Tema 14 – La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación. La continuidad entre la Educación Infantil y Primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación.

1. Introducción.

– El nuevo marco educativo tiene un carácter abierto y flexible.

– También cambia la programación ahora es una guía del proceso enseñanza aprendizaje.

– El currículo se concreta en tres niveles.

o Diseñó Curricular Base. DCB

§§ Diseñado por la administración educativa.

§§ Prescriptivo, orientativo, abierto, flexible.

§§ Guía para desarrollar el plan de trabajo en el centro.

o Proyecto curricular de centro. PCC

§§ Elaborado por los equipos docentes de los centros.

§§ Supone la adaptación del DCB a la realidad educativa y características del Centro

§§ Es guía del profesor en su programación de aula.

o Programación de aula:

§§ Elaborada por el profesor.

§§ Adapta PCC a la realidad del aula y características de los alumnos

§§ Guía del proceso de enseñanza aprendizaje donde quedan plasmados todos sus elementos.

o Debe existir una estrecha relación entre los logros alcanzados en el Primer Ciclo de Infantil, de manera que en el Segundo Ciclo se afiancen y amplíen.

2. Programación en el Segundo Ciclo de Educación infantil.

1.1 Consideraciones Generales de la Programación Infantil en el Segundo Ciclo.

– Es especialmente compleja por las características evolutivas de los niños.

o Falta atención.

o Desigual desarrollo.

o Niños tiene personalidad compleja.

– Para que la programación será eficaz.

o Flexible: adaptada al niño y a las situaciones educativas.

o Previsora: prever lo que puede ocurrir aportando soluciones.

o Operativa: dispuesta para ser utilizada en el aula.

o Objetiva: que pueda ser utilizada por cualquier persona.

o Realista: adaptada a la realidad social del centro y características de los alumnos

1.2 La programación en el PCC.

– PCC.

o Conjunto de decisiones articuladas (Equipos Docentes) concretan DCB a la realidad del Centro.

o Decisiones:

§§ Contextualizar, ordenar objetivos y contenidos.

§§ Definir opciones metodológicas.

§§ Definir criterios de evaluación.

§§ Qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar.

o Son marco de referencia de actuación del centro.

1.3 Programación de aula.

– Es acometida por los docentes.

– Concreción objetivos, contenidos, actividades didácticas a realidad de aula y alumnos.

– La unidad de programación es la unidad didáctica.

– Recoge objetivos, contenidos, metodología, recursos, agrupaciones, etc, en torno a un tema o interés durante un tiempo determinado

– Elementos que recoge :

o Objetivos didácticos.

§§ Aprendizajes o grado de aprendizaje que el alumno se espera hayan adquirido al final de la unidad.

§§ Formulados por el profesor y al servicio de la consecución de los objetivos generales.

§§ Deben desarrollar capacidades de los tres ámbitos (identidad de autonomía personal, medio físico social, representación y comunicación).

§§ La elección de objetivos se hace:

· análisis del alumno (conocimientos previos, estado psíquico evolutivo, necesidades, intereses).

· Entorno donde está el centro y el alumno

o Contenidos

§§ Medios a través de los cuales se consiguen los objetivos.

§§ Hacen referencia a conocimientos, acciones, procedimientos, valores, destrezas, actitudes.

§§ Se formula en conceptos, procedimientos y actitudes.

§§ Trabajar contenido transversales de de todas las unidades didácticas.

o Metodología.

§§ Conjunto de decisiones en torno al como enseñar.

§§ Características metodología infantil.

· Activa: que fomente la actividad mental del niño. Organizar clase, espacios, tiempos para fomentar observación, exploración, manipulación.

· Investigadora: que parta de lo próximo al niño, dando soluciones a sus curiosidades.

· Participativa: niño sea protagonista de su aprendizaje.

· Global: todo girará en torno a un centro de interés y estará globalizado.

– En torno al que enseñar destacar.

§§ Actividades.

· Herramientas para desarrollar contenidos y alcanzar objetivos.

