A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.
2. EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMO ÁREA INTEGRADA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN.
2.1. Características.
2.2. Propuestas de intervención educativa.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
3.1 Aportaciones del área al desarrollo de las competencias básicas.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
4.1 Objetivos.
4.2 Contenidos.
4.3 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
6. COMENTARIOS FINALES.
B. RECURSOS.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
8. REFERENCIAS WEB.
A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.
En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo económico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se genera a través de la investigación.
La Educación Primaria es la etapa más adecuada para desarrollar en las niñas y los niños los conocimientos, las experiencias y los hábitos que forman el área de Educación Artística pues las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en la vida de las personas.
Dentro del conjunto de las áreas de la Ed. Primaria, la Ed. Artística contribuye al desarrollo integral de la persona, ya que favorece el desarrollo de una personalidad completa y equilibrada. Esta misma idea se expone en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), cuando propone las finalidades de Ed. Primaria “proporcionar a todos los niños/as una educación que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral.
A continuación, y a lo largo del desarrollo del tema abordaremos cómo se entiende actualmente el Área de Educación Artística en la educación primaria, así como la contribución que desde esta área se hace al resto de las CCBB.
2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa y por consiguiente el Decreto_______ distribuye las áreas del siguiente modo:
– Bloque de asignaturas troncales se incluyen aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, para garantizar los conocimientos y competencias esenciales que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores.
– Bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta.
– Bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas.
El presente área pertenece al bloque de asignaturas específicas anteriormente nombrado.
2.1. Enfoque.
Gardner (1994) define la habilidad artística como: “Actividad de la mente que involucra el uso y transformación de diversas clases de símbolos y de sistemas de símbolos“.
Según el RD 126/2014 de 28 de febrero se han distribuido los contenidos del área de educación artística en dos partes, cada una con tres grandes bloques:
A) Educación Plástica
– Bloque 1. Educación audiovisual
– Bloque 2. Expresión artística
Bloque 3. Dibujo geométrico
B) Educación Musical
Bloque 1. Escucha
Bloque 2. La interpretación musical
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.
La propuesta curricular para la Ed. Primaria en el campo de la Ed. Artística apuesta por un enfoque globalizador e integrador, aunque los distintos aspectos que competen a esta área tienen un carácter y un tratamiento interdisciplinar, ya que engloba aspectos pertenecientes a diversas disciplinas como la música, el arte, la danza, etc.
La distribución de contenidos en torno a dos ejes se orienta a organizar los conocimientos de forma coherente. La vinculación sobre los contenidos de ambos es estrecha, por lo que algunos se incluyen tanto en la percepción como en la expresión (es el caso del color, ritmo o forma). Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos han de abordarse.
Los distintos aspectos de la Educación Artística han de tener un tratamiento interrelacionado y globalizador, con una metodología que prime lo experimental y la práctica directa del alumno/a conociendo, manipulando materiales y contribuyendo al desarrollo de las capacidades del área y de la etapa, y tener como referencia, ineludible, la CULTURA ANDALUZA (art. 40 LEA).
El nuevo Decreto ________ recoge en su artículo 4 una serie de objetivos donde podemos destacar respecto a su relación con el presente tema el f) conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
2.2. CARACTERÍSTICAS.
Dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro. Es por ello que para ver las características del área vamos a analizar los distintos ámbitos que comprende:
– PLÁSTICA.
La percepción visual-plástica es un proceso cognitivo complejo, en interdependencia con el resto de los procesos cognitivos, implica identificar elementos a los que cabe atribuir algún significado, establecer relaciones entre lo que se contempla y las experiencias o conocimientos previos, utilizar estrategias de análisis que faciliten la comprensión.
La expresión plástica no consiste meramente en la producción de materiales como consecuencia de actividades de tipo mecánico. Supone el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la línea, el color, la superficie, el volumen y la textura de los materiales.
– MÚSICA.
La percepción musical implica la sensibilización del mundo sonoro en general y, en particular, a patrones organizados de sonidos de cualidad musical. En la educación primaria hay que comenzar por ofrecer al alumno la posibilidad de identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno así familiarizarse con ellos.
