1. Introducción.
– La educación infantil ha preocupado a muchos pensadores, Comenio, Platón, Quintiliano.
– Muchas de sus aportaciones son consideradas como principios didácticos.
– El nuevo modelo curricular abierto y flexible da cabida a la intervención educativa. Esta se hará desde marcos ecológico contextuales teniendo en cuenta los procesos psíquico evolutivos se y el entorno.
2. Principios de intervención educativa en educación infantil.
– Comenio ya en el siglo XVII no os decía que había que adaptar la enseñanza al que aprende.
– Siglo XVIII y XIX. La instrucción va dejando paso a la didáctica.
– Los principios metodológicos ya fueron formulados por la nueva escuela.
– Los principios de intervención siguientes están enmarcados dentro de un marco constructivista del aprendizaje.
– Constructivismo. El niño construye su aprendizaje a través de su propia actividad (física- mental. Actividad (manipulativa, observación, exploración, experimentación) dentro de un medio determinado
– De las aportaciones de autores como Piaget, Vigotsky, Cesar Coll, Bruner, podemos extraer una serie de principios didácticos
2.1 Partir del nivel de desarrollo del niño. Piaget.
-Piaget hace un estudio cronológico de unas etapas de desarrollo en el niño a las cuales supone una serie de posibilidades y limitaciones que deben ser tenidas en cuenta por los educadores.
– Partir de las posibilidades de razonamiento y aprendizajes que el niño tenga en cada etapa y de sus conocimientos previos.
2.2 Necesidad de construir aprendizajes significativos. Ausubel.
– Para que un aprendizaje sea significativo el niño debe relacionar lo que sabe con el nuevo conocimiento que se presentan.
o El nuevo contenido tendrá
§§ Significatividad psicológica. Adaptado al nivel del que aprende.
§§ Significatividad lógica. Ordenado según la lógica de la materia.
o Este tipo de aprendizaje en requiere una intensa actividad mental por parte de él que aprende y una predisposición (motivación).
2.3 .Necesidad de garantizar aprendizajes funcionales.
– Si el aprendizaje es significativo es posible aplicarlo a la vida cotidiana.
– Un aprendizaje es funcional cuando lo que se aprende puede aplicarse para solucionar situaciones de la vida cotidiana.
– Para que un aprendizaje se a funcionar debemos partir de la realidad cercana.
2.4 Aprendizaje por descubrimiento.
– El maestro organizará aula para que el alumno investigue, explore, observe, manipule.
– El profesor pone al niño en constante conflicto cognitivo, haciendo preguntas chocantes que le hagan reflexionar.
2.5 Necesidad que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.
– Para Piaget un aprendizaje se produce cuando una situación nueva rompe los esquemas que teníamos. Esto obliga a una nueva reestructuración cognitiva y a un reequilibrio por medio de asimilación acomodación.
– Poner al niño en constante conflicto cognitivo. Para que este cambio sus esquemas y se produzca un verdadero aprendizaje es significativo.
o Conflicto cognitivo.
§§ Lo nuevo debe estar cerca de lo que el niño conoce para que se produzca un cambio.
§§ Si el nuevo reto no supone dificultad alguna el niño lo va a hacer de manera mecánica, no produciéndose aprendizaje alguno.
2.6 Principio de actividad
– Actividad es la base para el desarrollo psíco- motor y construcción del conocimiento.
– A través de la actividad, partiendo de ideas previas, interactuando con el medio físico natural y social es como el niño conoce y transforma la realidad.
– Piaget.
o El niño construye el conocimiento a través de su actividad individual (sujeto objeto medio físico).
– Vigotsky.
o La actividad no es individual sino interpersonal (sujeto-medio social) el niño construye su aprendizaje interaccionando socialmente a través de las diferentes formas de comunicación y representación
– En infantil la actividad más importante es el juego
o carácter natural
o carácter lúdico
o favorece la construcción de la identidad y la interacción con el medio
2.7 Principio de motivación
– La motivación es lo que dirige, sostiene y mantiene el aprendizaje
– Sin motivación no hay un verdadero aprendizaje
– La hay de dos tipos
o extrínseca: motivación por medio de premios-castigos (conductistas)
o intrínseca: hace referencia al interés interno del alumno (cognitivistas)
– Cómo conseguir motivar:
– tener en cuenta necesidades e intereses
– actividades variadas
– no imponer criterios
– escuchando a los niños
2.8 Principio de individualización-socialización
– La persona tiene dos caras ,una parte individual y otra parte social que son las dos caras de la misma moneda
– Individualización
o dentro de una misma edad hay grandes diferencias en individuos diferencias a tener en cuenta al programar si queremos respetar ritmos y aprendizajes de los alumnos
o socialización
o somos seres sociales
o nos educamos para vivir en sociedad
o uno de los objetivos de la escuela es preparar para la vida en sociedad
3. Enfoque globalizador
– Subyacen 3 conceptos.
o a) integridad: actividad integrar en cuanto a fuente de desarrollo
o b) Significatividad: relacionarlo lo nuevo con lo que ya se sabe
o c)totalidad: organización de contenidos en base a psicología, necesidades, intereses del niño
– Desde la perspectiva globalizadora los contenidos tiene un carácter global, están interrelacionados y contextualizados.
