Problema
Construir una estantería de madera para discos compactos.
Memoria descriptiva
El diseño seleccionado aparece recogido en el siguiente croquis:
Justificación de la elección
Hay varias razones por las cuales me he decidido por este diseño:
1. Utilizo muy poco material procedente de los árboles (contrachapado).
2. Utilizo materiales reciclados (tapones y bolígrafos) que ya no sirven para otra cosa, y además, al ser plástico, no son biodegradables.
3. Es muy económico y sencillo de construir.
4. Como no tiene fondo ni laterales, y los separadores no son rectangulares, su peso es mínimo.
5. Los Compact Disc están a la vista y muy accesibles.
Croquis acotado
Esquemas
Relación con el currículo de un proyecto tecnológico
Objetivos
Las actividades que se llevan a cabo en las distintas etapas de este proyecto hacen posible el desarrollo de un amplio conjunto de capacidades. De acuerdo con el Decreto 112/2002, de 13 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, se han seleccionado los siguientes objetivos:
– Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan.
– Abordar y resolver, con autonomía y creatividad, problemas tecnológicos sencillos aplicando el método de proyectos.
– Identificar y comprender la misión de los distintos operadores tecnológicos.
– Usar conceptos y habilidades adquiridos en otras áreas.
– Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para localizar, crear, analizar, intercambiar y presentar información.
– Utilizar la representación gráfica para expresar y comunicar ideas en el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
– Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos.
– Realizar tareas de acuerdo con una planificación previa.
– Identificar y utilizar los distintos tipos de materiales seleccionado los mas adecuados para cada aplicación.
– Reconocer y emplear las distintas herramientas presentes en el aula-taller.
– Medir en las unidades adecuadas dentro de cada campo técnico.
– Respetar las normas de seguridad e higiene en el aula-taller de tecnología.
– Mantener una actitud de curiosidad e indagación hacia los elementos y problemas tecnológicos.
– Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo.
– Tener una visión crítica de la actividad industrial en la región de Murcia y su influencia en el medio ambiente.
Contenidos
Para ubicar este proyecto es necesario tener en cuenta los contenidos que para cada uno de los cuatro cursos de la etapa recoge el Decreto 112/2002, de 13 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
De acuerdo con esto este proyecto podría ubicarse en 1º de la E.S.O., curso en que se trabajan los siguientes bloques de contenidos:
– Materiales de uso técnico
– Técnicas de expresión y comunicación gráfica.
– Estructuras.
– Electricidad y electrónica.
-Tecnologías de la información.
– Internet y comunidades virtuales
– Tecnología y sociedad.
Concretamente con este proyecto se trabajaran los siguientes contenidos:
Conceptos
– El proceso inventivo y de diseño: Identificación de problemas y posibles soluciones, búsqueda de información, investigación, planificación y organización de tareas, gestión de materiales y presupuesto y valoración de los proyectos.
– Materiales de uso habitual: madera.
– Desarrollo de las técnicas básicas para trabajar los materiales.
– Normas de seguridad en el uso de las herramientas.
– Convenciones básicas de dibujo técnico.
– Boceto, croquis y planos delineados.
– Análisis y representación de objetos mediante vistas.
– Esfuerzos a que están sometidos los elementos estructurales, tipos de esfuerzos (compresión, tracción, flexión, torsión y cortadura).
– Elementos de soporte básicos para soportar esfuerzos (perfiles: L, T, I, U y O).
– Elementos de unión de piezas (ensambles, remaches, tuerca – tornillo, soldadura, colas, adhesivos y pegamentos).
– Herramientas básicas para edición de texto, tablas y gráficos
– Herramientas para la búsqueda de información, enciclopedias virtuales, CD-ROM y DVD interactivos.
– Estructura y elementos de una página web: los buscadores de información.
– Influencia de la tecnología en los cambios sociales y laborales.
Procedimientos
– Análisis y trabajo con distintos tipos de materiales
– Aplicación de las normas de seguridad en el manejo de máquinas y herramientas.
– Representación gráfica de las ideas técnicas mediante el empleo de dibujos.
– Representación a mano alzada de productos mediante vistas, detalles, en proyección y perspectiva.
– Reconocimiento de los esfuerzos principales a que están sometidos sus elementos y estimación de su magnitud, dirección y sentido.
– Identificación de los elementos estructurales en el interior de productos de uso común.
– Montaje, experimentación y aplicación de estructuras en casos sencillos.
– Explicación de los menús y comandos de un procesador de textos, creación de gráficos y tablas.
– Manejo de programas de dibujo y diseño.
