COMPETENCIA ESTRATÉGICA Y ACTITUDINAL
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
1) Estrategias de expresión
Identificar los requerimientos de la tarea y recordar, comprobar y ensayar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo.
Familiarizarse con las competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir, entre otras técnicas).
Descubrir cómo planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea principal y su estructura básica.
Descubrir cómo adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso, entre otros aspectos apropiados para cada caso.
Localizar y descubrir cómo usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o de gramática u otras consultas).
Descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma básica pero adecuada y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral o escrito. Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua estándar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal o público.
Comprobar cómo reajustar la taerea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Descubrir cómo aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas con las que la persona usuaria se siente muy segura).
Recordar y ensayar nuevas expresiones sencillas y, en general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.
Enfrentarse de forma elemental a interrupciones de la comunicación (debidas a factores cómo bloqueos de memoria, no saber qué decir o escribir, entre otros) por medio de técnias tales como ganar tiempo y cambiar de tema.
Descubrir cómo compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre otros procedimientos figuran los siguientes:
Lingüísticos
Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas, entre otros aspectos.
Extranjerizar palabras de su lengua materna.
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión sencilla.
Usar sinónimos o antónimos.
Ajustar o aproximar el mensaje (haciéndolo más simple o menos preciso).
Paralingüísticos (textos orales)
Pedir ayuda o repetición con sencillez o frases hechas.
Señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal).
Usar sonidos extralingüísticos.
Descubrir cómo utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.
Tomar conciencia de cómo realizar de forma básica un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales.
Tomar conciencia de cómo corregir el texto oral o escrito durante la ejecución y, para el texto escrito, al terminar ésta.
2) Estrategias de comprensión
Familiarizarse con las competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir o entender, entre otras técnicas).
Descubrir cómo identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito y cómo esta estrategia puede facilitar la comprensión.
Tomar conciencia de cómo decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita, como comprender el sentido general, buscar información específica, entre otros.
Descubrir cómo predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito corto y de temas cotidianos concretos basándose en el conocimiento del tema y en el contexto (emisor, destinatario, situación o elementos paralingüísticos) y el resto del texto. Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua estándar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal o público.
Localizar y descubrir cómo usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramática u otras ayudas).
Ejecución
Tomar conciencia de cómo deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en cuenta elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingüísticas.
Familiarizarse con cómo deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.
Distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto oral o escrito. Os textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua estándar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal o público.
Distinguir de forma básica la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión. Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua estándar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal y público.
Familiarizarse con recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del contenido y estructura del texto.
Seguimiento, evaluación y corrección
Descubrir cómo reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión de nuevos elementos o de la comprensión global.
3) Estrategias de interacción
Planificación
Tomar conciencia del esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o el tipo de texto escrito (carta informal o formal básica entre otros) adecuados para la tarea, el interlocutor y el propósito comunicativo.
Tomar conciencia de cómo referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona y de cómo indicar claramente las características del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos serán breves, de escritura sencilla, en lengua estándar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal o público.
Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua. Se indicará que se comprende o no lo que se escucha, se pedirá o se facilitará ayuda, repetición, clarificación o confirmación cuando sea preciso de manera sencilla o con frases hechas.
Descubrir cómo utilizar técnicas sencillas para pedir que se preste atención además de comenzar, mantener o terminar una conversación breve.
Descubrir cómo compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre otros procedimientos figuran los siguientes:
Lingüísticos
Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre las lenguas, entre otros aspectos.
Extranjerizar palabras de su lengua materna.
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión sencilla.
Usar sinónimos o antónimos.
Ajustar o aproximar el mensaje (haciéndolo más simple o menos preciso).
Paralingüísticos (textos orales)
Pedir ayuda o repetición con sencillez o frases hechas.
Señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal).
Usar sonidos extralingüísticos.
Descubrir cómo utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.
Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.
4) Estrategias de mediación y plurilíngües
Recordar y comprobar los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo.
Localizar y descubrir cómo usar adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la actividad de mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario o gramática y obtención de ayuda, entre otros).
Descubrir cómo adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación.
Tomar conciencia del esquema de interacción oral (charlas entre amigos, entre otros) o el tipo de texto escrito (carta informal, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así como su extensión.
Descubrir cómo aplicar apropiadamente los conocimientos, estrategias y actitudes con la nueva lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüísmo.
Tomar conciencia de cómo realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se prevé lo que el interlocutor continuará expresando.
Averiguar cómo aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación.
Familiarizarse con la toma de notas para recordar la información y utilizar de forma alternativa de expresar el contenido de la actividad de mediación.
Descubrir cómo utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.
Descubrir cómo utilizar el resumen como actividad de mediación escrita.
Tomar conciencia de cómo corregir la actividad de mediación durante la ejecución y al terminar ésta a través del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel competencial de la lengua u otras fuentes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1)Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección y evaluación del aprendizaje
Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de manera oral o escrita a través de la práctica guiada.
Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de distracción irrelevantes a través de la práctica guiada.
Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica guiada.
Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación, así como la de sus distintos elementos y organizar su presencia para facilitarlo a través de la práctica guiada.
Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que intervienen en la competencia comunicativa para su desarrollo a través de la práctica guiada.
Utilizar el conocimiento de la terminología básica para llevar a cabo tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio a través de la práctica guiada.
Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en relación con sus necesidades y la programación tanto a corto como a largo plazo a través de la práctica guiada.
Identificar la función de los distintos tipos de actividades en el aprendizaje autónomo a través de la práctica guiada.
Desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingüísticos a través de la práctica guiada.
Desarrollar técnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje a través de la práctica guiada.
Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua.
Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje.
Desarrollar el uso de las estrategias y ensayarlas a través de la práctica guiada para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa y la dirección del propio aprendizaje.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula, y buscar o crear oportunidades para desarrollar la lengua a través de la práctica guiada.
Comprobar la comprensión de la información que se debería recordar, o la expresión y la interacción mientras se produce a través de la práctica guiada.
Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la comprensión, la expresión o la interacción a través de la práctica guiada.
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos a través de la práctica guiada.
Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje a través de la práctica guiada.
2)Estrategias para el control del procesamiento, asimilación y uso de la lengua objeto de estudio
Atender de forma global o selectiva a aspectos de la forma y del significado de textos orales y escritos para una correcta comprensión y posterior producción a través de la práctica guiada. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal, sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información de textos orales y escritos. Los textos tendrán las características ya mencionadas.
Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingüística (diccionarios, libros de ejercicios y recursos informáticos y de la comunicación entre otros).
Imitar y repetir la lengua incluyendo tanto la práctica exteriorizada como silenciosa.
Utilizar de manera más adecuada la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción con la lengua objeto de estudio.
Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensión, expresión e interacción a través de la práctica guiada.
Poner palabras u oraciones en ejemplos para su comprensión, expresión e interacción a través de la práctica guiada.
Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos según sus atributos de significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificación a través de la práctica guiada.
Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el fin de percibir mejor el significado a través de la práctica guiada. Los textos tendrán las características ya descritas.
Crear reglas a partir del análisis de la lengua a través de la práctica guiada.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción de la lengua a través de la práctica guiada.
Subrayar para resaltar la información importante de un texto.
Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera gráfica, verbal o numérica abreviada de textos orales y escritos diferenciando lo esencial de lo accesorio de manera clara y organizada a través de la práctica guiada. Los textos tendrán las características ya mencionadas.
Reelaborarla información obtenida de la toma de notas para producir un breve texto oral o escrito reflejando su estructura a través de la práctica guiada.
Resumir textos orales y escritos breves de diversas fuentes a través de la práctica guiada.
Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita.
Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva información a través de la práctica guiada.
Unidades didácticas por temas para el Nivel C1
Unidad 1 | Alltägliches |
Tema | El día a día |
Tareas | Hablar sobre historias cortas. Resumir afirmaciones importantes de una entrevista sobre la percepción cronológica. Entender la pertenencia a asociaciones y convencer a otros de unirse a una asociación. Tomar notas de un artículo sobre el uso del teléfono móvil e intercambiar experiencias al respecto. Discutir sobre los problemas en pisos compartidos y buscar soluciones juntos. Escribir una carta de queja sobre los defectos de una vivienda. |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS | |
Comprensión oral | Comprender los comentarios de personas activas en asociaciones. Entender conversaciones sobre el tema de compartir vivienda. |
Comprensión de lectura | Entender entrevistas sobre el tema de la percepción cronológica. Entender textos sobre el uso del teléfono móvil. Entender textos sobre los problemas en las viviendas compartidas. |
