INTRODUCCIÓN
En este tema se tratan los aspectos del desarrollo que están más relacionados con el aprendizaje.
El estudio del desarrollo ha tenido siempre como objetivo identificar los mecanismos que explican los cambios que suceden a lo largo de la vida, si bien hay concepciones basadas en los mecanismos internos de los individuos mientras que otras están basadas en mecanismos procedentes del medio externo.
El posicionamiento de las innumerables teorías acerca del desarrollo es debido, en su origen, a una larga controversia en la psicología evolutiva, que es denominada “herencia-medio” o “maduración-aprendizaje”.
Según el peso relativo que cada uno de estos factores asigne en el desarrollo, así se deducen las distintas teorías que explican el aprendizaje.
La controversia clásica sigue presente en las teorías, pero actualmente las corrientes predominantes participan de una concepción interaccionista de todos los factores.
De todas las teorías se han obtenido instrumentos o técnicas para la intervención educativa.
Nuestro sistema educativo participa principalmente de alguna de ellas, en un intento de orientar la acción educativa de la manera en que mejor se integren los distintos factores. Siempre teniendo en cuenta la situación de partida.
- APRENDIZAJE Y DESARROLLO.
MADURACIÓN APRENDIZAJE
DESARROLLO
Producto de
HERENCIA MEDIO
El desarrollo consiste en una secuencia ordenada de cambios en la conducta, así como en la forma de pensar o sentir. Las características del desarrollo son:
- Es una sucesión ordenada de cambios cualitativos y cuantitativos
- Es un proceso multifactorial
- Es único en cada individuo, pero con patrones similares en todos los individuos
- Es integrativo, conductas posteriores más complejas dependen de las anteriores
- Se produce diversificación, complejidad y especialización progresiva de las capacidades
La maduración será un componente necesario, pero no suficiente para el desarrollo, entendida dicha maduración como sucesión de cambios morfológicos y conductas determinadas biológicamente, sin intervención del aprendizaje.
La maduración es la aparición natural de pautas impuestas biológicamente. La maduración está determinada globalmente por la carga genética de la especie y, también por la identificativa de cada individuo.
La maduración implica cambios cualitativos y, el crecimiento implica cambios cuantitativos ordenados por períodos de tiempo en los cuales el individuo se encuentra en situación receptiva para la adquisición de ciertos comportamientos, estos períodos se denominan “periodos críticos” o “periodos sensibles”. La maduración determina una predisposición que mediante el aprendizaje dé como resultado la adquisición de nuevas conductas, que es lo que conocemos como desarrollo.
Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
Las características del aprendizaje son:
- Se considera el aprendizaje como un proceso
- Supone la adquisición o modificación de conductas. Cambios no solo de la conducta observables, también cambio en el conocimiento del sujeto
- Se pretende conseguir cierta estabilidad de las conductas. Ser capaces de generalizar aplicando los conocimientos en situaciones nuevas
- Es necesario la práctica o ejercicio
Por lo que vemos que el desarrollo es el resultado de una interrelación entre maduración y aprendizaje.
Hay básicamente tres teorías que explican la dicotomía herencia/medio:
® Innatista: la conducta o capacidades del individuo están determinados por la carga genética
® Ambientalista: la conducta o comportamiento del individuo está determinada por las características del ambiente en que se desarrolla, o las experiencias en que participa
® Interaccionista: el desarrollo implica la interacción de procesos madurativos (biológicos) y procesos adquisitivos (ambientales)
- BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE.
A partir de las conductas innatas (reflejos sensoriales y motores), va adquiriendo las conductas organizadas. Poco a poco va formando categorías y conceptos. Y finalmente llega a la elaboración de planes, explicaciones y predicciones.
En este proceso se produce por la interacción entre maduración y aprendizaje. Además intervienen otros procesos:
- Procesos cognoscitivos, suponen la actividad intelectual, la capacidad de realizar abstracciones a partir de los datos obtenidos por los sentidos. Es a través de los conceptos como el sujeto selecciona los datos que le llegan del entorno, los estructura, elabora nuevos conceptos e interpreta el medio.