– Búsqueda de información en enciclopedias virtuales, CD-ROM y DVD interactivos.
– Conexiones a Internet y uso de un navegador.
– Manejo de algún buscador de Internet usándolo para diferentes conceptos.
– Análisis y evaluación de productos y soluciones técnicas con criterios funcionales, sociales y medioambientales.
Actitudes
– Respeto de las normas de seguridad en el manejo de maquinas y herramientas.
– Actitud reflexiva y critica ante los excesos y desviaciones en el uso, la comercialización y el consumo de productos tecnológicos.
– Desarrollo de hábitos de trabajo ordenado.
– Disposición para trabajar las distintas técnicas de expresión y comunicación.
– Disposición e iniciativa personal para organizar y participar, solidariamente, en tareas de equipo.
– Valoración equilibrada de los aspectos técnicos, funcionales y estéticos de los materiales.
– Disposición a explorar diferentes aplicaciones de elementos estructurales.
– Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos planteados.
– Actitud ordenada, perseverante y metódica en el trabajo, planificando con antelación el desarrollo de las tareas.
– Respeto de las normas de seguridad en el manejo de aparatos y herramientas eléctricas.
– Curiosidad por conocer las distintas formas de energía, su transformación y transporte
– Valoración de la informática como ayuda en el desarrollo de los estudios.
– Ponderación de la importancia de Internet como complemento a los estudios.
– Interés por las ventajas e inconvenientes de algunas aplicaciones de la tecnología.
– Preocupación por los excesos del consumo y desecho de productos tecnológicos.
Metodología y Recursos
En cada una de las fases de un proyecto escolar se pretende la construcción de aprendizajes significativos. Para ello es necesario tener presente emplear una serie de estrategias metodológicas.
El alumnado debe ser el constructor de su propio conocimiento. Las actividades deben crear situaciones en las que el alumnado siente la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos que le permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la manipulación o la construcción de objetos.
Siempre se partirá de los conocimientos previos del alumnado, tanto de los adquiridos en las disciplinas académicas cursadas, como los que hayan sido adquiridos fuera del sistema educativo. De este modo se favorece la motivación al igual que con actividades relacionadas con el entorno geográfico y la vida real del alumno.
La exposición será ordenada y graduada en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de sus conocimientos propios y de sus capacidades.
Las actividades permitirán un desarrollo flexible con alternancia en los tipos de agrupamiento, organización de los espacios, materiales didácticos y diferentes equipamientos. Se adoptaran las medidas necesarias para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones como se desarrolla en el apartado correspondiente.
Los proyectos admiten soluciones diferentes con lo cual se pretende desarrollar las capacidades relacionadas con la búsqueda de información, además de forzar al alumnado a utilizar los conocimientos adquiridos en otras materias.
Para la construcción tienen que poner en práctica las habilidades manuales, usando herramientas e instrumentos de medida, siguiendo un orden establecido con anterioridad.
El aprendizaje de estos conocimientos debe ser funcional por lo que se realizará a través de ejemplos prácticos, intentando evitar al máximo la transmisión de conceptos abstractos sin el apoyo de casos prácticos para facilitar su comprensión.
Se trata por tanto de llevar a cabo actividades sencillas claramente relacionadas con los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos transmitir a los alumnos. En estas actividades siempre que sea posible se trabajarán los temas transversales.
A parte de los materiales y herramientas que se emplearan para la construcción del proyecto, se utilizaran los siguientes recursos didácticos:
– La pizarra que sigue siendo un valioso instrumento didáctico de primera magnitud y gran utilidad
– Materiales impresos:
– Libros sobre el contenido disciplinar.
– Libros de texto.
– Enciclopedias.
– Catálogos.
– Medios audiovisuales:
– TV
– Vídeo
– Proyector de diapositivas
– Proyector de transparencias.
– Material audiovisual del Centro.
– Los materiales y herramientas presentes en el aula-taller.
– Los equipos informáticos presentes en el aula de informática.
– Información en CD–ROM y DVD.
– Páginas Web seleccionadas por el profesor.
Temas Transversales
Las actividades que se llevan a cabo a lo largo de las distintas fases de un proyecto permiten trabajar con facilidad los temas transversales. Por otro lado no debemos olvidar que algunos de los objetivos y de los contenidos del área de tecnología están claramente vinculados a algún tema transversal.
Podemos contribuir a la Educación Moral y Cívica mediante el trabajo en grupo en el proyecto procurando que los alumnos colaboren y respeten las opiniones de los demás. Además las reflexiones y debates sobre el impacto ambiental y social de la tecnología son de una clara relevancia moral.