Expresión e interacción oral | Resumir afirmaciones de una entrevista sobre la percepción cronológica. Convencer de las ventajas de unirse a una asociación. Intercambiar experiencias sobre la utilización del teléfono móvil. Discutir sobre los problemas en las viviendas compartidas y buscar soluciones |
Expresión e interacción escrita | Escribir una carta de reclamación sobre los defectos en la vivienda |
Funcionales Gramaticales | Conectores: (andernfalls, folglich, außer wenn…). Verbos separables e inseparables. |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | La percepción cronológica. Las asociaciones. El uso del teléfono móvil. Los problemas de las viviendas compartidas. Escribir cartas de queja sobre defectos en la vivienda. |
Sociolingüísticos Socioculturales | Entender la organización el tiempo en la cultura alemana. Analizar la importancia de las asociaciones de diversa índole en la cultura alemana. Productos de la vida cotidiana fabricados en países de lengua alemana. |
Estratégicos | Entender la organización el tiempo en la cultura alemana. Analizar la importancia de las asociaciones de diversa índole en la cultura alemana. Productos de la vida cotidiana fabricados en países de lengua alemana. |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de comprender los comentarios de personas activas en asociaciones. Ser capaz de entender conversaciones sobre el tema de compartir vivienda. |
Comprensión de lectura | Ser capaz de entender entrevistas sobre el tema de la percepción cronológica. Ser capaz de entender textos sobre el uso del teléfono móvil. Ser capaz de entender textos sobre los problemas en las viviendas compartidas. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de resumir afirmaciones de una entrevista sobre la percepción cronológica. Ser capaz de convencer de las ventajas de unirse a una asociación. Ser capaz de intercambiar experiencias sobre la utilización del teléfono móvil. Ser capaz de discutir sobre los problemas en las viviendas compartidas y buscar soluciones. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir una carta de reclamación sobre los defectos en la vivienda. |
Unidad 2 | Hast du Worte? |
Tema | ¿Tienes palabas? |
Tareas | Hablar sobre chistes y dibujos animados. Analizar ventajas e inconvenientes de los medios modernos y expresar su opinión al respecto. Resumir estrategias de entrevista sobre la agudeza de ingenio. Comentar texto especializado sobre el aprendizaje de idiomas. Entender afirmaciones de personas con influencia dialectal y hablar sobre dialectos. Entender textos sobre el lenguaje con gesticulación y comentarlos. |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS | |
Comprensión oral | Resumir estrategias en una entrevista sobre la agudeza de ingenio. Escuchar ejemplos de personas que hablan con influencia dialectal y entenderlas. |
Comprensión de lectura | Procesar ventajas e inconvenientes de los medios modernos presentados en un artículo. Comentar un texto especializado sobre el aprendizaje de idiomas. Entender textos sobre el tema de los dialectos. |
Expresión e interacción oral | Expresar opiniones sobre los medios modernos. Resumir estrategias de una entrevista sobre la agudeza de ingenio. Hablar sobre el uso de dialectos. |
Expresión e interacción escrita | Comentar un texto especializado sobre el tema de aprendizaje y adquisición de lenguas. Escribir una carta de lector sobre el tema de los dialectos. |
Funcionales Gramaticales | Posibilidades de la reproducción del discurso. El estilo nominal y verbal. |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | Los chistes y los dibujos animados. Ventajas e incovenientes de los medios modernos. La agudeza de ingenio. El aprendizaje y adquisición de lenguas. Los dialectos. La gesticulación en el lenguaje. |
Sociolingüísticos Socioculturales | El sentido del humor alemán y germanófono. Los ataques verbales y los modos de reaccionar. El proceso de adquisición de una lengua extranjera. Los dialectos y su implicación social en los países germanófonos. El lenguaje de signos. |
Estratégicos | Reproducir opiniones expresadas anteriormente. Resumir una conversación. Reconocer en qué situaciones se emplean los dialectos. |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de resumir estrategias en una entrevista sobre la agudeza de ingenio. Ser capaz de escuchar ejemplos de personas que hablan con influencia dialectal y entenderlas. |
Comprensión de lectura | Ser capaz de procesar ventajas e inconvenientes de los medios modernos presentados en un artículo. Ser capaz de comentar un texto especializado sobre el aprendizaje de idiomas. Ser capaz de entender textos sobre el tema de los dialectos. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de expresar opiniones sobre los medios modernos. Ser capaz de resumir estrategias de una entrevista sobre la agudeza de ingenio. Ser capaz de hablar sobre el uso de dialectos. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de comentar un texto especializado sobre el tema de aprendizaje y adquisición de lenguas. Ser capaz de escribir una carta de lector sobre el tema de los dialectos. |
Unidad 3 | An die Arbeit |
Tema | El trabajo |
Tareas | Anotar cualificaciones para profesiones. Localizar los consejos en un texto sobre currículum variado o dinámico. Hablar sobre las carreras universitarias y de la formación profesional y tomar notas sobre un diálogo de asesoramiento. Discutir la problemática del fenómeno “multitasking” y resumir un artículo al respecto. Tomar notas de una entrevista sobre las capacidades “soft skills” y dar una charla corta sobre el tema del puesto de trabajo flexible o el tema del periodo sabático. Cómo se aprende una profesión. |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS | |
Comprensión oral | Tomar notas de una conversación sobre orientación profesional. Tomar notas de una entrevista de radio sobre el tema “soft skills”. |
Comprensión de lectura | Extraer consejos de un texto sobre la temática del currículum variado. Resumir y entender un texto periodístico sobre la temática “multitasking”. Trabajar la comprensión de un texto sobre “soft skills”. |
Expresión e interacción oral | Hablar sobre las carreras universitarios y la formación profesional. Hablar sobre la problemática de “multitasking”. Dar breves charlas sobre los temas del puesto de trabajo flexible y el período sabático. |
Expresión e interacción escrita | Extraer consejos a un texto sobre un currículum variado. Escribir sobre las ventajas e inconvenientes de los estudios universitarios o de la formación profesional. Escribir un artículo sobre “soft skills” para un periódico universitario. |
Funcionales Gramaticales | Oraciones sujeto y objeto. La oración subordinada posterior. |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | El mundo laboral y los conocimientos requeridos. La búsqueda de trabajo. Las carreras universitarias y la formación profesional. El fenómeno de “multitasking”. Las capacidades “soft skills”. |
Sociolingüísticos Socioculturales | El sistema universitario y de formación en Alemania. La situación y funcionamiento en el mundo laboral alemán. |
Estratégicos | Extraer la información importante de textos escritos y de entrevistas en los medios audiovisuales. Trayectorias para aprender una profesión. Trabajar con un guión para redactar. |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de tomar notas de una conversación sobre orientación profesional. Ser capaz de tomar notas de una entrevista de radio sobre el tema “soft skills”. |
Comprensión de lectura | Ser capaz de extraer consejos de un texto sobre la temática del currículum variado. Ser capaz de resumir y entender un texto periodístico sobre la temática “multitasking”. Ser capaz de trabajar la comprensión de un texto sobre “soft skills”. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hablar sobre las carreras universitarios y la formación profesional. Ser capaz de hablar sobre la problemática de “multitasking”. Ser capaz de dar breves charlas sobre los temas del puesto de trabajo flexible y el período sabático. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de extraer consejos a un texto sobre un currículum variado. Ser capaz de escribir sobre las ventajas e inconvenientes de los estudios universitarios o de la formación profesional. Ser capaz de escribir un artículo sobre “soft skills” para un periódico universitario. |
Unidad 4 | Wirtschaftsgipfel |
Tema | Cumbre económica |
Tareas | Aclarar léxico sobre el tema de la economía. Extraer informaciones de una charla sobre el desarrollo de la región alemana “Ruhrgebiet” y dar una charla propia. Discutir y analizar cuestiones de conciencia y expresar su opinión al respecto. Definir un término y expresar opinión sobre ventajas e inconvenientes de la globalización. Entender en concepto de “Crowdfunding” y describir la idea sobre un proyecto. Participar y tomar notas sobre conversaciones bancarias y entablar una conversación del ámbito bancario. |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS | |
Comprensión oral | Extraer informaciones de una conferencia sobre la historia y desarrollo de la región alemana del “Ruhrgebiet”. Entender un texto sobre globalización. Entender texto y tomar notas sobre el tema “Crowdfunding” |
Comprensión de lectura | Entender un texto sobre cuestiones de conciencia. Trabajar un texto sobre globalización. Trabajar textos sobre “Crowdfunding”. |
Expresión e interacción oral | Hacer presentaciones sobre un tema o región. Elaborar criterios para los fundadores de empresa y desarrollar una idea de fundación de negocios. Llevar a cabo una conversación en el ámbito bancario. |
Expresión e interacción escrita | Escribir sobre cuestiones de conciencia. Describir una idea para un proyecto (económico). |
Funcionales Gramaticales | Nominalización y verbalización de de las oraciones temporales. Nominalización y verbalización de las oraciones causales y modales |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | La economía e industria. La globalización. Las cuestiones de conciencia. El fenómeno “Crowdfunding”. El dinero y los bancos. |
Sociolingüísticos Socioculturales | La región alemana de “Ruhrgebiet”. Las cuestiones de conciencia. La globalización y su repercusión en el mundo. El dinero y los bancos. |
Estratégicos | Hablar libremente a partir de apuntes. Describir proyectos e ideas. |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de extraer informaciones de una conferencia sobre la historia y desarrollo de la región alemana del “Ruhrgebiet”. Ser capaz de entender un texto sobre globalización. Ser capaz de entender texto y tomar notas sobre el tema “Crowdfunding” |
