernandez/2009/04/10/
precontrol-tema-4-polinomios/
– Juegos de magia con polinomios, en la página: http://evamate.blogspot.com/2009/10/magia-con-polinomios.html
– Inventar problemas sacados de la vida real que se resuelvan mediante expresiones algebraicas.
FOMENTO DE LA LECTURA
– Seguimiento y comentario (si procede) del libro que se propuso como lectura para este primer trimestre: La fórmula preferida del profesor (de Yogo Ogawa, en ed. Funambulista, Madrid, 2008).
– Lectura de los textos que se pueden encontrar en www.anayadigital.com, en el apartado “Lecturas y actividades” de la unidad 2:
– “Los polinomios y las funciones: ¿un capricho de matemáticos ociosos?”.
– “Breve historia del álgebra”.
– Biografía de Galileo.
FOMENTO DE LAS TIC
– Actividades interactivas que se pueden encontrar en www.anayadigital.com.
– Practicar las operaciones con polinomios en la siguiente página web: http://www.ematematicas.net/polinomios.php?la=4
– Proyección del vídeo El número áureo. Serie Más por Menos, n.º 1. Pérez Sanz, A. Producción y distribución: RTVE.
EDUCACIÓN EN VALORES
– Educación para la comunicación. El estudio de los polinomios, basado en el lenguaje algebraico (con su propio vocabulario y su propia sintaxis), debería hacer reflexionar a los estudiantes sobre la importancia de establecer unas reglas bien definidas para que la comunicación sea efectiva.
– Educación para el conocimiento científico. Los polinomios son una herramienta potentísima para generalizar o modelizar situaciones reales, que es una de las bases de algunos de los conocimientos científicos que los estudiantes adquirirán en años posteriores.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Competencia matemática
– Clasifica y encuentra la soluciones de distintos tipos de ecuaciones.
– Resuelve, sin dificultad, sistemas de ecuaciones no lineales.
– Resuelve, sin dificultad, sistemas de inecuaciones.
– Domina los distintos métodos de resolución de sistemas de ecuaciones e inecuaciones.
Competencia en comunicación lingüística
– Extrae información de un texto dado.
– Entiende el lenguaje algebraico como un lenguaje con estructuras y características propias.
– Entiende los enunciados de los problemas.
– Expresa procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.
Competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico
– Aplica sus conocimientos sobre sistemas de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas cotidianos.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
– Sabe utilizar internet para avanzar en su aprendizaje.
Competencia social y ciudadana
– Valora la aportación de otras culturas al desarrollo de las matemáticas.
Competencia cultural y artística
– Reconoce la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje algebraico.
Competencia para aprender a aprender
– Utiliza sus conocimientos para resolver los problemas planteados.
– Es consciente de la utilidad de sus conocimientos para resolver ecuaciones.
– Valora el aprendizaje de razonamientos matemáticos como fuente de conocimientos futuros. Autoevalúa los conocimientos adquiridos sobre lenguaje algebraico.
Competencia para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
– Elige, ante un sistema de ecuaciones dado, el mejor método de resolución.
– Utiliza sus conocimientos matemáticos para resolver los problemas planteados.
OBJETIVOS
1. Resolver con destreza ecuaciones de distintos tipos y aplicarlas a la resolución de problemas.
2. Resolver con destreza sistemas de ecuaciones y aplicarlos a la resolución de problemas.
3. Interpretar y resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de noviembre y primera semana de diciembre.
ECUACIONES
– Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. Resolución.
– Ecuaciones bicuadradas. Resolución.
– Ecuaciones con la x en el denominador. Resolución.
– Ecuaciones con radicales. Resolución.
SISTEMAS DE ECUACIONES
– Resolución de sistemas de ecuaciones mediante los métodos de sustitución, igualación y reducción.
– Sistemas de primer grado.
– Sistemas de segundo grado.
– Sistemas con radicales.
– Sistemas con variables en el denominador.
INECUACIONES
– Inecuaciones con una incógnita.
– Resolución algebraica y gráfica. Interpretación de las soluciones de una inecuación.
– Sistemas de inecuaciones.
– Resolución de sistemas de inecuaciones.