La Educación para la Paz se logrará mediante el trabajo en grupo ya mencionado y procurando una distribución racional de los alumnos de otra nacionalidad. Se debe conseguir también que los alumnos conozcan las aportaciones tecnológicas que han realizado las diferentes culturas a lo largo de la historia de la humanidad. Será útil plantear debates, donde los alumnos y alumnas aportan ideas y opiniones, haciéndoles ver la importancia de ser tolerantes y respetar la diferencia de criterio de cada individuo.
La Educación Ambiental y la Educación para el Consumo se contemplan al hablar de materiales de desecho, recursos escasos y fuentes de energía. Durante el desarrollo del proyecto se utilizarán criterios de impacto ambiental, tanto al elegirlo, como al dar soluciones y seleccionar materiales. En todas estas decisiones se buscara el equilibrio entre los beneficios aportados por un producto o servicio técnico y su coste en términos de impacto ambiental y cultural.
En cuanto a la Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos, debemos prestar especial atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro. Se trata de impartir una serie de conocimientos a personas, más allá de las diferencias fisiológicas, que nada tienen que ver en la enseñanza. Solamente así se sentarán las bases para una sociedad que brinde una igualdad de oportunidades para ambos sexos. También es importante que los grupos sean heterogéneos.
La Educación para la Salud es de suma importancia, especialmente el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene básicas para la realización de cualquier actividad dentro y fuera del aula de Tecnología. Pero no se trata solamente de cumplir con la normativa con respecto a la manipulación de máquinas y herramientas, sino también de respetar todas aquellas pautas higiénicas que son imprescindibles para la convivencia en nuestra sociedad.
La Educación Vial se trabajara en el estudio del funcionamiento de los mecanismos haciendo una mención especial a la seguridad de los vehículos y su correcta utilización, resaltando siempre el respeto a las normas de circulación que competen tanto a peatones como a conductores.
Aspectos Interdisciplinares
Entre los contenidos que se trabajaran en este proyecto destacan por su carácter interdisciplinar los relativos a mecánica y electricidad que también se trabajan en Física y Química. A su vez las reflexiones medioambientales se apoyaran en conocimientos adquiridos previamente en Ciencias de la Naturaleza y en Biología.
Por ultimo cabe destacar que las técnicas de Expresión Gráfica que se emplearan en las actividades de la etapa de diseño también se trabajan en Educación Plástica y Visual.
Mínimos exigibles
Los alumnos deberán construir el proyecto de modo que cumpla con los requisitos planteados en la propuesta de trabajo. También deberán presentar un informe o memoria final de carácter individual.
Será necesario concretar cuáles son los contenidos imprescindibles (contenidos mínimos), que deben dominar todos los alumnos. Estos contenidos serán aquellos que, de manera directa o indirecta, contribuyan al desarrollo de las siguientes capacidades básicas:
– Comprensión.
– Expresión escrita, verbal y gráfica.
– Búsqueda y selección de información.
– Aprendizaje de técnicas básicas usando herramientas sencillas.
– Uso adecuado de normas de seguridad básica.
Se deberá tener en cuenta que esos contenidos mínimos permitan abordar el curso siguiente con un desarrollo normal del aprendizaje.
Aquellos alumnos para los que se elabore una adaptación curricular significativa tendrán recogidos en esta sus propios contenidos mínimos.
Actividades diversificadas
Las actividades que se llevarán a cabo en este proyecto son consecuencia de las fases del método de proyectos: anteproyecto, diseño de una solución, planificación, construcción y evaluación.
Anteproyecto (1 sesión)
Lo primero que hay que hacer es plantear y definir el problema en su conjunto, lo que sirve también para definir los límites en los que deberán moverse los alumnos ya que se informara también de los condicionantes a los que estarán sujetos.
En el anteproyecto los grupos de alumnos identifican y analizan un problema, sus características y los factores que inciden en él. Para ello, se documentan acudiendo a fuentes diversas, intercambian información, comparan sus puntos de vista y valoran la posibilidad de encontrar una buena solución.
Diseño (1 sesión)
Los alumnos propondrán ideas cuya viabilidad debe comprobarse, se toman decisiones sobre forma y dimensiones del producto, así como acerca de los materiales y técnicas más apropiados para hacer realidad el diseño. Es éste el momento de expresar las ideas gráficamente elaborando croquis acotados, dibujos de detalle y planos a escala. Es ineludible, asimismo, analizar y valorar las posibles soluciones y debatir en grupo su viabilidad.