Comprensión de lectura | Ser capaz de entender un texto sobre cuestiones de conciencia. Ser capaz de trabajar un texto sobre globalización. Ser capaz de trabajar textos sobre “Crowdfunding”. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hacer presentaciones sobre un tema o región. Ser capaz de elaborar criterios para los fundadores de empresa y desarrollar una idea de fundación de negocios. Ser capaz de llevar a cabo una conversación en el ámbito bancario. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir sobre cuestiones de conciencia. Ser capaz de describir una idea para un proyecto (económico). |
Unidad 5 | Ziele |
Tema | Objetivos y metas |
Tareas | Formular objetivos y metas en una entrada de blog. Escribir un comentario de lector en una entrevista sobre redes sociales. Tomar notas sobre una conversación sobre metas profesionales. Entender un artículo sobre las buenas resoluciones y consejos para conseguir tales resoluciones. Escribir una redacción sobre el trabajo voluntario. Resumir informes cortos de personas que prestan trabajo voluntario. |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Y CONTENIDO | |
Comprensión oral | Tomar notas de una conversación sobre metas profesionales. Resumir informes cortos de personas que prestan trabajo voluntario. |
Comprensión de lectura | Trabajar sobre un texto sobre redes sociales. Entender un artículo sobre las buenas resoluciones. Entender un texto sobre trabajo voluntario. |
Expresión e interacción oral | Hablar sobre metas profesionales. Dar consejos para alcanzar resoluciones. Entender textos sobre personas que prestan trabajo voluntario. |
Expresión e interacción escrita | Escribir un comentario de lector sobre una entrevista sobre las metas profesionales. Escribir una redacción sobre trabajo voluntario. |
Funcionales Gramaticales | Oraciones consecutivas con zu… um zu/als dass. Nominalización y verbalización de las oraciones concesivas y finales. |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | Redes sociales. Objetivos y metas profesionales. Las buenas resoluciones. El trabajo voluntario no remunerado y el compromiso de las personas por ayudar y hacerlo. |
Sociolingüísticos Socioculturales | Redes sociales y blogs. Objetivos y metas profesionales y consejos para conseguirlos. Las buenas resoluciones. El trabajo voluntario no remunerado y el compromiso de las personas por ayudar y hacerlo en la sociedad. El detector de mentiras del futuro. |
Estratégicos | Tener en cuenta los contextos en los textos. Escribir comentarios o artículos de opinión como lector. Resumir informes breves. Dar consejos para alcanzar metas. |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de tomar notas de una conversación sobre metas profesionales. Ser capaz de resumir informes cortos de personas que prestan trabajo voluntario. |
Comprensión de lectura | Ser capaz de trabajar sobre un texto sobre redes sociales. Ser capaz de entender un artículo sobre las buenas resoluciones. Ser capaz de entender un texto sobre trabajo voluntario. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hablar sobre metas profesionales. Ser capaz de dar consejos para alcanzar resoluciones. Ser capaz de entender textos sobre personas que prestan trabajo voluntario. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir un comentario de lector sobre una entrevista sobre las metas profesionales. Ser capaz de escribir una redacción sobre trabajo voluntario. |
Unidad 6 | Gesund und munter |
Tema | La salud |
Tareas | Hacer un test de salud y hablar sobre el resultado. Tomar notas sobre una emisión de radio sobre el tema “Efecto placebo” y hablar sobre ello. Entender un artículo periodístico sobre la evolución de la salud en las mujeres y en los hombres. Comparar informaciones sobre la seguridad de los alimentos y los agentes nocivos presentes en ellos con la situación en el propio país. Escribir un comentario de textos sobre el bienestar y la obsesión sobre la belleza. Analizar un folleto para una ponencia y dar la ponencia. |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Y CONTENIDO | |
Comprensión oral | Tomar notas sobre una emisión de radio sobre el tema “Efecto placebo”. Escuchar y entender una ponencia sobre la salud. |
Comprensión de lectura | Entender un artículo periodístico sobre la evolución de la salud en las mujeres y en los hombres. Comparar informaciones sobre la seguridad de los alimentos y los agentes nocivos presentes en ellos con la situación en el propio país. Entender un texto sobre el bienestar y la obsesión sobre la belleza. |
Expresión e interacción oral | Hablar sobre el tema “Efecto placebo” tras escuchar emisión de radio al respecto. Comparar informaciones sobre la seguridad de los alimentos y los agentes nocivos presentes en ellos con la situación en el propio país. Analizar un folleto para una ponencia y dar la ponencia. |
Expresión e interacción escrita | Escribir texto sobre la responsabilidad individual sobre la propia salud. Escribir un comentario de textos sobre el bienestar y la obsesión sobre la belleza. |
Funcionales Gramaticales | Oraciones de infinitivo en presente y pasado. Nominalización y verbalización de las oraciones condicionales. |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | El efecto placebo. La salud en las mujeres y en los hombres. La seguridad en los alimentos y los agentes nocivos. Wellness/Bienestar y la obsesión por la belleza. Aprender a comer correctamente |
Sociolingüísticos Socioculturales | La importancia de la salud. La preocupación por los alimentos y los productos bio. La preocupación por la belleza y la apariencia física. |
