I. INTRODUCCIÓN
La importancia social y cultural que el deporte ha adquirido en la actualidad, hace que su introducción en el marco educativo, como contenido, sea una realidad. Entre los múltiples aprendizajes que se pueden conseguir en la escuela, en el área de Educación Física, el de contenidos deportivos resalta sobre los demás. Esto lo han recogido los currículos de la ESO y el Bachillerato, desarrollados a partir de la LOGSE y ahora con la LOCE, ya que incluyen bloques de contenidos en los que el deporte es el tema central.
Así, en el currículo de la ESO aparece formando parte del bloque de contenidos de Habilidades Específicas, como Juegos y Deportes (en 1º y en 2º) y como Habilidades Deportivas (en 3º y 4º). Con estos contenidos se trata de lograr los objetivos generales de la ESO que señalan que los alumnos han de ser capaces de:
– Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.
– Participar, con independencia del nivel de la habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares) colaborando con la organización de campeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.
En el currículo de bachillerato se encuentra un bloque de contenidos denominado Habilidades Deportivas. En él se trata de perfeccionar deportes practicados en la ESO, entre los que puede haber alguno colectivo. Se busca lograr el objetivo que dice que el alumno ha de ser capaz de:
– Participar en actividades deportivas (convencionales y recreativas), cooperando con los compañeros y valorando los aspectos de relación que aquellos suponen.
El deporte tal como es definido por diferentes autores incluye entre sus rasgos aspectos como: situación motriz, juego, actividad física, participación voluntaria, reglas, competición, institucionalización, rendimiento, ocio, educativo,… Se ve que algunos se contraponen y muestran cosas bastante distintas, lo que lleva a considerar los diferentes enfoques que se pueden encontrar dentro del concepto de deporte, ya que se trata de un término que actualmente engloba realidades diversas.
Siguiendo a Hernández Moreno (1994) en su clasificación de deporte se puede prestar atención a su carácter externo, y encontrar deporte educativo, de ocio, y de competición; o a su carácter interno, y encontrar deportes individuales, de equipo, de adversarios y colectivos.
El tipo de deporte que debe tener cabida en la escuela se orienta fundamentalmente hacia el deporte educativo y hacia el recreativo, de ocio. Se huirá de la búsqueda exclusiva del rendimiento, de la competición en sí misma, de los gestos técnicos, etc., para buscar el empleo de actividades con carácter lúdico, con gran base motriz, potenciando las respuestas motrices válidas, favoreciendo la colaboración,..
El tratamiento que se debería hacer de este tipo de contenidos, así como los logros a alcanzar, aparecen detallados en las orientaciones didácticas del antiguo DCB del MEC (1992), que señalaba que no deberemos limitarnos al aprendizaje de determinadas habilidades específicas sino que se tendrá presente el entorno sociocultural en el que se desarrollen, con la intención de comprender el fenómeno deportivo.
De modo similar, tanto en la introducción de currículo de la ESO (Decreto 233/2002, de 6 de junio, DOG e 17-07-02) como en la del Real Decreto 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenación general y las enseñanzas comunes de la ESO se dice: “el deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural […] El deporte en el área de la Educación Física debe tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a las características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación, y no debe responder a formulaciones competitivas, selectivas y restringidas a una sola especialidad. Esto no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas, pues esta tiene un alto valor motivador para el alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración.
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
1. LOS DEPORTES COLECTIVOS COMO CONTENIDO EN EL CURRÍCULO DEL ÁREA
1.1. EL CONCEPTO DE DEPORTES COLECTIVOS Y SUS CARACTERÍSTICAS.
Su significado, según Hernández Moreno (1994) varían en función de la perspectiva de análisis: la técnica-táctica, ataque-defensa o cooperación-oposición. Tomando como referencia esta última, y siguiendo a Parlebas, al hablar de deportes colectivos, se hace referencia a aquellos en los que se actúa en colaboración con unos compañeros, enfrentándose a un equipo de oponentes, rivales. Se pueden desarrollar en un espacio fijo o en espacios variables en los que el nivel de incertidumbre es elevado. Se trata de situaciones sociomotrices con gran cantidad de comunicación y contracomunicación utilizando para ello códigos praxémicos y gestémicos.