Planificación (1 sesión)
Para planificar el proceso de construcción es necesario decidir la secuencia de operaciones, los medios técnicos, los materiales y productos auxiliares que van a ser necesarios, así como el tiempo que va a consumir en cada una de dichas tareas. El alumnado hace ahora planes de trabajo, hojas con instrucciones, listas de despiece, presupuestos y pedidos. También reparten el trabajo, organizan las tareas y acuerdan la distribución de responsabilidades.
Construcción (4 sesiones)
Una vez se ha realizado el diseño y la planificación se debe abordar la construcción del proyecto donde los alumnos manejan herramientas, útiles y máquinas. Aprenden y aplican técnicas para trabajar y dar forma a los materiales más diversos.
En este proyecto la fabricación y montaje se llevara a cabo de acuerdo con lo indicado en el apartado Procedimiento Constructivo.
Evaluación y elaboración de informes (2 sesiones)
En esta fase los alumnos elaborar una memoria o informe final del trabajo realizado. Aunque previamente se han podido presentar diferentes documentos al profesor, es el momento de recopilarlos para formar una memoria o informe final del proyecto. Cabe ahora preguntarse ¿Qué elementos aspectos debe contemplar este informe? Los más destacados son:
– Portada que debe incluir todos los datos que consideremos relevantes: nombre del centro, título del proyecto, profesor, nombre de los alumnos y fecha entre otros.
– Índice.
– Presentación y descripción global del proyecto.
– Dibujo de conjunto.
– Hojas de despiece. Tantas como piezas o partes tenga el conjunto.
– Hojas de proceso de fabricación.
– Hojas de proceso de montaje.
– Relación de materiales y presupuesto.
– Organización de la fabricación.
– Características finales y pruebas realizadas.
– Parte de trabajo o incidencias en el que se describen los acontecimientos ocurridos durante la realización del proyecto.
– Bibliografía y fuentes de información que se han consultado para la realización del proyecto.
Presentación de resultados (1 sesión)
En esta fase los alumnos deben presentar ante sus compañeros el trabajo realizado. En la presentación ante los demás compañeros se debe conseguir que participen todos los miembros del grupo y que el resto de alumnos puedan sacar conclusiones que ayuden en futuros proyectos. Se debe favorecer el debate acerca de posibles propuestas de mejora.
En total se van a emplear 10 sesiones para el desarrollo de este proyecto.
Atención a la diversidad
No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.
Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Estas actividades permitirán un desarrollo flexible con alternancia en los tipos de agrupamiento, organización de los espacios, materiales didácticos y diferentes equipamientos.
Las actividades manuales también se pueden servir como medio de atender a la diversidad de capacidades, aunque debe de tenerse en cuenta que la Tecnología no es una materia con intención profesionalizadora, sino que debe contribuir en el desarrollo de capacidades de tipo general.
La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumnado son inversamente proporcionales.
Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando al alumnado instrucciones concretas, fuentes de información y modelos ya construidos aunque con ello se corra el riesgo de coartar la creatividad.
Se debe poner interés particularmente en atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.
Para lograr una adecuada atención a la diversidad se debe trabajar desde los siguientes puntos de vista:
A) Contenidos:
– Mediante una adecuada elección de los contenidos mínimos
– La elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otros estará condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado.
B) Estrategias didácticas:
– Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados de profundización de los contenidos.
– Actividades de refuerzo para aquellos alumnos con dificultades para seguir el ritmo de la mayoría.
– Actividades de ampliación para los alumnos mas aventajados.
– Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas máquinas, en el que se pueda entender con facilidad el funcionamiento, videos en el que se analiza y se explica cómo se comportan y funcionan objetos o mecanismos.
– Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno elija aquélla que le permitan sus capacidades.
– Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, y que algunos alumnos puedan ayudar a sus compañeros.
El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias, será una tarea del profesor.
C) Evaluación:
Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puede conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno, con lo que se le puede orientar, de una manera mucho más sencilla, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
D) Adaptaciones curriculares no significativas:
Con ayuda de actividades de refuerzo y las alternativas metodológicas ya comentadas.
E) Adaptaciones curriculares significativas:
Para aquellos alumnos que lo precisen se elaborarán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con los informes del departamento de orientación y en colaboración con este:
– Las pruebas escritas se adaptarán a su capacidad, pudiendo ser igual o distintas al resto del grupo al que pertenecen según cada caso.
– Las actividades desarrolladas en el aula taller en ocasiones podrán ser las mismas que realicen los demás compañeros puesto que se trabaja en grupo y forman parte de los mismos.