Estratégicos | Escuchar activamente. Dar una ponencia. Comparar informaciones y datos. |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de tomar notas sobre una emisión de radio sobre el tema “Efecto placebo”. Ser capaz de escuchar y entender una ponencia sobre la salud. |
Comprensión de lectura | Ser capaz de entender un artículo periodístico sobre la evolución de la salud en las mujeres y en los hombres. Ser capaz de comparar informaciones sobre la seguridad de los alimentos y los agentes nocivos presentes en ellos con la situación en el propio país. Ser capaz de entender un texto sobre el bienestar y la obsesión sobre la belleza. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hablar sobre el tema “Efecto placebo” tras escuchar emisión de radio al respecto. Ser capaz de comparar informaciones sobre la seguridad de los alimentos y los agentes nocivos presentes en ellos con la situación en el propio país. Ser capaz de analizar un folleto para una ponencia y dar la ponencia. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir texto sobre la responsabilidad individual sobre la propia salud. Ser capaz de escribir un comentario de textos sobre el bienestar y la obsesión sobre la belleza. |
Unidad 7 | Recht so! |
Tema | La justicia |
Tareas | Asociar situaciones y definiciones con términos jurídicos. Informar sobre noticias de crímenes fallidos. Extraer informaciones de gráficos y entender el contenido de una discusión detalladamente Entender un artículo sobre normas y leyes curiosas. Resumir un artículo sobre novelas policíacas. Discutir diversas propuestas y negociar una solución |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Y CONTENIDO | |
Comprensión oral | Entender el contenido de una discusión detalladamente. Entender novelas policíacas |
Comprensión de lectura | Entender textos de crímenes fallidos Entender un artículo sobre normas y leyes curiosas. Trabajar un texto sobre las novelas policíacas. |
Expresión e interacción oral | Informar sobre noticias de crímenes fallidos. Comentar gráficos sobre actos criminales. Discutir diversas propuestas y negociar una solución. |
Expresión e interacción escrita | Trabajar un texto sobre normas y leyes curiosas. Resumir un articulo sobre novelas policíacas. |
Funcionales Gramaticales | Peculiaridades de la voz pasiva. El participio modal. |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | Los términos jurídicos. Los crímenes. Las normas y las leyes. La novela policíaca. |
Sociolingüísticos Socioculturales | Las normas y leyes en el mundo germanófono e internacional. Los crímenes y la justicia. Los crímenes entre la población joven. La novela policíaca. El fenómeno de “Tatort” en el mundo germanoparlante. |
Estratégicos | Escribir un resumen. Comentar e interpretar gráficos. |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de entender el contenido de una discusión detalladamente. Ser capaz de entender novelas policíacas. |
Comprensión de lectura | Ser capaz de entender textos de crímenes fallidos. Ser capaz de entender un artículo sobre normas y leyes curiosas. Ser capaz de trabajar un texto sobre las novelas policíacas. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de informar sobre noticias de crímenes fallidos. Ser capaz de comentar gráficos sobre actos criminales. Ser capaz de discutir diversas propuestas y negociar una solución. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de trabajar un texto sobre normas y leyes curiosas. Ser capaz de resumir un articulo sobre novelas policíacas. |
Unidad 8 | Du bist, wasdu bist! |
Tema | Emociones e inteligencia |
Tareas | Hablar sobre la descripción de emociones. Resumir resultados de experimentos sobre la vida cotidiana. Tomar notas de una charla sobre el tema de la investigación sobre el cerebro y el comportamiento según el sexo y redactar un artículo en un foro. Entender una emisión sobre las personas superdotadas y expresar suposiciones. Expresar la propia opinión sobre un artículo sobre cuestiones actuales de educación. Entender una encuesta sobre aspectos que nos hacen felices y llevar a cabo una discusión. |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS | |
Comprensión oral | Tomar notas de una charla sobre el tema de la investigación sobre el cerebro y el comportamiento según el sexo. Entender una emisión sobre las personas superdotadas. Entender una encuesta sobre aspectos que nos hacen felices. |
Comprensión de lectura | Entender y resumir resultados de experimentos sobre la vida cotidiana. Entender un artículo sobre cuestiones actuales de educación |
Expresión e interacción oral | Resumir y comentar resultados de experimentos sobre la vida cotidiana. Entender una emisión sobre las personas superdotadas y expresar suposiciones. Expresar la propia opinión sobre un artículo sobre cuestiones actuales de educación. Entender una encuesta sobre aspectos que nos hacen felices y llevar a cabo una discusión. |
Expresión e interacción escrita | Tomar notas de una charla sobre el tema de la investigación sobre el cerebro y el comportamiento según el sexo y redactar un artículo en un foro. Expresar la propia opinión sobre un artículo sobre cuestiones actuales de educación. |
CONTENIDOS | |
Funcionales Gramaticales | Verbos modales en su modalidad subjetiva: expresar afirmaciones. Verbos modales subjetivos: expresar suposiciones. |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | Las emociones. La investigación del cerebro y comportamiento. El fenómeno de los superdotados. La educación. La felicidad. |