– El aprendizaje está relacionado con lo que se conoce (significativo y funcional)
– El Real Decreto 107/92 nos dice que el enfoque globalizador se presenta como el más idóneo para el tratamiento de los diferentes conceptos y experiencias educativas
– Se establecen tres ámbitos de conocimiento
o identidad de autonomía personal
o medio físico social
o comunicación y representación
– Interrelacionados y globalizados en tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes)
– El enfoque global no es un método único sino plurimetodológico
o Centros de enteres
§§ Propuestos por Decroly
§§ El profesor o niños proponen un tema que se trabaja desde diferentes perspectivas
o Proyectos de trabajo
o Los alumnos propone acometer un tema sobre ese tema se trabaja de manera global los contenidos y experiencias educativas
– Tiempo libre.
– Los niños eligen y realizan diferentes actividades que le suponen numerosos y variados aprendizajes
– Criterios para organizar contenidos y experiencias de manera global
o partir del nivel de desarrollo
o tener en cuenta conocimientos previos
o recoger contenidos y experiencias valiosas
4. Sentido y Significatividad de la aprendizaje.
– La etapa de infantil es una etapa con características propias.
– Se trata de desarrollar capacidades.
o Conocimiento del cuerpo y sus posibilidades.
o Relación con los demás a través de las diferentes formas de comunicación y representación.
o Autonomía.
– Estas capacidades se trabajarán de de tres ámbitos.
– Para desarrollar estas capacidades es necesario relacionar lo nuevo con lo que ya se sabe (aprendizaje significativo). Para Ausubel el aprendizaje significativo
o que el contenido tenga Significatividad lógica y psicológica
o motivación por parte del que aprende.
o contenido globalizado.
o aprendizaje funcional.
o intensa actividad mental del que aprende.
– Esto conlleva una serie de implicaciones educativas
o El maestro no es un mero transmisor
o el maestro debe partir del nivel psíco- evolutivo, necesidades e intereses de los niños
o el maestro debe poner al niño en constante conflicto cognitivo.
o trabajar el contenido desde sus tres vertientes
5. Metodología basada en la observación y experimentación.
– La observación y experimentación son necesarias para construir el conocimiento.
– El niño observa y explora de forma natural y espontánea, nosotros organizaremos espacios y organizaremos situaciones que favorezcan esto, a la vez contextualizaremos dicho aprendizaje.
o 4.1 Observación
§§ El niño observa de manera natural.
§§ Esta observación está condicionada por sus sentidos.
§§ El adulto ayudará al niño en su observación.
§§ Tipos de observación.
· Global: muy subjetiva se centra en la globalidad del objeto o situación para tener una primera impresión
· Sistemática: observación sujetada una norma o criterio (uso, forma).
· Comparativa: supone establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias.
§§ El niño puede observar más de lo que puede expresar, el profesor ayudará al niño a expresar por diferentes lenguajes lo observado.
o 4.2 Experimentación.
§§ El proceso de observación se concreta con la experimentación.
§§ Experimentación entendida como una actividad mental, es decir interiorizado las acciones.
6. Concreciones en el marco del proyecto.
– El Real decreto 107/92 define a grandes rasgos criterios para la intervención que serán adaptadas a través de las diferentes adaptaciones curriculares a nuestras programaciones de aula donde se contextualizaran al alumno y al entorno.
o Partir del nivel psíco- evolutivo de niños necesidades e intereses
o Perspectiva globalizadora como la más idónea
o Garantizar aprendizajes significativos y funcionales.
o Actividad lúdica como fuente de aprendizaje.
o Potenciar situaciones y tiempos donde los niños observen, exploren, manipulen, para formar esquemas de conocimiento.
o Vida cotidiana como principal fuente de recursos.
o Planificación de períodos de adaptación al centro.
– Estas líneas de intervención educativa serán concretadas en PCC a 2 niveles:
o Interno.
§§ Organización de espacios.
· Que favorezcan la exploración manipulación observación.
· Relaciones interpersonales.
· Uso de materiales.
§§ Organización de tiempos, actividades, agrupaciones.
· Tiempo:
o Establecimiento de rutinas.
o Organización natural.
o Teniendo en cuenta el nivel del niño.
· Actividades:
o alternar actividades individuales, grupales, libres, dirigidas, etc.
· Agrupamientos:
o deben ser flexibles para poder adaptarse a la actividad.
o Grupo de clase: dramatizaciones, excursiones, debates.
o Pequeños grupos: actividades, rincones, talleres, mesas.
o Individuales: fichas, trabajos individuales.
· Organización de equipos de profesores.
o La labor docente es compleja, requiere de trabajo organizado.
o Externo.
§§ Organización actividades extra-escolares.
· Organizadas por equipo docente, favorecen relación centro comunidad.
§§ Organización padres-madres-alumnos.
· El Real decreto 107/92 destaca la importancia de la relación familia-centro.
· Establecimiento de cauces de comunicación y participación.
§§ Asociaciones de padres.
· Tutorías.
· Escuelas de padres.
· Asamblea de padres.
§§ Servicios de apoyo.
· Existen otras personas que también intervienen en el proceso educativo.
o Psicólogos. o Logopedas. o Pedagogos.
o Maestros especialistas.
– Establecer cauces de comunicación y organización de todas las personas que intervienen en este proceso.