- Procesos motivacionales y afectivos, están relacionados con el interés del sujeto al iniciar el aprendizaje, y por las relaciones afectivas que se establecen entre las personas. Los niños y niñas pequeños tienen gran interés, curiosidad y motivación de logro que les impulsa a realizar múltiples esfuerzos para alcanzar metas. El educador/a debe ser sensible a los intereses, afectos, motivaciones y necesidades de todos y cada uno de los niños, para así poder estimularles de forma adecuada y no fijar metas ni muy altas ni muy bajas.
Los factores que influyen en el proceso enseñanza aprendizaje, podemos señalar los siguientes:
1-El educando. El niño realiza algunos de sus aprendizajes de forma individual y otros en grupo.
Tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarán la acción del educador y la disposición del medio: fisiológicas, de relación, de afecto, de autonomía, de movimiento y reposo, de juego, de expresión, de observación, de seguridad, de creación. Para lograr un aprendizaje óptimo se deben satisfacer estas necesidades.
Factores que influyen:
· Biológicos: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de aprendizaje. El desarrollo físico directamente relacionado con su etnia, cuidados recibidos, condiciones físicas y climáticas.
· Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y capacidades van cambiando en cada una de ellas, y además en la misma etapa de desarrollo cada individuo tiene características particulares que le diferencian de los demás.
· Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es importante en el proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la interiorización de las normas.
A diferentes etapas de desarrollo físico, social y psicológico le corresponden diferentes etapas educativas, porque los medios y los objetivos variarán según las características del niño.
2- El educador. Es la persona que ejerce influencia sobre otro para formarle, y que actúa de forma intencionada favoreciendo su educación.
Factores que intervienen en el proceso:
· Características personales y profesionales.
· Actitud frente al niño y ante las distintas áreas de desarrollo sobre las que va a trabajar.
· Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.
3- El ambiente. El proceso educativo no se da en el vacío, sino en un ambiente que puede influir positiva o negativamente en el niño, promoviendo, facilitando o impidiendo ciertas conductas.
· Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje mejor que los ambientes hostiles.
· La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor posibilidad de formar grupos de juego más pequeños pero no garantiza la mayor calidad de las actividades que se puedan realizar.
· La organización y el tamaño del espacio influyen en las posibilidades de movimiento, en la experimentación y en la conducta del niño.
· La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposición, todo ello influirá en el proceso educativo.
- TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Son muchas las teorías que se interesan por el estudio del aprendizaje. Entre ellas hay grandes diferencias explicativas de los procesos que lo generan, pero todas tienen en común la creencia básica de el que aprendizaje es fundamental en el desarrollo de la persona.
Las principales teorías son:
Teorías conductistas
Este modelo psicológico se basa en las teorías filosóficas asociacionistas, en las cuales se considera que el aprendizaje se produce por combinaciones de estímulos y respuestas.
Según esta teoría, el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto va estableciendo nuevas relaciones entre su comportamiento y el entorno.
Los aprendizajes ocurren gradualmente, siendo necesario partir de aprendizajes anteriores para adquirir otros nuevos. Son imprescindibles las relaciones interpersonales.
Los autores que defienden estas teorías creen que la mayor parte de la conducta humana es aprendida. El desarrollo es el resultado del aprendizaje.
Los cambios en el comportamiento obedecen a los siguientes principios:
– Cualquier conducta que va seguida de una recompensa tiende a repetirse en el futuro
– Cuando una conducta no consigue recompensa se extingue o desaparece
– Gran cantidad de conductas se aprenden por observación, imitando las conductas de otras personas
– En algunas ocasiones, las conductas que van seguidas de consecuencias desagradables tienden a desaparecer.
Desde el punto de vista conductista, todo el peso del aprendizaje se centra en cómo repercuten los estímulos ambientales en el sujeto, y modifican su conducta.
Los principales autores de esta teoría son:
® Pavlov: condicionamiento clásico
Mediante experimento en el laboratorio con animales llegó a la conclusión de que un estímulo que no genera en principio respuesta, si es asociado repetidamente a otro que si la genera, pasa a causarla, finalmente.
A este tipo de aprendizaje de conductas nuevas mediante la asociación de un estímulo incondicionado a otro que no lo es, generalmente una respuesta incondicionada, se denomina “condicionamiento”
La ley más importante es la contigüidad temporal.