– Representación de las soluciones de inecuaciones por medio de intervalos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
– Resolución de problemas por procedimientos algebraicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado y bicuadradas.
1.2. Resuelve ecuaciones con radicales y ecuaciones con la incógnita en el denominador.
1.3. Reconoce la factorización como recurso para resolver ecuaciones.
1.4. Formula y resuelve problemas mediante ecuaciones.
2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales.
2.2. Resuelve sistemas de ecuaciones no lineales.
2.3. Formula y resuelve problemas mediante sistemas de ecuaciones.
3.1. Resuelve e interpreta gráficamente inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita.
3.2. Resuelve e interpreta inecuaciones no lineales con una incógnita.
3.3. Formula y resuelve problemas mediante inecuaciones o sistemas de inecuaciones.
MÍNIMOS EXIGIBLES
– Identifica los tipos de ecuaciones de segundo grado, las resuelve y las discute.
– Reconoce y resuelve otros tipos de ecuaciones: bicuadradas, con la incógnita en el denominador, con radicales…
– Resuelve sistemas de ecuaciones lineales.
– Resuelve sistemas de ecuaciones de distintos tipos.
– Resuelve gráfica y algebraicamente inecuaciones con una incógnita.
– Resuelve sistemas de inecuaciones con una incógnita.
– Aplica las ecuaciones, las inecuaciones y los sistemas a problemas con enunciados.
METODOLOGÍA
– Asegurar los mecanismos básicos para la resolución de ecuaciones (manejo de expresiones algebraicas, factorización) mediante la práctica reiterada.
– Recordar la diferencia que hay entre identidad y ecuación.
– Iniciar la resolución de ecuaciones por tanteo, para que los alumnos reflexionen sobre el significado de resolver ecuaciones antes de entrar en los procesos de mecanización.
– Mostrar el desarrollo de las ecuaciones e inecuaciones mediante la formulación de problemas resueltos.
– Fijar un método para resolver paso a paso cualquier ecuación: eliminar paréntesis, quitar denominadores, pasar los términos con incógnita a un miembro, reducir términos y despejar la incógnita. Insistir en que deben fijarse mucho cuando delante de un paréntesis haya un signo negativo.
– Fijar un método para la resolución de problemas de ecuaciones: leer pausadamente el enunciado, identificar los datos conocidos y asignar la incógnita al desconocido, relacionar los elementos mediante una ecuación, resolver la ecuación, interpretar y comprobar la solución.
– Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras páginas del libro del alumno (pp. 8 a 15).
– Insistir en la conveniencia de comprobar todas las soluciones obtenidas al resolver una ecuación con la incógnita en el denominador o con raíces.
– Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase, hacer los ejercicios del libro, fijarse en los signos que preceden a los paréntesis, etc.
– Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
– Aplicar las ecuaciones a problemas reales de la vida cotidiana.
– Reservar la última semana de diciembre, antes de las vacaciones, para repasar los contenidos trabajados hasta el momento.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
– Libro del alumno, cuaderno del alumno, calculadora.
– Dominós de ecuaciones; tablero de ecuaciones; cuadrados mágicos algebraicos.
– Materiales para el alumno disponibles en la web www.anayadigital.com.
– Recursos del libro digital del profesorado.
– Generador de evaluaciones.
– Cuaderno n.º 2 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B: Álgebra (de José Colera, Rosario García, Ignacio Gaztelu y M.ª José Oliveira, ed.
Anaya).
– Bibliografía y documentación:
– Fascículo n.º 12, Valencia, Consejería de Cultura, Educación y Ciencia de la Generalitat Valenciana, col. Materiales para la reforma.
– García Azcárate, A.: Pasatiempos y juegos en la clase de matemáticas, Madrid, UAM Ediciones, col. Cuadernos del ICE, n.º 20, 1999.
– Grupo Azarquiel: Ideas y actividades para enseñar álgebra, Madrid, ed.
Síntesis, col. Matemáticas: cultura y aprendizaje, n.º 33, 1991.