· Actividad-contenidos-objetivos íntimamente relacionados.

· Alternar:

o Actividades individuales-grupales.

o Escuche atención-movimiento y exploración.

o Actividades de mucha actividad motora con actividades de descanso.

· Tipos de actividades:

o motivación. Diagnósticas.

o Desarrollo. Ampliación.

o Evaluación.

§§ Agrupamientos de los alumnos.

· A lo largo del desarrollo de la unidad habrá momentos para que los niños trabajen:

o I

o Individual: fichas, trabajos evaluación.

o Pequeños grupos: talleres, rincones, mesas.

o Gran grupo: asambleas, debates, teatros, exclusiones.

§§ Recursos.

· A la hora de programar es importante saber con qué recursos contamos.

o Recursos suficientes, variados, motivantes, al alcance de los niños.

§§ Organización espacios y tiempos.

· La organización espacial dependerá de la actividad a realizar, disponibilidad de la clase y necesidades e intereses de los niños.

· La organización temporal se hará de manera natural, no dirigida, respetando características de estas edades estableciendo rutinas.

o Evaluación.

· Nos indicará como se está desarrollando el proceso Enseñanza- Aprendizaje para adecuarlo mejor a las necesidades de los alumnos.

· Evaluación del proceso de aprendizaje.

o Al iniciar la Unidad Didáctica.

o Hacer una evaluación inicial para descubrir (estado psíco- evolutivo, necesidades, intereses).

o A lo largo del desarrollo de la Unidad Didáctica se hace una evaluación continua.

o Se realiza observando, recogiendo y registrando datos.

· Evaluación del proceso de enseñanza.

o Tiene por objetivo mejorar la práctica educativa, proceso de reflexión crítica de la práctica educativa.

· Proceso de evaluación de la Unidad Didáctica.

o Si se han conseguido objetivos.

o Si los contenidos han servido para conseguir los objetivos.

o Metodología.

o Agrupamientos, espacios, tiempos.

1.4 Modalidades de Programación en el Segundo Ciclo.

– En Infantil la perspectiva globalizadora se presenta como la más idónea para el tratamiento de los diferentes contenidos y experiencias educativas).

– Los contenidos son globalizados y contextualizados en 3 grandes ámbitos de experiencia:

o Identidad y autonomía personal

o Medio físico y social

o Comunicación y Representación.

– Dentro de estos 3 ámbitos se trabajan 3 tipos de contenidos.

o Conceptos, procedimientos y actitudes.

– Formas de programaciones globalizadas

o Centros de interés

o Proyectos de trabajo

o Tiempo libre

3. Objetivos, contenidos y metodología adecuada de 3-6 años.

2.1 Objetivos

– A la hora de elaborar objetivos tener en cuenta estadio psíco- evolutivo y contexto.

– Formulados en términos de capacidades y no como conductas observables.

– El RD 107/92 establece como Objetivos Generales para la Etapa de Infantil:

o Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de actividades habituales por medio del dominio y conocimiento del propio cuerpo de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar.

o Ir formándose una imagen positiva de si mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites.

o Establecer relaciones afectivas satisfactorias expresando libremente los sentimientos, y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua y respeto a las diferencias individuales.

o Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propios y de los demás.

o Conocer, valorar y representar las distintas formas de comportamiento y elaboración progresiva de criterios de actuación propios.

o Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa diferentes aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de expresión y representación habituales.

o Usar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones comunicativas para comprender y ser comprendido por los otros y regular la actividad individual y grupal.

o Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los elementos más significativos e intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida familiar y de la comunidad.

o Participar y conocer algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto a la pluralidad cultural.

2.1 Contenidos

– Objetos del proceso enseñanza- aprendizaje que se consideran útiles para el desarrollo integral de los niños.

– En Educación Infantil, son elementos de la realidad que a través de la interacción intervienen en la construcción de aprendizajes.

– Relación Objetivos- contenidos, los contenidos no son fines, sino medios para lograr los objetivos.