® Thorndike: condicionamiento instrumental
También mediante el trabajo con animales, este autor observó que se produce una asociación entre la respuesta que emite el sujeto y las consecuencias positivas o negativas que esta conducta produce. El hecho de obtener una consecuencia deseada aumenta la frecuencia tipo de respuesta adecuada.
Este aprendizaje se llamó instrumental ya que la respuesta adecuada parecía el instrumento para lograr un fin determinado.
El proceso siempre es el mismo, cuando un sujeto trata de resolver un problema, se producen una serie de ensayos-errores o tanteos, cuando encuentra que una respuesta emitida tiene éxito o una consecuencia agradable, se tiende a repetir y al contrario, cuando ha obtenido fracaso, tiende a desaparecer.
® Skinner: condicionamiento operante
Este autor investigó también con animales, pero también con niños. Es autor de importantes trabajos en el campo de la enseñanza.
Se llama condicionamiento operante por que hay que seleccionar una de las varias respuestas posibles.
Skinner ha dedicado gran atención al estudio del refuerzo, entendido como todo aquello que modifica la frecuencia de una conducta o de la probabilidad de aparición de la misma. Los refuerzos pueden ser positivos, aumenta la frecuencia o probabilidad de la misma, negativo, persigue evitar una consecuencia negativa y castigo, disminuye la frecuencia.
Teorías cognitivas
Superando las teorías conductistas, en los años 70 surgen las teorías cognitivas, dichas teorías en relación con el aprendizaje tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de conocimientos. Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del sujeto.
Se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria. Parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los estímulos externos. El sujeto es considerado como un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de la información), es decir el sujeto recibe la información, la procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Se produce continuamente un reajuste entre el sujeto y el medio.
Las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje. Por lo que el aprendizaje requiere estar activos.
Los principales autores de esta teoría son:
® Bandura, teoría cognitivo-social del aprendizaje
Para este autor el aprendizaje se produce por la observación y la posterior imitación de los niños. Entre la observación y la imitación intervienen una serie de factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Y estos factores cognitivos son los que hacen que una conducta se adquiera más rápidamente cuando se presenta un modelo social significativo.
® Piaget, teoría constructivista
El constructivismo significa que el sujeto mediante su actividad (tanto física como mental) va avanzando en el progreso intelectual, en el aprendizaje. El conocimiento, para este autor, es el resultado de un proceso de construcción en el que participa de forma activa la persona.
Se da más importancia al proceso de razonar que a la manipulación externa; aunque se reconoce la influencia de la experiencia de los sentidos.
Parte de los reflejos o respuestas innatas procedentes de la herencia filogenética. El niño/a va construyendo su propio conocimiento, y para esto va elaborando esquemas cada vez más complejos a partir de los esquemas previos. A medida que va asimilando e incorporando nuevos conocimientos a los esquemas anteriores. Se están produciendo constantemente desequilibrios y nuevos equilibrios en el conocimiento del sujeto, se denominan conflictos cognitivos.
El aprendizaje no se produce por acumulación de conocimientos, sino porque existen mecanismos internos de asimilación (relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos) y acomodación (reestructuración del propio conocimiento), que regulan dichos conocimientos.
® Bruner, aprendizaje por descubrimiento
Para este autor, aprender por descubrimiento quiere decir descubrir algo por sí mismo, reorganizar o transformar los datos para llegar a un conocimiento más profundo de las cosas.
Para el aprendizaje debe estar organizado, mediante una adecuada secuenciación de tareas sencillas.
® Ausubel, teoría del aprendizaje significativo
Este autor destaca la importancia de aprender significativamente y la influencia que tiene el lenguaje verbal en el aprendizaje.
Ausubel cree que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se relaciona cada nueva información con las anteriores existentes en la estructura cognitiva del sujeto.
® Gagné, procesamiento de la información
Teoría socio-histórica
El principal representante de esta teoría es Vigotski. Defiende que cada persona, al nacer, hereda los logros de la evolución filogenético, pero su desarrollo posterior vendrá determinado por las características sociales del medio en que viva.
Da gran importancia al aprendizaje, pues lo considera impulsor del desarrollo.
Introduce el concepto de área de desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo, es decir establece diferencia entres lo que el niño puede realizar por sí mismo y lo que hace gracias a la colaboración de los otros, lo que está aprendiendo.