– Perelman, Y.: Álgebra recreativa, Moscú, ed. Mir, 1982. Edición electrónica de Patricio Barros y Antonio Bravo en la página: http://www.librosmaravillosos.com/aritmeticarecreativa/index.html
– Socas, M. M. et alii: Iniciación al álgebra, Madrid, ed. Síntesis, col.
Matemáticas: cultura y aprendizaje, n.º 23, 1989.
– Enlaces web de utilidad: http://www.fisicanet.com.ar/matematica/m2_ecuaciones.php http://www.vitutor.com/ecuaciones/1/ecuaciones_2.html http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Ecuaciones2grado/ inicio.htm
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ ecuaciones_primer_grado/indice.htm http://www.skoool.es/segundo_ciclo.aspx?id=52
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación para la unidad 3, que se puede obtener con el Generador de evaluaciones.
– Prueba de autoevaluación, correspondiente a la unidad 3, que figura en el libro del alumno.
– Prueba de autoevaluación, correspondiente a la unidad 3, que se puede encontrar en la web www.anayadigital.com.
– Prueba de evaluación para el bloque de Aritmética y Álgebra, que se puede obtener con el Generador de evaluaciones.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna.
– Prueba de evaluación trimestral.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
– Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
– Revisión y solución del apartado “Recuerda lo fundamental” de la unidad 3 propuesta en el Tratamiento de la diversidad del cuaderno Recursos fotocopiables.
– Revisión de los contenidos propuestos en la “Adaptación curricular” para esta unidad y práctica con los ejercicios propuestos en la misma.
– Práctica y revisión de los contenidos mediante la resolución de los ejercicios y problemas propuestos al final de la unidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Fichas de trabajo A y B correspondientes a la unidad 3 del “Tratamiento de la diversidad”, en Recursos fotocopiables.
– Ejercicios del cuaderno n.º 2 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B, propuestos como refuerzo y ampliación en la Propuesta Didáctica.
– Como ampliación para los alumnos y alumnas que pueden llegar más lejos, se propone:
– Elaborar una ecuación con las soluciones deseadas.
– Obtener la fórmula para resolver una ecuación de segundo grado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
– Leer el tema sobre los algebristas del Renacimiento, solucionar los “problemas curiosos” y razonar las formulaciones dadas en el problema “Villamayor en fiestas” que figuran en www.anayadigital.com, en el apartado “Lecturas y actividades” de la unidad 3.
– Inventar problemas basados en la vida real que se resuelvan mediante expresiones algebraicas.
– Realizar una breve biografía sobre Diofanto de Alejandría, matemático del siglo III, considerado el primer algebrista.
– Buscar en el libro de Ana García Azcárate citado (Pasatiempos y juegos en la clase de matemáticas) cómo realizar una gymkana algebraica y jugar en clase por grupos.
FOMENTO DE LA LECTURA
– Seguimiento y puesta en común en clase del libro que se propuso como lectura para este primer trimestre: La fórmula preferida del profesor (de Yogo Ogawa, en ed. Funambulista, Madrid, 2008).
– Lectura del texto “Sistemas de ecuaciones lineales. Motivación”, una breve exposición sobre la utilidad de los sistemas de ecuaciones lineales que se puede encontrar en www.anayadigital.com, en el apartado “Lecturas y actividades” de la unidad 3.
FOMENTO DE LAS TIC
– Actividades interactivas para el alumno disponibles en www.anayadigital.com.
– Explotación de las páginas web mencionadas en la sección “Enlaces web de utilidad”, dentro del apartado “Materiales curriculares y otros recursos didácticos”.
– Proyección del vídeo Símbolos y ecuaciones. Aupen University. BBC. TV. Serie: curso fundamental de matemáticas.
EDUCACIÓN EN VALORES
– Educación para la igualdad. Hay muchos métodos para resolver este tipo de expresiones algebraicas, y todos son útiles. Los estudiantes pueden reflexionar sobre esto para entender que lo mismo pasa con las personas.
– Educación para el consumidor. Las ecuaciones, las inecuaciones y los sistemas son métodos que facilitan enormemente la resolución de problemas relacionados con compras, precios, almacenajes, distribución Con este material los estudiantes estarán mejor preparados para enfrentarse a este tipo de problemas en la vida real.