– Deben tener unas características

o Abiertos y flexibles: adaptados al contexto y los alumnos.

o Ayudan a programar actividades.

o Adaptados al nivel, necesidades e intereses de los niños.

o Divididos en conceptos, procedimientos y actitudes.

o Estructurados según diferentes ámbitos de conocimiento y experiencia.

o Agrupados en 3 grandes ámbitos de conocimiento y experiencia y en bloques.

– Ámbito I. Identidad y autonomía personal.

– Experiencias que hacen posible el conocimiento de si mismos, su auto- concepto, auto- imagen y la capacidad de uso de los recursos personales.

– Dentro de este ámbito encontramos los siguientes bloques:

o Cuerpo y movimiento

§§ Formación de la identidad personal a través del conocimiento del propio cuerpo y las posibilidades de movimiento dentro de la interacción con el medio.

· Movimiento exploratorio orientado a un fin

· Control, tono, postura, ritmo.

· Confianza en sus posibilidades.

o Conocimiento e imagen de si mismo

§§ A través del conocimiento del esquema corporal construimos nuestra propia identidad.

· Diferenciación cuerpo y medio

· Identificación de sensaciones y percepciones.

· Conocimiento de segmentos corporales.

o Salud y cuidado de sí mismo

§§ Aprecio por el cuidado de su cuerpo y por recibir cuidados generando el gusto por proteger su salud.

· Conocimiento de utensilios para comer

· Uso correcto de los mimos.

· Reconocimiento de situaciones peligrosas.

· Actitud de tranquilidad y reposo ante situaciones de enfermedad

o Vida en sociedad.

§§ Exploración del mundo que les rodea (familia, escuela), así como el conocimiento y respeto de unas pautas de comportamiento que regulan la vida en sociedad.

· Conocimiento de familiares (padre, madre, tíos)

· Actitud de afecto a su familia.

· Colaboración en las tareas sencillas de la casa.

– Ámbito II. Medio físico y social.

– Importancia de la experiencia en el niño para poder construir un ajustado conocimiento sobre el medio físico, natural y social donde vive.

o Acercamiento a la naturaleza.

§§ Se alude al conocimiento del medio natural a través de su interacción con él.

· Actitudes positivas para la conservación del medio.

· Cuidado de algún animal en clase

· Animales de granja. Patos, gallinas, vacas, pollos.

o Acercamiento a la cultura

§§ Acercamiento a la cultura a través de la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con los otros.

· Conocer diferentes espacios, escuela, casa.

· Participación en manifestaciones artísticas populares (bailes, danzas).

· Valoración y cuidado del Patrimonio Cultural.

o Los objetos y la actividad con ellos.

§§ Proceso de construcción del conocimiento a través de la acción del cuerpo con los objetos que le rodean (observación, manipulación, experimentación).

· Conocimiento de objetos preferidos.

· Construcción de objetos elementales.

· Actitudes de orden y cuidado.

– Ámbito III. Comunicación y representación.

– Tiene por objeto facilitar las relaciones de los niños con el medio donde viven a través de las diferentes formas de comunicación y representación que sirven como puente entre el mundo interior y exterior.

o Expresión Corporal

§§ El lenguaje del cuerpo (expresión del cuerpo) como primer lenguaje de comunicación y lenguaje más antiguo del hombre.

· Imitación de gestos y expresiones.

· Expresión de sentimientos y emociones con el cuerpo.

o Expresión Plástica

§§ Posibilidades que tiene el lenguaje plástico para que los niños representen sus vivencias, emociones, sensaciones, contribuyendo al mismo tiempo al desarrollo motor.

· Expresión de sencillas técnicas plásticas.

· Uso correcto de útiles de pintura

· Gusto por las elaboraciones plásticas.

o Expresión Musical.

§§ Expresión de las vivencias de los niños a través de las canciones, ritmos, danzas.

· Uso de la voz para producir sonidos.

· Conocer alguna canción.

· Gusto por descubrir y producir nuevos sonidos.

o Uso y conocimiento de la lengua.