– Los trabajos que se realicen de forma individual se adaptarán a su nivel de conocimientos.
Evaluación
La evaluación debe estar enfocada a la valoración de capacidades y a guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, por eso será continua, individualizada, integral, formativa y sumativa. Deberán tenerse en cuenta los conocimientos previos de los alumnos mediante una evaluación inicial de los mismos.
La evaluación se hará fundamentalmente mediante la observación directa, por parte del profesor, del proceso de trabajo en el aula, centrándose en determinados aspectos del proceso, medidos sobre la base de criterios de evaluación establecidos previamente.
Entre los instrumentos de evaluación cabe destacar las pruebas escritas, el cuaderno de clase, el proyecto realizado, la memoria del mismo y la participación en clase, que servirán junto con la observación directa para poder cuantificar el grado de cumplimiento de aspectos representativos acordes con los objetivos trazados.
La observación directa puede realizarse, en cada sesión, observando un aspecto de los criterios de evaluación en varios alumnos, o todos los aspectos en un solo grupo.
El alumno también realizará su propia autoevaluación y una coevaluación de su grupo de trabajo. Ambas evaluaciones nos servirán como información para obtener una valoración más objetiva del alumno y del grupo.
Cuando no se cumplan los Objetivos Mínimos, estos podrán recuperarse en la siguiente propuesta de trabajo, al ser la evaluación formativa y continua. No obstante, cuando se considere necesario, se podrá plantear una propuesta de trabajo o una prueba a un alumno o grupo de alumnos especialmente encaminada a la comprobación de la consecución de los objetivos no alcanzados en la propuesta anterior.
Los criterios de evaluación que se emplearán son los siguientes:
1. Conocer las propiedades básicas de la madera y de los metales como materiales técnicos, sus variedades, derivados y transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales, y emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo las normas de seguridad adecuadas.
Se trata de averiguar si el alumnado reconoce los distintos tipos de madera y sus derivados así como los metales más usados describiendo sus propiedades más relevantes.
2. Comprender y expresar mediante escala, vistas y perspectivas objetos sencillos con el fin de comunicar un trabajo técnico, realizando las medidas necesarias con precisión.
Se pretende averiguar si el estudiante es capaz de comunicar ideas técnicas utilizando escalas, vistas y perspectivas.
3. Identificar en las estructuras y en los sistemas técnicos los elementos resistentes que las constituyen y los esfuerzos que soportan.
Se persigue que el alumnado identifique en una estructura los distintos elementos que lo constituyen y a qué esfuerzos están sometidos.
4. Determinar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto, y calcular la relación de transmisión en su caso.
Se trata de averiguar si el alumnado conoce e identifica los distintos elementos que componen un mecanismo y cómo se relacionan entre si.
5. Señalar los elementos fundamentales de un circuito eléctrico, y su función dentro de él.
Se intenta conseguir que el alumnado conozca los elementos que conforman un circuito eléctrico y qué función desempeña cada uno de ellos.
6. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando en cada caso los elementos propios necesarios, como respuesta a un fin predeterminado.
Se intenta averiguar la capacidad del alumnado para interpretar un esquema eléctrico y manipular y montar el circuito predeterminado.
7. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el conjunto.
Se trata de que el alumnado describa los elementos más importantes que componen el ordenador, así como de los periféricos, comprender sus funciones y distinguir entre hardware y software.
8. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos, localizar y manejar información procedente de diversos soportes.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado en el manejo físico de procesadores de texto, elaboración de documentos y extracción de información procedente de distintos soportes (discos, Internet, CD-rom).
9. Realizar dibujos geométricos y artísticos sencillos utilizando los programas y periféricos apropiados.
Se persigue comprobar si se han conseguido las destrezas necesarias para realizar dibujos técnicos y artísticos utilizando programas sencillos de diseño gráfico.
11. Enumerar la repercusión que el desarrollo tecnológico tiene en el medio ambiente y las soluciones que puede aportar.
Se pretende mentalizar al alumnado de que se puede alcanzar un desarrollo tecnológico conservando el medio ambiente.
En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos lleguen al mismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo, ya que tienen capacidades, motivaciones y ritmos de aprendizaje distintos.