– Educación vial. Algunos problemas de esta unidad, en los que intervienen vehículos, pueden aprovecharse para que los estudiantes tomen conciencia de la importancia que tiene un correcto cumplimiento de las normas de tráfico.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Competencia matemática
– Conoce los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
– Interpreta funciones dadas en forma de tabla o mediante su expresión analítica.
– Domina todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica (dominio, continuidad, crecimiento…).
Competencia en comunicación lingüística
– Extrae información de un texto dado.
– Utiliza los términos apropiados al trabajar en el análisis de funciones.
– Entiende un texto con el fin de poder resumir su información mediante una función y su gráfica.
Competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico
– Extrae toda la información presente en una función.
– Aplica sus conocimientos de funciones para entender y resolver problemas cotidianos.
– Reconoce la presencia de las funciones en su mundo cotidiano.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
– Utiliza internet para reforzar, ampliar y avanzar en sus conocimientos.
Competencia social y ciudadana
– Valora la aportación de otras culturas al desarrollo de las matemáticas.
– Analiza fenómenos de la vida real mediante su representación gráfica.
– Domina las representaciones gráficas para entender informaciones dadas de este modo.
Competencia cultural y artística
– Reconoce la importancia de otras culturas en el desarrollo del estudio de las funciones.
Competencia para aprender a aprender
– Utiliza sus conocimientos para resolver problemas.
– Es consciente de la utilidad de sus conocimientos para trabajar con funciones.
– Domina los contenidos fundamentales de la unidad.
– Autoevalúa los conocimientos adquiridos sobre funciones.
Competencia para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
– Utiliza la lógica y sus conocimientos matemáticos para analizar gráficas de fenómenos de la vida real.
– Analiza fenómenos físicos mediante su representación gráfica.
– Resuelve un problema dado creando una función que lo describa.
OBJETIVOS
1. Dominar el concepto de función, conocer las características más relevantes y las distintas formas de expresar las funciones.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres últimas semanas de enero.
CONCEPTO DE FUNCIÓN
– Distintas formas de presentar una función: representación gráfica, tabla de valores y expresión analítica o fórmula.
– Relación de expresiones gráficas y analíticas de funciones.
DOMINIO DE DEFINICIÓN
– Dominio de definición de una función. Restricciones al dominio de una función.
– Cálculo del dominio de definición de diversas funciones.
DISCONTINUIDAD Y CONTINUIDAD
– Discontinuidad y continuidad de una función. Razones por las que una función puede ser discontinua.
– Construcción de discontinuidades.
CRECIMIENTO
– Crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos.
– Reconocimiento de máximos y mínimos.
TASA DE VARIACIÓN MEDIA
– Tasa de variación media de una función en un intervalo.
– Obtención sobre la representación gráfica y a partir de la expresión analítica.
– Significado de la T.V.M. en una función espacio-tiempo.
TENDENCIAS Y PERIODICIDAD
– Reconocimiento de tendencias y periodicidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Dada una función representada por su gráfica, estudia sus características más relevantes (dominio de definición, recorrido, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad…).
1.2. Representa una función de la que se dan algunas características especialmente relevantes.
1.3. Asocia un enunciado con una gráfica.
1.4. Representa una función dada por su expresión analítica obteniendo, previamente, una tabla de valores.
1.5. Halla la TVM en un intervalo de una función dada gráficamente, o bien mediante su expresión analítica.
1.6. Responde a preguntas concretas relacionadas con continuidad, tendencia, periodicidad, crecimiento… de una función.
MÍNIMOS EXIGIBLES
– Interpreta funciones dadas mediante gráficas.
– Interpreta funciones dadas mediante tablas de valores.
– Representa gráficamente una función dada por un enunciado.
– Reconoce las características más importantes en la descripción de una gráfica.
– Obtiene el dominio de definición de una función dada gráficamente o mediante una expresión analítica sencilla.
– Reconoce la continuidad de una función.
– Describe los intervalos de crecimiento de una función.
– Estudia la tendencia y la periodicidad de una función.
– Calcula la tasa de variación media de una función en un intervalo.
METODOLOGÍA
– Revisar los conocimientos de los alumnos y alumnas sobre las funciones, las distintas formas en las que se presentan y su análisis, así como algunas destrezas básicas para la interpretación de funciones dadas mediante sus gráficas.