Siguiendo esta línea, José Hernández Moreno (1994) señala como parámetros básicos que configuran la estructura funcional de estos deportes:
– espacio: lugar en el que se desarrolla la acción de juego, fijado y limitado por unas normas o reglamentaciones previamente aceptadas.
– tiempo: constante presente en la acción de juego que va muy unida al espacio y que aparece contemplado en todos los reglamentos de forma detallada. Cuantos mayores son los espacios menores limitaciones temporales hay.
– reglamento: conjunto o sistema de reglas o normas con una lógica intrínseca que marca los requisitos necesarios para el desarrollo de la acción de juego que determina en parte la lógica interna del deporte que regula.
– comunicación motriz: se distinguen la interacción motriz esencial o comunicación práxica directa (instrumental, operativa, contemplada por al reglamento) que comprende la comunicación y contracomunicación, de la indirecta (subordinada a la directa) que utiliza códigos gestémicos y praxémicos.
– estrategia y táctica: la aplicación u ofrecimiento del gesto técnico adecuado a una situación variable en espacio y tiempo real; que tiene como soporte la técnica, ya que se necesitan una serie de patrones motrices automatizados para poder realizar una acción inteligente. La estrategia es un factor apriorístico, de preparación y planificación de la actuación en el campo.
1.2. LOS DEPORTES COLECTIVOS COMO CONTENIDO EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Algunos deportes colectivos han sido utilizados como contenidos dentro del área. Sin embargo, en la mayoría de los casos, se ha optado por un tratamiento fundamentado en los modelos competitivos, en el deporte federado. Actualmente se incluyen prácticas de nuevos deportes colectivos buscando enfoques educativos, con la intención de conocer su estructura básica.
Alguno de estos deportes tienen tal grado de recepción social (fútbol) que el destacar en ellos hace que la valoración de ese sujeto a nivel social se vea incrementada de forma espectacular. A su vez resulta muy difícil apartarse del modelo competitivo para primar, con modificaciones, aspectos educativos.
Con estos deportes se logran objetivos de tipo motor, afectivos, cognitivos y en especial de relación interpersonal e inserción social.
Para analizar la justificación que pueden tener los deportes colectivos dentro del currículo, en primer lugar se verá que aportaciones pueden hacer a los diferentes objetivos curriculares.
Respecto a los objetivos generales de etapa se puede considerar que con los deportes colectivos se incide sobre:
– Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerza y la superación de las dificultades.
– Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias para la salud del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana.
En cuanto a los objetivos generales del área de Educación Física el trabajo con deportes colectivos como contenido contribuye a:
- Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la práctica regular de la actividad física tiene para la salud individual y colectiva.
- Practicar de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
- Realizar y conocer tareas dirigidas a la mejora de la condición física y a las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.
- Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.
- Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes colaborando con la organización de campeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.
- Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su ejecución.
Los deportes en general forman parte del bloque de contenidos de habilidades específicas, en el que se encuentra la posibilidad de desarrollar tanto los individuales, como los de adversario o los colectivos. Se pueden señalar los diferentes contenidos que pueden ser relacionados con los deportes de adversario, para cada uno de los cursos.
Para el primer curso:
– Práctica de juegos reglados y adaptados que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnico-tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes colectivos.
– Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos de un deporte colectivo.
Para el segundo curso:
– Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos técnicos y tácticos.
– Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de un deporte colectivo.
Para el tercer curso:
– Realización de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos de un deporte colectivo.
Para el cuarto curso:
– Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento de un deporte colectivo.
– Planificación de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se están practicando, llevándolas a la práctica de forma autónoma.
– Planificación y organización de campeonatos deportivos.
Con la utilización de los deportes colectivos también se puede comprobar la consecución de determinados criterios de evaluación:
En primero y segundo:
– Emplear las habilidades específicas aprendidas en situaciones reales de práctica, prestando atención a los elementos de percepción y decisión.
– Practicar en situaciones reales de práctica, juegos y deportes, aplicando las reglas, la técnica y elaborar estrategias de ataque y defensa.
– Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la adecuada utilización de materiales e instalaciones.
– Aceptar las diferencias de habilidad, sin que sean objeto de discriminación por razones de sexo, raza, capacidad física, etc.
En tercero:
– Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa, mostrando una actitud de tolerancia y deportividad, tanto en el papel de participante como de espectador.
– Resolver problemas de decisión surgidos en la realización de actividades deportivas utilizando habilidades específicas y evaluando el ajuste de la ejecución al objetivo previsto.
En cuarto:
– Practicar deportes colectivos, de ocio y recreación aplicando las reglas, la técnica y elaborar estrategias de ataque y defensa.
– Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas mostrando una actitud de tolerancia y deportividad, como participante y espectador.
Los temas transversales también pueden ser tratados con los deportes colectivos como contenidos. Entre ellos, la Educación para la Salud (adquisición de hábitos saludables), la Educación para el Consumidor (materiales, instalaciones,…) o la Educación para la Paz (respeto, cooperación y tolerancia consigo mismo y con el compañero).
2. INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE, POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO.
2.1. INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE
El deporte, en general, se considera como un medio de gran trascendencia en el campo de la Educación Física escolar, pero hay que plantearse si todos los tipos de deportes son igualmente válidos y, en concreto, si los deportes colectivos son útiles para alcanzar los fines generales que nos proponemos.
Que el deporte puede utilizarse educativamente, es indudable; pero para que su alcance sea lo más amplio posible se deben trabajar todas las posibilidades que ofrece. No hay que centrarse sólo en el desarrollo de la técnica o en el producto, sino que va a interesar el proceso y la aplicación de las técnicas adecuadas a cada situación.
Señala Francisco Seirulo Vargas que lo educativo de las prácticas deportivas, no es el aprendizaje de sus técnicas o tácticas, ni los beneficios físicos y psíquicos de una buena preparación física que sustenta su rendimiento, sino que lo realmente educativo son las condiciones en que puedan realizarse esas prácticas que permitan al sujeto comprometer y movilizar sus capacidades de tal forma que esa experiencia organice y configure su propio yo.
Por lo que las prácticas a plantear como contenidos en el sistema educativo se harán:
- Con carácter abierto, que permita la participación máxima, sin establecer niveles de habilidad u otros criterios discriminatorios.
- Con una finalidad centrada en el desarrollo de la persona y no solo exclusivamente en la mejora de la condición física o habilidades motrices.
- Que no busquen solo el resultado, sino el proceso, experiencias y vivencias, etc.
- Que potencie la participación, la creatividad, la diversión, etc,…
- Que puedan modificarse, y adaptar las normas, las condiciones de juego,…
- Que se favorezcan las actividades de cooperación, evitando el excesivo individualismo.
- Que no haya demasiada incidencia en aspectos teóricos y se trate de adquirir los contenidos mediante acción motriz.
Teniendo en cuenta las características básicas de estos deportes: su naturaleza abierta, su regulación externa y su baja organización así como la presencia de una oposición inteligente, se verá que van a demandar el trabajo de los diferentes mecanismos presentes en el aprendizaje de las habilidades motrices.
Por tanto se va a buscar mejorar:
- La capacidad de percepción (atención selectiva, atención perceptiva,…).
- La capacidad de decisión (velocidad de reacción para actuar, atacar, defender,…).
- La capacidad motriz, tanto capacidades condicionales, como las coordinativas (velocidad de reacción, fuerza explosiva, flexibilidad, organización espacio-temporal,…)
- Las relaciones interpersonales, la aceptación y el respeto de los otros y de las normas,…
2.2. POSIBLES ADAPTACIONES.
Como ya se comentó, se van a usar los deportes colectivos en su carácter educativo y para ello se debe prescindir de determinadas características del deporte competitivo, como buscar el alto rendimiento, el espectáculo, etc.