En cuanto a la expresión y producción musical, la educación musical utiliza tres medios: la voz y el canto, los instrumentos y el movimiento y la danza.
1. La voz y el canto: el descubrimiento de las posibilidades de la propia voz y la aceptación de ésta abrirá nuevas perspectivas en este campo.
2. La práctica instrumental: favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y capacidades auditivas.
3. Movimiento y la danza: se encuentra integrado la expresión corporal con los elementos musicales.
En primaria es posible iniciar en la lectura, escritura y notación música. La familiaridad con un sistema de signos debe surgir como consecuencia del progreso llevado a cabo en la práctica de la interpretación, creación, audición y vivencia musical.
2.3 Propuestas de intervención educativa.
La enseñanza y aprendizaje para la comprensión de los mundos artísticos y culturales ha de partir de las propias experiencias del alumnado y de los interrogantes que se plantea en torno a las imágenes, los objetos, la música y los espectáculos visuales y del entorno en el que se desarrolla. Esta aproximación permite examinar los propósitos de la cultura y de las artes visuales, musicales y corporales, y su incidencia en nuestra manera de pensar y actuar, atendiendo a los diferentes contextos sociales y a las diferencias culturales de género.
Una de las orientaciones metodológicas para trabajar en el aula esta área y recogidos en el Anexo I de la Orden________ son las siguientes:
El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.
La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.
La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere la optimación de los recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailes andaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco pirata, títeres, montajes de imágenes, cuentos digitales, realización de murales, carteles, comic, exposiciones fotográficas, programas de radio, etc.
En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse como individuos sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música, la plástica y el teatro, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cultural y lingüística más cercana.
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las Competencias claves para el aprendizaje que se definen según la LOMCE, artículo 2.c como “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
C3. Competencia digital.
C4. Aprender a aprender.
C5. Competencias sociales y cívicas.
C6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
C7. Conciencia y expresiones culturales.
Figura 1. Las competencias.
3.1. Aportaciones al área al desarrollo de las competencias básicas.
Según recoge la Orden_______ en su artículo 6.1 una definición de competencias clave como “la aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos.
A continuación recogemos las competencias clave y la contribución que hace el área a cada una de ellas según el Anexo I de la presente orden:
Competencias en las que contribuye el área |
– Competencia digital Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital. |
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia. |
– Aprender a Aprender A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. |
– Competencia Comunicación Lingüística A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. |
– Competencia en conciencia y expresiones culturales En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión |
– Competencia sociales y cívicas. La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica. |
– Competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología
El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática.
Figura 2. Competencias operativas del área de educación artística al desarrollo de las competencias claves para el aprendizaje.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
4.1. Objetivos.
En este apartado, debido a que aún permanecen vigentes tanto la LOE como la LOMCE dependiendo del curso en el que se trabaje, 2º, 4º 6º y 1º, 3º y 5º respectivamente, daremos un enfoque global de cómo trabajar los objetivos dependiendo de la ley a la que hagamos referencia. La LOMCE, no establece para ningún área sus propios objetivos.
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas y están formulados en términos de capacidades”.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en su artículo 17, establece un objetivo vinculado con esta temática, que los alumnos/as deberán alcanzar al finalizar la etapa de Ed. Primaria: J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
A continuación expondremos las ideas principales de los objetivos de área de Conocimiento del Medio, natural, social y cultural desarrollados en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, en referencia a la LOE:
El objetivo 1, contribuye a que el alumno pueda conocer las diferentes posibilidades del sonido, imagen y movimiento para poder expresarse con los demás.
El objetivo 2 y 3, están relacionados con conocer los distintos instrumentos y materiales para poder expresarse así como conocer realidades cotidianas donde se manifieste el arte y la cultura.
El objetivo 4 pretende que el alumnado sea capaz de adoptar una actitud de búsqueda personal y colectiva a través de la imaginación, indagación…
El objetivo 5 desarrolla las posibilidades de las tics donde intervienen el sonido y la imagen, así como utilizarlo para la búsqueda de información.
El objetivo 6 pretende que el alumnado conozca y valore las diferentes manifestaciones del patrimonio cultural.