– Tratar los contenidos de la unidad, en la medida de lo posible, desde funciones extraídas de la vida real.
– Insistir en la importancia de utilizar una terminología adecuada.
– Fijar un método para representar las funciones: insistir en la importancia de comenzar el análisis y descripción de la función por la izquierda, para comprobar si es creciente o decreciente; representar siempre varios puntos, etc.
– Acompañar las explicaciones con numerosas actividades de aplicación.
– Interpretar gráficas extraídas de distintos materiales y situaciones.
– Insistir en el estudio de las funciones lineales, prestando especial atención a las funciones dadas mediante tramos de rectas.
– Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras páginas del libro del alumno (pp. 8 a 15).
– Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase, hacer los ejercicios del libro, dibujar las gráficas con precisión y limpieza, etc.
– Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
– Aplicar en la vida real los conceptos estudiados en la unidad.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
– Libro del alumno, cuaderno del alumno, calculadora gráfica.
– Materiales para el alumno disponibles en la web www.anayadigital.com.
– Recursos del libro digital del profesorado.
– Generador de evaluaciones.
– Cuaderno n.º 3 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B: Funciones (de José Colera, Rosario García, Ignacio Gaztelu y M.ª José Oliveira, ed. Anaya).
– Bibliografía y documentación:
– De Lange, J. et alii: Las matemáticas en la Enseñanza Secundaria,
Universidad de Salamanca, 1989.
– Estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática, ed.
SAEM THALES, 1991.
– Swan, Malcolm: El lenguaje de funciones y gráficas, Universidad del País Vasco, Servicio Editorial, 1989.
– Enlaces web de utilidad: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ Estudio_grafico_caracterisiticas_ globales_funcion/index.htm http://www.vitutor.com/fun/2/funciones.html http://www.vitutor.com/fun/2/funciones_1.html
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación para la unidad 4, que se puede obtener con el Generador de evaluaciones.
– Prueba de autoevaluación, correspondiente a la unidad 4, que figura en el libro del alumno.
– Prueba de autoevaluación, correspondiente a la unidad 4, que se puede encontrar en la web www.anayadigital.com.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna.
– Posible control temático.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
– Revisión y solución del apartado “Recuerda lo fundamental” de la unidad 4 propuesta en el Tratamiento de la diversidad del cuaderno Recursos fotocopiables.
– Revisión de los contenidos propuestos en la “Adaptación curricular” para esta unidad y práctica con los ejercicios propuestos en la misma.
– Práctica y revisión de los contenidos mediante la resolución de los ejercicios y problemas propuestos al final de la unidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Fichas de trabajo A y B correspondientes a la unidad 4 del “Tratamiento de la diversidad”, en Recursos fotocopiables.
– Ejercicios del cuaderno n.º 3 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B, propuestos como refuerzo y ampliación en la Propuesta Didáctica.
– Como ampliación para los estudiantes que pueden llegar más lejos, se propone:
– Resolver problemas utilizando las características de las funciones implicadas en el problema.
– Analizar las características de una función dada mediante su gráfica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
– Observar en las gráficas la equivalencia entre grados centígrados y grados Fahrenheit, ofrecidas en www.anayadigital.com, apartado “Lecturas y actividades” de la unidad 4.
– Formar dos grupos. Cada uno pensará en una situación problemática susceptible de ser representada mediante funciones, y el otro deberá representarla.
– Por grupos, reflexionar y buscar ejemplos de funciones periódicas. Por ejemplo: la actividad eléctrica del cerebro se puede medir y da lugar a un encefalograma cuya gráfica es, aproximadamente, periódica.
– Las matemáticas en la prensa. Buscar en diferentes medios informativos gráficas funcionales. Analizar sus propiedades e interpretarlas.
– Por grupos, elegir un tema y buscar datos susceptibles de ser expresados mediante una gráfica (temperaturas durante el año pasado, cantidad de lluvia caída durante determinados meses, crecimiento de población, trayectoria de un equipo de fútbol, etc.) y realizar las representaciones correspondientes.