Para ello se adaptarán diferentes aspectos reglamentarios: se variarán las dimensiones de los campos, el material a utilizar, se suprimen faltas por incorrecciones en los aspectos técnicos,…, para posibilitar que los alumnos puedan conocer los elementos constitutivos del deporte en cuestión, que según Hernández Moreno (1994) está formado por seis elementos: la técnica o modelos de ejecución, el reglamento o las reglas, el espacio de acción y su uso, el tiempo de acción, la comunicación motriz y la estrategia motriz, es decir, su estructura funcional.
Al mismo tiempo, habrá que observar las necesidades y situación de partida de los alumnos para así poder adaptar los contenidos, el material a utilizar,…No deben quedar excluidos alumnos por falta de fuerza, técnica,…porque se puede establecer con ellos otros objetivos, motivaciones,…
Se puede intentar desarrollar juegos variando pequeñas cosas, por ejemplo, en vez de placar al adversario en rugby, intentar tocar su espalda, robar un pañuelo,…; posibilitar el que se realicen más pasos de los permitidos en baloncesto o, más toques en voleibol, no fijándose de forma estricta en las retenciones,…; colocando algunos objetos o zonas a alcanzar en balonmano si no se dispone de porteros, etc.
2.3. ORIENTCIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO
Teniendo presentes sus características se verá que la dificultad de estos deportes será eminentemente perceptiva y decisional, sin restarle importancia a las realizaciones técnicas. Se pueden encontrar diferentes modelos que justifican una forma de proceder en su enseñanza. Tomando ideas de Claude Bayer (1986) sobre la transferencia del aprendizaje se puede encontrar:
- Modelos que optan por plantear un análisis de los elementos del deporte. Se trata de un empleo de estrategias analíticas y se basan en las teorías de la transferencia asociacionista. (Pedagogía analítica).
- Modelos que conceden mayor importancia al conjunto, tratando el elemento aislado como una parte del sistema. Utilizan estrategias globales y se basan en las teorías de la transferencia globalista. (Pedagogía global).
- Modelos que se sitúan en medio, usando actividades analíticas enlazadas con el marco global, para un aprendizaje real y significativo. Se basan en las teorías de la transferencia fenómeno-estructural. (Pedagogía sintética).
En el primer caso, no se analizan las situaciones de juego, sino los elementos aislados; se pretende que el sujeto conozca la esencia del deporte al final de un largo y estructurado proceso de aprendizaje de ejecuciones técnicas.
En el segundo caso, las acciones de los jugadores solo tienen importancia como parte del funcionamiento del equipo. El jugador actúa de forma premeditada, como respuesta al sistema de juego, lo que imposibilita su capacidad de decisión y que en muchos casos lleva a que se actúe sin comprender la esencia del juego.
En el modelo que conjuga el trabajo de los diferentes elementos enlazados con las situaciones globales de juego no basta con aprender unas acciones, sino explorar diferentes posibilidades de respuesta. Son modelos que pueden coincidir con los llamados modelos alternativos, que se basan en trabajos de autores que parten de la idea de la existencia de unos principios técnico-tácticos generales a varios deportes.
Devís Devís, J. y Sánchez Gómez, R. señalan dos modelos alternativos: el modelo vertical y el modelo horizontal:
– Modelo vertical: en este la enseñanza gira en torno a un deporte elegido, se parte de que existe transferencia de los juegos, usados como recurso metodológico, al deporte.
– Modelo horizontal: la iniciación se hace a varios deportes que tienen similitudes estructurales y tácticas. También se presume la transferencia de situaciones jugadas al deporte. Busca la toma de iniciativa en la resolución de problemas planteados, alejándose de automatismos.
En la formación deportiva se suelen considerar, de forma general, unas fases básicas:
- Visión global del deporte: comprender los objetivos que se pretenden con la actividad, establecer y desarrollar las cualidades físicas necesarias, a la vez que se forman las habilidades motrices elementales y conocer las reglas.
- Formación de las capacidades técnicas y desarrollo de las capacidades perceptivas, específicas para ese deporte.
- Formación de las capacidades tácticas: en donde se logra ser creativo en las respuestas, desarrollando el mecanismo de producción de soluciones.
Lasierra y Lavega (1993) proponen un modelo basado en la teoría de la transferencia fenómeno-estructuralista, con las siguientes fases:
– Fase de relación.