Sociolingüísticos Socioculturales | La sociología y el estudio del comportamiento. La infancia y la felicidad. La expresión de los sentimientos. |
Expresión e interacción escrita | Ejercitar el dar charlas. Redactar un artículo para un foro. Hacer una encuesta y discutir |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de tomar notas de una charla sobre el tema de la investigación sobre el cerebro y el comportamiento según el sexo. Ser capaz de entender una emisión sobre las personas superdotadas. Ser capaz de entender una encuesta sobre aspectos que nos hacen felices. |
Comprensión de lectura | Ser capaz de entender y resumir resultados de experimentos sobre la vida cotidiana. Ser capaz de entender un artículo sobre cuestiones actuales de educación. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de resumir y comentar resultados de experimentos sobre la vida cotidiana. Ser capaz de entender una emisión sobre las personas superdotadas y expresar suposiciones. Ser capaz de expresar la propia opinión sobre un artículo sobre cuestiones actuales de educación. Ser capaz de entender una encuesta sobre aspectos que nos hacen felices y llevar a cabo una discusión. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de tomar notas de una charla sobre el tema de la investigación sobre el cerebro y el comportamiento según el sexo y redactar un artículo en un foro. Ser capaz de expresar la propia opinión sobre un artículo sobre cuestiones actuales de educación. |
Unidad 9 | Die schöne Welt der Künste |
Tema | El bello mundo de las artes |
Tareas | Hablar sobre diversos ámbitos del arte. Sacar conclusiones de textos sobre los métodos de la creatividad. Resumir descripciones de películas y escribir sobre una gráfica del consumo de películas. Comentar un artículo sobre la vida del artista y dar consejos en un e-mail. Entender un texto autobiográfico y hablar sobre los hábitos de lectura. Resumir una entrevista con un crítico literario. Ver un reportaje sobre la novela “Der Schimmelreiter” de Theodor Storm y discutir sobre el contenido |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS | |
Comprensión oral | Escuchar y entender un programa sobre cine. Entender un texto autobiográfico. Entender y resumir una entrevista con un crítico literario. |
Comprensión de lectura | Sacar conclusiones de textos sobre los métodos de la creatividad. Comentar y entender un artículo sobre la vida de artista. Entender un texto autobiográfico. Entender y resumir una crítica literaria. |
Expresión e interacción oral | Sacar conclusiones de textos sobre la creatividad. Hablar sobre los hábitos de lectura. Resumir una entrevista con un crítico literario. Comentar algún aspecto o contenido de una obra literaria y cinematográfica. |
Expresión e interacción escrita | Resumir descripciones cinematográficas. Escribir sobre una gráfica sobre el consumo cinematográfico. Comentar un artículo sobre la vida de artista y dar consejos en un mail. Escribir una descripción y crítica de una obra literaria o cinematográfica. |
Funcionales Gramaticales | Nominalización y verbalización de los complementos preposicionales. Conectores (allerdings, mittlerweile, vielmehr…) |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | La creatividad. El cine. La literatura. La crítica literaria y cinematográfica. |
Sociolingüísticos Socioculturales | El arte y la creatividad. La industria literaria y cinematográfica en los países germanófonos. Los hábitos de lectura. |
Estratégicos | Saber construir y redactar textos con variedad de recursos. Saber comentar textos. |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de escuchar y entender un programa sobre cine. Ser capaz de entender un texto autobiográfico. Ser capaz de entender y resumir una entrevista con un crítico literario. |
Comprensión de lectura | Ser capaz de sacar conclusiones de textos sobre los métodos de la creatividad. Ser capaz de comentar y entender un artículo sobre la vida de artista. Ser capaz de entender un texto autobiográfico. Ser capaz de entender y resumir una crítica literaria. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de sacar conclusiones de textos sobre la creatividad. Ser capaz de hablar sobre los hábitos de lectura. Ser capaz de resumir una entrevista con un crítico literario. Ser capaz de comentar algún aspecto o contenido de una obra literaria cinematográfica. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de resumir descripciones cinematográficas. Ser capaz de escribir sobre una gráfica sobre el consumo cinematográfico. Ser capaz de comentar un artículo sobre la vida de artista y dar consejos en un mail. Ser capaz de escribir una descripción y crítica de una obra literaria o cinematográfica. |
Unidad 10 | Erinnerungen |
Tema | Recuerdos |
Tareas | Clasificar cronológicamente textos breves y acontecimientos. Dar información de textos sobre la función de la memoria. Escribir un artículo en un foro sobre un programa de radio con el tema “Falsos recuerdos”. Formular y responder preguntas sobre un artículo de la prosopagnosia. Entender extractos de un texto literario sobre los recuerdos. Escribir sobre aquello que aún se recordará en cinco años. Hablar sobre una canción. Ver un reportaje sobre los hermanos Grimm y comentar sus obras. |
OBJETIVOS COMUNICATIVOS | |
Comprensión oral | Entender una emisión de radio sobre el tema “falsos recuerdos”. Entender un texto sobre la prosopagnosia. Entender y comentar una canción sobre los recuerdos. Anotar informaciones de un reportaje sobre los hermanos Grimm. |