El objetivo 7 y 8 pretende desarrollar actitudes de auto-confianza en relación a la producción artística, el respeto a otras y el trabajo cooperativo asumiendo distintas funciones para resolver problemas.
El objetivo 9 se relaciona con el conocimiento de las distintas profesiones dentro de la música y la plástica.
Estos objetivos, capacidades a desarrollar en el área de Lengua castellana y literatura constituyen el primer paso de un proceso de aprendizaje que pretende el perfeccionamiento integral del alumnado de educación primaria. Son la guía para delimitar los contenidos a trabajar y referentes de las competencias básicas que, de forma prioritaria, se deben trabajar en esta área.
Por último, es conveniente destacar al menos uno de los 9 objetivos de área para educación que ofrece el nuevo decreto y orden en Andalucía, recogido en su anexo I.
Objetivo 8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
4.2. BLOQUES DE CONTENIDOS.
Son los objetos de enseñanza- aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Para la selección de los contenidos, primeramente se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de objetivos generales de la Ed. Primaria y al desarrollo de las Competencias Básicas; y en segundo lugar el área pretende facilitar a los niño/as los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas.
El Real Decreto 126 – 2014, De 28 de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria están organizados en 6 bloques de contenidos, los cuales son:
EDUCACIÓN PLÁSTICA | |
Bloque 1. Educación audiovisual | Analizar, interpretar el arte, las imágenes y movimiento en sus contextos culturales e históricos. |
Bloque 2. Expresión artística | La identificación del entorno próximo, la representación de las ideas, las acciones. La realización de producciones plásticas, la utilización de los recursos bibliográficos, la elaboración de producciones con diferentes materiales. |
Bloque 3. Dibujo geométrico | Conceptos geométricos de la realidad próxima al alumnado, el trazado con distintos instrumentos. |
EDUCACIÓN MUSICAL | |
Bloque 1. Escucha. | La utilización de la escucha para encontrar diferentes posibilidades del sonido, las obras musicales sencillas y sus elementos. |
Bloque 2. La interpretación musical | La voz y sus posibilidades, la canción y sus posibilidades. Las composiciones sencillas. |
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza. | Las capacidades de expresión del cuerpo, la valoración de la danza y aportación al patrimonio. |
Figura 4. Bloques de contenidos según el RD 126/2014
Los bloques de contenidos del área, recogidos en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 están referidos a las habilidades lingüísticas (MEC, 2006b):
CUATRO BLOQUES DE CONTENIDOS | |
1. Observación plástica | 2. Escucha |
3. Expresión y creación plástica | 4. Interpretación y creación musical. |
Figura 3. Bloques de contenidos (MEC, 2006b).
Siguiendo el Decreto_____ y la Orden _______, en su anexo I establecemos los siguientes contenidos propuestos para el área de Educación Artística (plástica y música)
Bloque de contenidos área artística (plástica) |
BLOQUE 1. Educación Audiovisual |
BLOQUE 2. Dibujo geométrico. |
BLOQUE 3. Expresión artística. |
Bloque de contenidos área artística (música) |
BLOQUE 4. Escucha. |
BLOQUE 5. La interpretación musical |
BLOQUE 6. La música, el movimiento y la danza. |
Figura 6. Contenidos para el área de educación artística.
4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los criterios de evaluación proporcionan información sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance n la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo.
Siguiendo el Real Decreto 1513/2006, expondremos algunos de los criterios de evaluación por ciclos:
PRIMER CICLO |
Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. |
SEGUNDO CICLO |
Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. |
TERCER CICLO |
Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. |
Figura 4. Criterios de evaluación según el Real Decreto 1513/2006.
Asimismo, proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos/as, con respecto a las capacidades establecidas en el currículo.
Según la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa, y desarrollado en su RD 126/2014 de 28 de febrero, establece para las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, una serie de criterios de evaluación para cada bloque de contenidos así como una serie de estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
A continuación, establezco un criterio de evaluación más un estándar de aprendizaje evaluable de cada una de las áreas que establece la LOMCE en relación a conocimiento del medio natural social y cultural.
Educación Plástica:
Criterio de evaluación:
1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Estándar de aprendizaje evaluable:
1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.