– Fase de desarrollo de los elementos técnico-tácticos individuales.
– Fase de desarrollo de los elementos básicos de la táctica colectiva.
– Fase de desarrollo de los sistema de juego.
En esta línea, Sánchez Bañuelos establece en la presentación de los contenidos para proceder de una forma correcta en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Presentación global del deporte: se pretende dar al alumno una información básica de las reglas del deporte, de sus objetivos y su significado.
- Familiarización perceptiva: el alumno debe conocer las características básicas de las ejecuciones de la actividad y el medio o entorno en el que se desarrollan para poder aprender los elementos generales de ejecución. Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución: las técnicas específicas de ejecución de cada deporte; permitirán el desarrollo de la actividad.
- Integración de esos modelos en la situaciones básicas de aplicación: experimentar la dificultad real de ejecución, que es cuando el alumno aprende verdaderamente las ejecuciones técnicas y encuentra su sentido.
- Formación de los esquemas fundamentales de decisión: que el alumno sepa cuándo y de qué forma ha de emplear las distintas técnicas, aprende a tomar decisiones que le lleven a elegir los medios más adecuados para la obtención del resultado deseado.
- Enseñanza de los esquemas tácticos colectivos: comprensión de estrategias básicas de conjunto; paso final en la construcción de los aprendizajes de los deportes colectivos.
- Acoplamiento técnico táctico de conjunto: el factor cooperación, que constituye la cúspide de la iniciación deportiva en los deportes colectivos. Se trata de sacrificar de alguna manera el lucimiento personal en bien del conjunto.
Para la iniciación, en la ESO, de estos deportes se puede optar por la utilización de juegos sociomotores que permitan ir estructurando y racionalizando los elementos estructurales de estos deportes: la percepción del espacio por el que nos movemos, los imperativos temporales, la comunicación y colaboración con los compañeros, la oposición de los rivales, la relación con el móvil.
Para todo ello, la enseñanza y el aprendizaje basados en el descubrimiento se presenta como el método más adecuado, en líneas generales, ya que permite un mayor desarrollo del componente perceptivo y de la capacidad del alumno para procesar la información en un tiempo mínimo y tomar la decisión adaptada a la situación en que se produce.
Sin embargo, cuando las habilidades específicas de una disciplina, revisten elevada complejidad técnica, parece más interesante llevar a cabo una primera aproximación mediante enseñanza y aprendizaje por recepción, para una vez denominadas a nivel global las habilidades básicas, ir integrándolas progresivamente en situaciones más amplias que hagan intervenir en mayor medida los procesos perceptivos y decisionales del alumno.
En cuanto a las estrategias en la práctica, la estrategia global y sus modificaciones se presenta como la más adecuada para la enseñanza de los deportes colectivos, por su funcionalidad y aplicabilidad directa a situaciones reales.
En los casos en que no exista un significativo bagaje de experiencias previas por parte del alumno y la dificultad de las habilidades así lo requieren, parece indicado la utilización de estrategias mixtas, practicando por separado en situaciones simplificadas o polarizando la atención en determinados aspectos y olvidándose de otros.
III. BIBLIOGRAFÍA
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– BLÁZQUEZ, D. (1986): Iniciación a los deportes de equipo. Barcelona. Martínez Roca.
– BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. (1995): La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona. INDE.
– DÍAZ LUCEA, J. (1995): El currículo de la Educación Física y la reforma educativa. Barcelona. INDE.
– HERNÁNDEZ MORENO, J. (1994): Fundamentos del deporte. Análisis de las estructuras del juego deportivo. Barcelona. INDE.
– PARLEBAS, P. (2001): Juegos, deportes y sociedades. Léxico de praxiología motriz. Barcelona. Paidotribo.
– RIERA, J. (1990): Aprendizaje de la técnica y táctica deportiva. Barcelona. INDE.
– SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1988): Bases para una didáctica de la educación física y del deporte. Madrid. Gymnos.
– VARIOS (1989): Programas y contenidos de la Educación Física en BUP y FP. Barcelona. Paidotribo.