FOMENTO DE LA LECTURA
– Se propone la lectura, para este segundo trimestre, de Póngame un kilo de matemáticas (de Carlos Andradas, en ed. SM, col. El barco de vapor, serie roja, Madrid, 2003).
– Lecturas que se proponen en www.anayadigital.com para la unidad 4:
– “Breve historia de las funciones. Isaac Newton”.
– “Dirichlet y el principio del palomar”.
– “Funciones y gráficas”.
– “Gráficas y formas de hablar”.
– “Funciones cotidianas”.
FOMENTO DE LAS TIC
– Actividades interactivas para el alumno propuestas en www.anayadigital.com.
– Proyección de los vídeos:
– Ojo matemático, n.º 4: Gráficos. Yorkshire TV. Distribuidora en España: Metrovídeo Escuela.
– El lenguaje de las gráficas. Serie Más por Menos, n.º 12. Pérez Sanz, A. Producción y distribución: RTVE.
EDUCACIÓN EN VALORES
– Educación medioambiental. En esta unidad se ofrece a los estudiantes un conocimiento que les permitirá entender cualquier información gráfica sobre temas medioambientales, así como analizarla y sacar sus propias conclusiones.
– Educación para la salud. Muchas informaciones relacionadas con la salud
se acompañan de gráficas. Los estudiantes estarán preparados para enfrentarse a ellas, gracias a los conocimientos adquiridos en esta unidad.
– Educación para el conocimiento científico. Un recurso muy útil en varios estudios científicos es la elaboración de gráficas para presentar resultados de experimentos o modelizaciones. Esta unidad ayudará a los estudiantes a entender mucho mejor estos procesos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Competencia matemática
– Comprende qué implica la linealidad de una función entendiendo esta como una modelización de la realidad.
– Domina los distintos tipos de funciones estudiados en la unidad (cuadráticas, de proporcionalidad inversa, radicales, exponenciales y logarítmicas), sus correspondientes gráficas y las situaciones que modelizan.
Competencia en comunicación lingüística
– Extrae información de un texto dado.
– Entiende los enunciados de los ejercicios. Expresa procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.
Competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico
– Aplica sus conocimientos de funciones para entender y resolver problemas cotidianos.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
– Maneja la calculadora con soltura para comprobar datos.
– Utiliza internet para poner al día sus conocimientos.
Competencia social y ciudadana
– Reconoce la utilidad de las funciones para modelizar y estudiar fenómenos de la vida cotidiana (naturales, económicos…).
Competencia cultural y artística
– Reconoce la importancia de otras culturas en el desarrollo del estudio de las funciones.
Competencia para aprender a aprender
– Domina los contenidos fundamentales de la unidad.
– Es consciente del desarrollo de su propio aprendizaje.
– Utiliza sus conocimientos para asimilar y reforzar nuevos contenidos.
Competencia para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
– Utiliza sus conocimientos matemáticos para resolver problemas.
– Elige el procedimiento más adecuado para resolver los ejercicios planteados.
– Resuelve problemas seleccionando las funciones adecuadas.
OBJETIVOS
1. Manejar con destreza las funciones lineales.
2. Conocer y manejar con soltura las funciones cuadráticas.
3. Conocer otros tipos de funciones, asociando la gráfica con la expresión analítica.
4. Conocer la definición de logaritmo y relacionarla con las potencias y sus propiedades.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de febrero.
FUNCIÓN LINEAL
– Función lineal. Pendiente de una recta.
– Tipos de funciones lineales. Función de proporcionalidad y función constante.
– Obtención de información a partir de dos o más funciones lineales referidas a fenómenos relacionados entre sí.
– Expresión de la ecuación de una recta conocidos un punto y la pendiente.
FUNCIONES DEFINIDAS A TROZOS
– Funciones definidas mediante “trozos” de rectas. Representación.
– Obtención de la ecuación correspondiente a una gráfica formada por trozos de rectas.
FUNCIONES CUADRÁTICAS
– Representación de funciones cuadráticas. Obtención de la abscisa del vértice y de algunos puntos próximos al vértice. Métodos sencillos para representar parábolas.
– Estudio conjunto de rectas y parábolas.