Se emplearán los siguientes criterios de calificación:
1. CONCEPTOS: 4 puntos
1.1. Observación directa
1.2. Pruebas escritas
1.3. Pruebas orales
2. PROCEDIMIENTOS: 4 puntos
2.1. Observación directa
2.2. Cuestiones y problemas en las pruebas escritas
2.3. Trabajo en el taller
2.4. Cuaderno de clase
2.5. Trabajos presentados
2.6. Intervenciones en clase.
3. ACTITUDES: 2 puntos.
3.1. Aplicación de normas de seguridad.
3.2. Disposición al trabajo.
CALIFICACIÓN GLOBAL 10 puntos
Es también fundamental una adecuada evaluación del proceso de enseñanza, de acuerdo con lo establecido por la normativa vigente, cuyos resultados permitan orientar la práctica docente. Esta evaluación del proceso de enseñanza deberá atender tanto a la adecuación de lo planificado en los distintos apartados de la unidad didáctica como a los resultados académicos.
Programación en el Aula-Taller de un proyecto tecnológico
Procedimiento Constructivo
Fabricación
Para construir las piezas (1) y (2) en contrachapado, las marcamos con un lapicero utilizando la escuadra y el metro como instrumentos de medida. Esta fase la haremos procurando ahorrar el máximo de material, para lo cual encajaremos unas con otras las 6 piezas (1) que tienen la forma de “V”.
Una vez marcadas las piezas de contrachapado las cortamos con la segueta, procurando que los cortes sean lo más rectos posible.
Sujetando en el torno de banco todas las piezas iguales, las limamos con una lima cuadrada, con limas pequeñas para las ranuras, y con una lija que sujetaremos con un taco de madera.
Con todas las piezas (1) juntas, marcamos el punto donde vamos a hacer el taladro de 8 mm con una barrena. Con la taladradora y una broca adecuada, hacemos dicho taladro en todas las piezas a la vez.
Cortamos las cinco piezas (4) con la sierra de arco, sujetando el bolígrafo de 12 mm de diámetro en el torno del banco. Quitamos la rebaba a estas piezas utilizando una lima plana y una lima redonda.
En el tapón posterior hacemos un taladro de 8 mm para encajar el bolígrafo. En los dos tapones anteriores cortamos, utilizando el cuter, las ranuras para encajar las piezas (2) de contrachapado.
Montaje
Colocamos la pieza (3) (bolígrafo) en el taladro hecho en la pieza (5) (tapón), pegándolo con pegamento. Montaremos las piezas (1) introduciéndolas en dicha pieza (3) y colocando los correspondientes separadores (4). Después encajaremos las citadas piezas (1) en las ranuras de las dos piezas verticales (2), habiendo montado éstas previamente sobre los tapones (6).
Nota: Antes de proceder al montaje, debemos pintar las piezas (1) y (2) de contrachapado, para lo cual haremos lo siguiente:
1. Limpiaremos bien de polvo las superficies.
2. Daremos una mano de tapaporos y esperaremos 4 ó 6 horas a que seque.
3. Lijaremos suavemente (con lija fina) las piezas.
4. Volveremos a eliminar la suciedad y pintaremos con la pintura roja.
Materiales
– Papel, cartón y cartulina.
– Madera (aglomerados, listones, molduras y contrachapado).
– Metales férricos (chapas, hojalatas, varilla roscada y alambres).
– Metales no férricos (cobre, aluminio y estaño).
– Plásticos, corcho y porexpán.
– Material eléctrico (conductores, lámparas, elementos de maniobra y protección).
– Elementos y materiales de unión (tornillería, clavos, cuerdas y pegamentos).
– Distintos operadores tecnológicos (motores, engranajes, poleas, ruedas de fricción).
– Contrachapado
– una pieza de 200×400 mm (3mm de espesor).
– Tubo de bolígrafo de 12 mm de 0.
– Tubo de bolígrafo de 8 mm de 0.
– Tres tapones de plástico de 50 mm de o.
– Pegamento termofusible (menos de media barra).
– Tapaporos.
– Pintura de color rojo.
Herramientas
Apuntes de Pascual
– Escuadra, metro, calibre y lapicero.
– Segueta, sierra de arco y cuter.
– Torno de banco y taladradora con broca de 8mm.
– Barrena, lima plana y lija fina.
– Pistola de pegamento termofusible.
– Brocha.
Técnicas de trabajo
Apuntes de Pascual
Seguridad e Higiene
La actividad tecnológica comporta riesgos que pueden y deben mantenerse siempre bajo control para impedir cualquier tipo de accidente. Además, el conocimiento de los peligros, las medidas de precaución que pueden adoptarse y el respeto de las normas de seguridad forman parte de los contenidos establecidos en el currículo del área.