§§ Desarrollo progresivo, sobre todo, de la expresión oral.

· Discriminación de sonidos

· Articulación correcta de palabras

· Formación de frases cada vez más complejas para entender y ser entendidos en diferentes contextos.

o Producción de mensajes referidos a emociones.

o Actitud comunicativa con adultos.

o Aceptación de normas de comunicación.

o Expresión matemática.

§§ Para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana.

· Descubrimiento de semejanzas diferencias.

· Cuantificadores (mucho, poco)

· Situación en el espacio y reconocimiento.

2.3 Metodología

– Partir del nivel psico- evolutivo, necesidades e intereses, motivaciones.

– Procurar aprendizajes significativos y funcionales.

– Trabajar desde perspectiva globalizadora.

– Fomentar actividad (juego).

– Uso de los recursos que la vida cotidiana ofrece.

– Planificar períodos de adaptación al centro.

– Metodología durante el primer año de vida.

o Atender hábitos básicos (comida, higiene, descanso)

o Espacios limpios y seguros.

o Juguetes adaptados.

o Atender ritmo personal de cada bebe.

4. Distintas Unidades de Programación.

– La programación de aula se concreta en las diferentes Unidades didácticas.

– Tienen los siguientes elementos.

o Objetivos Didácticos.

o Contenidos de aprendizaje.

o Metodología (actividades, recursos, agrupaciones, tiempos, espacios).

o Evaluación.

o Adaptaciones curriculares, si hay N.E.E.

– Las Unidades Didácticas se construyen entorno a un tema o eje vertebrador que puede ser:

o Un contenido conceptual. Mi escuela, el verano.

o Un contenido procedimental. Cuido mi cuerpo, voy al colegio.

o Un eje trasversal. La salud, la paz.

§§ Ejemplos

· Nos abrigamos en invierno.

· Voy al colegio.

· Me gusta mi familia.

· La voz de los animales.

· Nos miramos al espejo.

– Cada Unidad Didáctica debe partir con una evaluación inicial donde se recogerá, punto de partida, necesidades e intereses.

5. Continuidad entre Ecuación Infantil y Primaria, medidas curriculares y vías de coordinación.

– El RD 107/92 nos habla que la Educación Infantil debe estar estrechamente ligada a la Educación Primaria. Para garantizar el paso sin problemas, evitando desajustes se establecerán estrategias curriculares a tal efecto.

4.1 Medidas Curriculares.

4.1.1 Proyecto Educativo continuo y relacionado.

o Mismas finalidades educativas en Infantil y Primaria.

o La Primaria tendrá como punto de partida logros alcanzados en Infantil.

4.1.2 Coherencia en criterios Pedagógicos.

o Los profesores de primaria conocerán la forma de trabajar en Infantil.

o El primer ciclo de Primaria será continuación de dichos métodos.

o Aplicando sus estrategias de aprendizaje a campos más específicos del saber.

4.1.3 Relación entre el tipo de actividades y materiales usados.

o Los materiales y actividades no han de ser sustancialmente diferentes.

o El niño aplicará su juego, observación, manipulación, exploración a áreas del saber más serias.

o Poco a poco pasaremos a un método más disciplinar y estructurado.

4.1.4 Intercambio entre Equipos Docentes.

o Establecer calendarios de reuniones donde intercambiar información.

o Establecer visitas a aulas de Primaria para conocer profesores, aulas, métodos.

4.1.5 Organización de actividades conjuntas.

o Planificación de algunas actividades entre niños de ambas etapas.

4.2 Vías de coordinación.

– Equipos docentes.

o Garantizarán coordinación horizontal y vertical.

§§ Horizontal. Mismo ciclo

§§ Vertical. Infantil y Primaria.

o Equipos técnicos de coordinación pedagógica.

§§ Director

§§ Jefes de Estudios

§§ Equipos docentes.

Publicado: febrero 20, 2016 por Santiago

Etiquetas: tema 14 educación infantil