– Interpretación de los puntos de corte entre una función lineal y una cuadrática.
FUNCIONES RADICALES
FUNCIONES DE PROPORCIONALIDAD INVERSA
– La hipérbola.
FUNCIONES EXPONENCIALES FUNCIONES LOGARÍTMICAS
– Obtención de funciones logarítmicas a partir de funciones exponenciales.
NOCIÓN DE LOGARITMO
– Cálculo de logaritmos a partir de su definición.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Representa una función lineal a partir de su expresión analítica.
1.2. Obtiene la expresión analítica de una función lineal conociendo su gráfica o alguna de sus características.
1.3. Representa funciones definidas “a trozos”.
1.4. Da la expresión analítica de una función definida “a trozos” dada gráficamente.
2.1. Representa una parábola a partir de la ecuación cuadrática correspondiente.
2.2. Asocia curvas de funciones cuadráticas a sus expresiones analíticas.
2.3. Escribe la ecuación de una parábola conociendo su representación gráfica en casos sencillos.
2.4. Estudia conjuntamente las funciones lineales y las cuadráticas (funciones definidas “a trozos”, intersección de rectas y parábolas).
3.1. Asocia curvas a expresiones analíticas (proporcionalidad inversa, radicales, exponenciales y logaritmos).
3.2. Maneja con soltura las funciones de proporcionalidad inversa y las radicales.
3.3. Maneja con soltura las funciones exponenciales y las logarítmicas.
3.4. Resuelve problemas de enunciado relacionados con distintos tipos de funciones.
4.1. Calcula logaritmos a partir de la definición y de las propiedades de las potencias.
MÍNIMOS EXIGIBLES
– Asocia el crecimiento o decrecimiento de una recta con el signo de su pendiente.
– Representa cualquier función lineal y obtiene la expresión analítica de cualquier recta.
– Representa una función dada mediante tramos de funciones lineales.
– Asigna una ecuación a una función dada por “trozos” de rectas.
– La función cuadrática. Relaciona la forma de la curva y el coeficiente de x2.
Sitúa el vértice.
– Representa una función cuadrática cualquiera.
– Halla la intersección de rectas y parábolas.
– Representa funciones definidas “a trozos”, con participación de rectas y parábolas.
– Representa funciones de la familia y = 1/x.
– Representa funciones radicales.
– Representa funciones exponenciales y logarítmicas.
– Asocia funciones elementales a sus correspondientes gráficas.
– Entiende la noción de logaritmo de un número. Obtiene un logaritmo a partir de la definición o con la ayuda de la calculadora.
METODOLOGÍA
– Revisar los conocimientos de los alumnos y alumnas sobre las funciones, las
distintas formas en las que se presentan y su análisis, así como algunas destrezas básicas para la interpretación de funciones dadas mediante sus gráficas.
– Comprobar que los estudiantes reconocen que y = mx + n corresponde a una recta y que calculan la pendiente de una recta conociendo dos de sus puntos.
– Automatizar la representación de cualquier función cuadrática mediante la parábola correspondiente.
– Fomentar en los alumnos y alumnas el hábito de reflexionar sobre las características que va a tener la gráfica antes de representar la función.
– En las funciones definidas “a trozos”, insistir en que deben prestar mucha atención a los valores que toma cada trozo de la función en los puntos extremos de empalme.
– Interpretar gráficas extraídas de distintos materiales y situaciones.
– Insistir en la importancia de utilizar una terminología adecuada.
– Tratar los contenidos de la unidad, en la medida de lo posible, desde ejemplos prácticos extraídos de la vida real.
– Enseñar a resolver problemas utilizando algunos de los que figuran en las primeras páginas del libro del alumnado (pp. 8 a 15).
– Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase, hacer los ejercicios del libro, dibujar las gráficas con precisión y limpieza, etc.
– Aplicar en la vida real los conceptos estudiados en la unidad.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
– Libro del alumno, cuaderno del alumno, calculadora.
– Materiales para el alumno disponibles en la web www.anayadigital.com.
– Recursos del libro digital del profesorado.
– Generador de evaluaciones.