- IMPLICACIONES EDUCATIVAS: MODELOS DIDÁCTICOS.
Cada teoría anterior aporta algo a la educación.
La teoría conductista da gran importancia a la interacción del niño con el entorno, se pone de relevancia la importancia del contexto social para el aprendizaje. El alumno es mero receptor mecánico, el aprendizaje es externo al sujeto.
Las teorías cognitivas el aprendizaje es una actividad interna, que parte del nivel de desarrollo del niño, se produce una reorganización cognitiva. El aprendizaje significativo actúa como reforzador por sí mismo.
Según la teoría socio-histórica el aprendizaje se produce más fácilmente en grupo, hay que intentar conocer la zona de desarrollo próximo. Hay que valorar la importancia de la imitación de modelos sociales.
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Se puede definir modelo didáctico como “Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos”.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico)
Algunos modelos de referencia son:
1) El modelo llamado “normativo, reproductivo o pasivo” (centrado en el contenido). La enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
2) El modelo llamado “incitativo, o germinal” (centrado en el alumno). El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet). El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada). El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
3) El modelo llamado “aproximativo o constructivo” (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas. El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos. El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
- MODELOS PREDOMINANTES EN EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO.
Nuestro actual sistema educativo, sin basarse en ninguna teoría, está fundamentado en parte en el modelo cognitivo.
Según la actividad o participación del niño y niña en su proceso de enseñanza-aprendizaje: | ||||||
Activo | El niño participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la actividad se contempla como proceso interno y participación en la elaboración de las normas que guían el funcionamiento del grupo. | |||||
Pasivo | El sujeto aprende dirigido en todas sus acciones y decisiones. | |||||
Según el nivel de adecuación de la enseñanza al educando: | ||||||
Enseñanza colectiva | Dirigida a la media del grupo. | |||||
Enseñanza individualizada | Si respeta el ritmo de cada uno. | |||||
Enseñanza personalizada | Si se adaptan los objetivos y medios totalmente a las características de cada individuo. | |||||
En función de la forma de transmisión y adquisición de los contenidos de aprendizaje: | ||||||
Verbalista | El vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es exclusivamente la palabra. | |||||
Intuitivo | Si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las cosas, por medio de la observación y los sentidos. | |||||
Según la organización del contenido de aprendizaje: | ||||||
Globalizado | Los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las actividades en torno a núcleos temáticos (centros de interés) o en torno a un objetivo u objetivos comunes. (Proyectos de trabajo). | |||||
Especializado | Presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose en actividades independientes para conseguir objetivos diferenciados en cada una de ellas. | |||||
En cuanto al modo de agrupación: | ||||||
Individual | El trabajo se desarrolla de forma independiente, de cada niño por separado, cada uno realiza su propia actividad sin compartirla. | |||||
Trabajo colectivo | Los niños y niñas hacen las actividades en grupo, gran grupo, en otros más pequeños. | |||||
Mixto | Combinando las dos opciones. | |||||
En función de la relación numérica entre educador y educando: | ||||||
Individual | Educador atiende a un solo niño. | |||||
Simultáneo o colectivo | Educador atiende a un grupo de niños. | |||||
Mutuo o recíproco | Educador prepara a un pequeño grupo de niños y estos a su vez enseñan a un grupo pequeño lo que han aprendido. | |||||
- CONCLUSIÓN
Este tema se relaciona con el ciclo de grado superior de Educación Infantil, y dentro de este ciclo con el módulo de Didáctica de la Educación Infantil, aunque este es un módulo impartido por profesores de secundaria de Intervención Sociocomunitaria, es necesario tener una visión general de las diferentes modalidades de atención a la infancia, es una base necesaria para el trabajo de los diferentes módulos.
BIBLIOGRAFÍA
Zabalza, Miguel Ángel, Didáctica de la educación infantil. Madrid, Narcea, 2002
GERVILLA CASTILLO, ÁNGELES. El currículo de educación infantil: aspectos básicos. Narcea 2006, Madrid
ESTEVE, JOSÉ M. La tercera revolución educativa: la educación en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Paidós, 2003
JOYCE, BRUCE. Modelos de enseñanza. Gedisa 2002, Barcelona