En el trabajo en el aula taller hay numerosos riesgos de accidente que los alumnos deben conocer. La mayor parte de estos riesgos son consecuencia de la utilización de herramientas manuales, herramientas a motor y maquinas.
El lugar de trabajo se debe mantener siempre ordenado y limpio, colocando cada cosa en su sitio, tanto herramientas como materiales. Deben cumplirse las siguientes normas de carácter general:
– No dejar materiales alrededor del lugar de trabajo; así se evita que estorben y se pueda tropezar en ellos.
– Recoger todas las tablas que tengan clavos, alambres y trozos de chapa.
– Secar y limpiar cualquier líquido que se derrame en el suelo, para evitar que alguien resbale.
– Guardar en su sitio todas las herramientas y materiales que se hayan utilizado.
– Las actividades nocivas para el aparato respiratorio tales como el uso de disolventes o la aplicación de pintura deberán hacerse en un lugar ventilado.
Todas las herramientas tienen una forma correcta y segura de uso. En su manejo se deben tener presentes las siguientes normas:
– Utilizar siempre la herramienta adecuada.
– Conservar siempre las herramientas en buen estado de uso.
– Los mangos de las herramientas deben estar bien fijados y sin astillas.
– Sujetar las piezas con firmeza para evitar que se muevan y causen accidentes.
– Las herramientas, una vez usadas, deben limpiarse y guardarse en el lugar correspondiente.
Las máquinas de que dispone el aula de Tecnología pueden ocasionar graves accidentes. Para utilizar una máquina con seguridad es necesario conocer a fondo su manejo, los peligros que conlleva y la forma de evitarlos.
– El alumnado sólo debe tener acceso al uso de máquinas y herramientas de muy bajo riesgo, algunas de las cuales deberán usarse en presencia y bajo la supervisión directa del profesor.
– Si no se adoptan estrictas medidas de precaución, las máquinas en las que exista un riesgo claro de lesiones sólo deberán ser manejadas por el profesorado.
– Las máquinas deberán instalarse de modo que funcionen de forma estacionaria, fijas en un soporte de trabajo, dejando las manos libres.
– Todas las máquinas deberán tener sus elementos de protección en buen estado.
Para evitar accidentes en el uso de herramientas y otros aparatos eléctricos se debe tener en cuenta:
– No exponerlas a salpicaduras ni utilizarlas con las manos mojadas.
– Las instalaciones eléctricas deberán incluir tomas de tierra, interruptores magneto-térmicos y diferenciales.
– Mantener los cables alejados de fuentes de calor, aceites y objetos puntiagudos que puedan dañarlos.
– Comprobar que la funda aislante de los cables no tenga roturas o rozaduras.
– Asegurarse de que las clavijas y las bases de los enchufes están en buen estado.
– No manipular en las herramientas ni aparatos eléctricos sin desenchufarlos.
Por ultimo recordar que en el equipamiento del aula-taller deben incluirse suficientes equipos de protección individual: gafas, guantes y mascarillas para el polvo. Los alumnos deben conocer su utilidad y utilizarlos siempre que sea necesario.
Organización (Aspectos Organizativos)
En el diseño y en el desarrollo de cualquier unidad didáctica se deben contemplar los aspectos organizativos. Por este motivo veremos como se organizan agrupamientos, espacios y tiempos.
La organización de los alumnos se debe adaptar al tipo de actividad que estén realizando en cada momento:
– Para atender a las explicaciones del profesor lo habitual será reunir a todos los alumnos.
– Actividades concretas como la realización de ejercicios del libro o esquemas se podrá trabajar por parejas.
– Para realización de ensayos, montajes y proyectos en el aula-taller se formaran grupos de 3 o 4 personas.
– En el aula de informática trabajaran por parejas procurando que los alumnos con mas conocimientos previos ayuden a los demás. Se prestará una especial atención a los alumnos que nunca hayan utilizado un ordenador.
Los grupos de trabajo se constituirán siguiendo algunos criterios que conozcan previamente los alumnos. Es fundamental construir grupos compensados en cuanto a capacidades, sexo e intereses de los alumnos.
Del planteamiento curricular del área de Tecnología, se desprenden una serie de actividades y tareas que ponen de manifiesto la importancia de la distribución del espacio físico y las especiales características de los medios materiales que se precisan para el normal desarrollo del área. En esta misma dirección, el currículo del área establece entre sus objetivos educativos el de integrar teoría y práctica, trabajo intelectual y trabajo manual.
Por ello se hace necesario, además del aula tradicional, dos espacios con las características adecuadas para poder desarrollar este curriculo mediante la realización de las actividades propias del área: el aula-taller y el aula de informatica.