Educación Musical:
Criterio de evaluación:
1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
Estándar de aprendizaje evaluable:
1.2. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
Por su parte, en la Comunidad Autónoma Andaluza, en la Orden_______ en su anexo I se especificarán en un mapa de desempeño una correlación muy completa sobre cómo evaluar cada una de los objetivos de área expuestos por la junta de Andalucía. Para cada objetivo se expone un criterio de evaluación del ciclo, unos criterios de evaluación de etapa más una serie de estándares de aprendizaje de dicho objetivo de área.
Asimismo, en el punto 4 del anexo I, en su desarrollo curricular, se expone para cada criterio de evaluación lo siguiente:
– Orientaciones y ejemplificaciones.
– Objetivo del área para la etapa.
– Contenidos a trabajar.
– Una serie de indicadores evaluables.
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
La Educación Artística ofrece aportaciones relevantes a los objetivos generales del nivel de la Educación primaria. El trabajo sistemático y al mismo tiempo natural de la percepción atenta, visual y auditiva, que constituye la base de todos los aprendizajes, desde la lectura a la explicación en clase, se aborda explícitamente en esta área, permitiendo una aplicación simultánea al resto de las áreas del currículo.
Concretando en las diferentes áreas del currículo de educación Primaria, podemos citar las siguientes aportaciones:
– Área de Lengua Castellana y literatura: expresión oral y escrita, vocabulario, dramatizaciones, manifestaciones culturales…
– Área de Matemáticas: Conceptos y representaciones geométricas, secuencias numéricas, ritmo, escalas…
– Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural: patrimonio cultural, apreciación del entorno, obras humanas…
– Área de Educación Física: expresión corporal, ritmo, danza, dramatizaciones, recursos expresivos…
– Área de Lengua extranjera: manifestaciones artísticas
ÁREAS | POSIBLES ACTIVIDADES |
Lengua Castellana y Literatura | Debatimos sobre el arte, exposición de poesías de clase, canta y pinta cómo pasó, caligramas, taller de cuentos… |
Matemáticas | Creamos un tangram, hacemos puzles, cantamos las tablas de multiplicar, hacemos un ábaco, construimos un geoplano |
Conocimiento del Medio | Pintamos con acuarela paisajes, construimos un circuito eléctrico, Andalucía de plastilina, canciones de la historia. |
Educación Física | Las normas de nuestros juegos, juegos y canciones populares, canción para mi equipo… |
Lengua Extranjera | Artistas ingleses, traducción de canciones en inglés, murales de clase en inglés… |
Educación para la ciudadanía y los derechos Humanos | Ilustramos la constitución, recreamos Eurovisión, pintamos en equipo… |
Figura 5. Práctica educativa III.
6. COMENTARIOS FINALES.
La intervención educativa en plástica, música y dramatización debe contribuir a que los niños y niñas construyan de forma significativa su experiencia, su pensamiento y su fantasía.
Para los niños el arte es fundamentalmente un medio de expresión, en el que mediante representaciones gráficas reflejan sus intereses y visión del mundo. A la Educación artística aún le queda un largo camino que recorrer para que se reconozca su mérito que ésta posee, por la repercusión y la aportación que hace en el terreno educativo el desarrollo integral de la persona.
La impartición de la Educación Artística en la Educación no sólo debe contribuir a la consecución de la competencia básica cultural y artística, sino que además, debemos de otorgar al alumnado las capacidades necesarias para que responsabilidad y madurez acceda a la sociedad en la que vive.
Por tanto, las experiencias educativas en esta área han de orientarse por consiguiente a capacitar a alumnos y alumnas para percibir e interpretar, y para el uso de variadas formas de expresión, representación y comunicación artística en los tres campos del área. Ello debe realizarse en un contexto educativo de comunicación y de aprendizaje en el que los diversos lenguajes contribuyan al desarrollo de las capacidades de niños y niñas.
B. RECURSOS.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
– Gardner, H. Educación artística y desarrollo humano. Paidos Barcelona. 1994.
– MEC (2013a). Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa.
– MEC (2014b). Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
– MEC (2006a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
– MEC (2006b) Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas para la educación primaria
8. REFERENCIAS WEB.
– Http:// galeón.hispavista.com/aprenderaprender/intmultiples/intmultiples.htm