– Cuaderno n.º 3 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B: Funciones (de José Colera, Rosario García, Ignacio Gaztelu y M.ª José Oliveira, ed. Anaya).
– Bibliografía y documentación:
– De Lange, J. et alii: Las matemáticas en la Enseñanza Secundaria, Universidad de Salamanca, 1989.
– Estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática, ed.
SAEM THALES, 1991.
– Swan, Malcolm: El lenguaje de funciones y gráficas, Universidad del País Vasco, Servicio Editorial, 1989.
– Enlaces web de utilidad: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ Estudio_grafico_caracterisiticas_globales_funcion/index.htm http://www.vitutor.com/fun/2/funciones.html http://elblogdeinma.wordpress.com/category/matematicas-secundaria/ 4º-eso-opcion-b/
http://www.vadenumeros.es/cuarto/indice-cuarto-de-eso-b.htm
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación para la unidad 5, que se puede obtener con el Generador de evaluaciones.
– Prueba de autoevaluación de la unidad 5 que figura en el libro del alumno.
– Prueba de autoevaluación que se puede encontrar en la web
– Prueba de evaluación para el bloque de Funciones, que se puede obtener con el Generador de evaluaciones.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna.
– Posible control temático.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
– Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
– Revisión y solución del apartado “Recuerda lo fundamental” de la unidad 5 propuesta en el Tratamiento de la diversidad del cuaderno Recursos fotocopiables.
– Revisión de los contenidos propuestos en la “Adaptación curricular” para esta unidad y práctica con los ejercicios propuestos en la misma.
– Práctica y revisión de los contenidos mediante la resolución de los ejercicios y problemas propuestos al final de la unidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Fichas de trabajo A y B correspondientes a la unidad 5 del “Tratamiento de la diversidad”, en Recursos fotocopiables.
– Ejercicios del cuaderno n.º 3 de Ejercicios de matemáticas, cuarto curso, opción B, propuestos como refuerzo y ampliación en la Propuesta Didáctica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
– Conseguir los datos de pesos y alturas personales de cada alumna y alumno, desde su nacimiento, realizar la gráfica correspondiente y analizarla.
– Formular enunciados y situaciones de la vida real que sirvan como ejemplo de funciones lineales.
– Reflexionar en clase sobre la información que, acerca de las funciones, se aporta www.anayadigital.com, en el apartado “Lecturas y actividades” de la unidad 5: “Gráficas curiosas”, “Algunas funciones importantes”, “Una función con mucha historia en la rueda de tu bicicleta”, “La función logarítmica” y “El papel semilogarítmico”.
FOMENTO DE LA LECTURA
– Seguimiento y comentario (si procede) del libro que se propuso como lectura para este segundo trimestre: Póngame un kilo de matemáticas (de Carlos Andradas, en ed. SM, col. El barco de vapor, serie roja, Madrid, 2003).
– Lectura de los textos que propuestos en www.anayadigital.com, en el apartado “Lecturas y actividades” de la unidad 5: “Biografías de Arquímedes, Euler y Gauss”, “John Napier, inventor de logaritmos” y “Sobre la irrazonable efectividad de las matemáticas en las ciencias naturales”.
FOMENTO DE LAS TIC
– Actividades interactivas para el alumno propuestas en www.anayadigital.com.
– Proyección de los vídeos:
– Cónicas: del baloncesto a los cometas. Serie Más por Menos, n.º 5. Pérez Sanz, A. Producción y distribución: RTVE.
– Matemáticas y realidad. Serie Más por Menos, n.º 13. Pérez Sanz, A. Producción y distribución: RTVE.
– Un número llamado e. Serie Más por Menos. Pérez Sanz, A. Producción y distribución: RTVE.
EDUCACIÓN EN VALORES
– Educación para la igualdad. Las políticas de igualdad deben estar basadas en informaciones y estudios estadísticos. Los estudiantes, con los conocimientos adquiridos en esta unidad, estarán más preparados para conocer y analizar estos estudios, y para sacar sus propias conclusiones.
– Educación para el desarrollo. Muchos estudios sobre el desarrollo humano se basan en datos que se representan por funciones de las que se estudian en esta unidad. Su comprensión permitirá un mejor conocimiento de este tipo de temas sociales.