El aula-taller de tecnología tiene, en principio, tres zonas delimitadas para facilitar el trabajo y hacerlo más estimulante y provechoso. Estas tres zonas son: el aula, el taller y el almacén.
En el aula o zona de estudio se trabaja en el diseño del proyecto, la realización de bocetos y la planificación del trabajo. En esta zona el profesor realiza las propuestas de trabajo y explica los contenidos teóricos. El mobiliario esta formado por mesas y sillas siendo habitual que el panel de comunicación y la biblioteca de aula estén en esta zona. Para estas tareas a veces resulta más adecuado usar el aula habitual del grupo.
En la zona de taller se ubican las mesas y bancos de trabajo y las herramientas para la construcción. En este espacio se llevan a cabo las labores de construcción y otros toda una serie trabajos técnicos que requieren el uso de herramientas y maquinaria específica. En general estos trabajos son ruidosos y pueden resultar molestos para los alumnos que están desarrollando tareas de otro tipo en el aula.
Por la razón expuesta parece conveniente que estos dos espacios estén separados mediante un paramento insonorizado y, a la vez, transparente, para facilitar el control, por parte del profesorado, de las tareas que se realicen en ambas zonas simultáneamente. Este paramento resulta muy costoso e introduce problemas de seguridad, por lo que no se suele instalar.
El mobiliario del taller estará formado por:
– Bancos de trabajo resistentes en los que se puedan sujetar piezas.
– Armarios o estanterías para guardar los trabajos.
– Paneles de herramientas.
– Máquinas o equipos instalados sobre bancadas (generalmente una taladradora).
En el almacén se guardan materiales, los instrumentos delicados y aquellos equipos o herramientas que requieren de un cuidado especial. Las actividades propias del mantenimiento y el servicio del almacén ofrecen la posibilidad de desarrollar unidades didácticas relacionadas con la planificación y organización del trabajo. El almacén ha de estar dotado de estanterías, armarios y cajones clasificadores para guardar materiales, herramientas, componentes de circuitos y diversos productos.
Al decidir el emplazamiento del aula-taller habrá de tenerse en cuenta la proximidad de las canalizaciones de suministro de agua y desagüe para facilitar las instalaciones correspondientes en el aula-taller. El aula-taller debe contar con una instalación eléctrica independiente del resto de aulas que de servicio a los bancos de trabajo y las maquinas presentes. También es necesario asegurar una ventilación suficiente, ya que algunos procesos técnicos pueden generar polvo, olores o humos molestos.
Como algunas actividades generan ruido, conviene ubicar el aula en una zona del instituto donde las molestias sean mínimas y, en cualquier caso, separada de aulas de música, audiovisuales o de la biblioteca, donde el silencio es imperativo. La periferia de la planta baja del edificio es una situación idónea para el aula-taller.
Es deseable, en cambio, proximidad y fácil comunicación con los espacios destinados a las áreas curriculares con tareas afines, especialmente las de Ciencias de la Naturaleza y Educación Plástica y Visual. De este modo se puede aprovechar mejor el uso de espacios, materiales y recursos comunes, a la vez que facilita la organización de actividades en las que participen dos o más áreas.
El Aula de Informática debe de contar con un mínimo de doce equipos, siendo deseable un numero de quince, y conexión a Internet. En este aula se llevaran a cabo las siguientes actividades:
– Creación de informes, gráficos y tablas con el procesador de textos.
– Búsqueda de información en enciclopedias virtuales, CD-ROM y DVD interactivos.
– Conexiones a Internet y uso de un navegador.
– Manejo de algún buscador de Internet usándolo para diferentes conceptos.
Planificación temporal
La organización del tiempo en el desarrollo de proyectos técnicos escolares debe permitir una previsión aproximada de la duración total del proyecto y de cada una de las fases que lo integran.
La planificación del tiempo debe ser flexible para poder adaptarse a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos. En este proceso se tiene que considerar la edad de los alumnos, los objetivos del proyecto y las posibilidades de utilización de los recursos humanos y materiales con el fin de sacarles el máximo provecho.
Impacto en el Medio Ambiente
En los proyectos siempre que sea posible se debe emplear material de desecho y material escolar. Así se pueden utilizar clips y chinchetas como interruptores o gomas elásticas en las reductoras. Si se recurre a material de desecho se debe controlar su origen y trabajar con él con precaución.
Por otro lado existen multitud de materiales recuperados de objetos averiados o en desuso que pueden tener aplicaciones y resolver muchos problemas de construcción.