Comprensión de lectura | Trabajar con texto sobre los recuerdos y la memoria. Entender un texto sobre la prosopagnosia. Entender extractos de textos literarios sobre los recuerdos. |
Expresión e interacción oral | Dar informaciones de textos sobre la función de la memoria y comentar y dar opiniones sobre el tema. Comentar un artículo sobre la prosopagnosia y formular preguntas al respecto. Hablar sobre los recuerdos y comentar alguna canción que trate dicho tema. Contar y comentar alguna historia de los hermanos Grimm. |
Expresión e interacción escrita | Escribir un artículo en un foro sobre una emisión de radio con el tema “Falsos recuerdos”. Escribir sobre lo que se recordará aún en cinco años. |
Funcionales Gramaticales | Características especiales de las oraciones condicionales. Los verbos de modalidad. |
Fonéticos, fonológicos y Ortográficos Léxico-semánticos | Los recuerdos y el olvido. La memoria. La prosopagnosia. Días pasados. Los cuentos. |
Sociolingüísticos Socioculturales | Los recuerdos y los falsos recuerdos. La memoria. La prosopagnosia. Los días pasado. La canciones sobre los recuerdos y la conexión entre la música y los recuerdos. Los cuentos de los hermanos Grimm y otros cuentos. |
Estratégicos | Entender y trabajar textos literarios. Saber contar, explicar y referirse a algo. Saber resumir y contar un cuento. |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
Comprensión oral | Ser capaz de entender una emisión de radio sobre el tema “falsos recuerdos”. Ser capaz de entender un texto sobre la prosopagnosia. Ser capaz de entender y comentar una canción sobre los recuerdos. Ser capaz de anotar informaciones de un reportaje sobre los hermanos Grimm |
Comprensión de lectura | Ser capaz de trabajar con texto sobre los recuerdos y la memoria. Ser capaz de entender un texto sobre la prosopagnosia. Ser capaz de entender extractos de textos literarios sobre los recuerdos. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de dar informaciones de textos sobre la función de la memoria y comentar y dar opiniones sobre el tema. Ser capaz de comentar un artículo sobre la prosopagnosia y formular preguntas al respecto. Ser capaz de hablar sobre los recuerdos y comentar alguna canción que trate dicho tema. Ser capaz de contar y comentar alguna historia de los hermanos Grimm. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir un artículo en un foro sobre una emisión de radio con el tema “Falsos recuerdos”. Ser capaz de escribir sobre lo que se recordará aún en cinco años. |
Con respecto a la temporalización de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cíclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalización irá expresada en la programación de aula de cada profesor o profesora, en función de las necesidades formativas de su alumnado. No obstante, el profesor o la profesora deberá intentar alcanzar la siguiente secuenciación:
Primer trimestre: Unidades 1 – 4
Segundo trimestre: Unidades 5 – 9
Tercer trimestre: Unidades 10 – 12
NIVEL BÁSICO 1 en la modalidad semipresencial
Primer trimestre: Unidades 1 – 2
Segundo trimestre: Unidades 3 – 4
Tercer trimestre: Unidades 5 – 6
NIVEL BÁSICO 2
Primer trimestre: Unidades 1 – 4
Segundo trimestre: Unidades 5 – 9
Tercer trimestre: Unidades 10 – 12
NIVEL BÁSICO 2 en la modalidad semipresencial
Primer trimestre: Unidades 1 – 2
Segundo trimestre: Unidades 3 – 4
Tercer trimestre: Unidades 5 – 6
NIVEL INTERMEDIO
Primer trimestre: Unidades 1 – 4
Segundo trimestre: Unidades 5 – 8
Tercer trimestre: Unidades 9 – 12
NIVEL AVANZADO1
Primer trimestre: Unidades 1 – 3
Segundo trimestre: Unidades 4 – 7
Tercer trimestre: Unidades 8 – 10
NIVEL AVANZADO2
Primer trimestre: Unidades 1 – 3
Segundo trimestre: Unidades 4 – 7
Tercer trimestre: Unidades 8 – 10
NIVEL C1
Primer trimestre: Unidades 1 – 3
Segundo trimestre: Unidades 4 – 7
Tercer trimestre: Unidades 8 – 10
EVALUACIÓN por curso y por destrezas
Requisitos de evaluación (común a todos los cursos) y garantías procedimentales en la evaluación
La evaluación en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se propone responder a los requisitos básicos de:
– validez: cada prueba mide lo que pretende medir de manera suficiente, no teniendo en cuenta factores irrelevantes para el objetivo de la misma;
– fiabilidad: cada prueba arroja un resultado inequívoco sobre el nivel de competencia del alumnado y permite una toma de decisiones correcta;
– equidad: cada prueba se aplica en idénticas condiciones y con idénticos requisitos para todo el alumnado, utilizando idénticos criterios de calificación y corrección por parte de todo el profesorado, es decir, es completamente objetiva.
Todo el proceso de evaluación llevado a cabo en este Departamento se organizará de acuerdo a lo establecido en la EOI de Granada en el Proyecto Educativo, las “Garantías Procedimentales en la Evaluación del alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas” y de acuerdo con la ORDEN de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación; documentos en los que se establecen, entre otros, aspectos referentes a:
– Normas generales de la ordenación de la evaluación
– Sesiones de evaluación
– Promoción del alumnado y pruebas y certificados de nivel
– Proceso de reclamación sobre las calificaciones
Procedimientos de evaluación para los cursos de promoción de NIVEL BÁSICO 1, NIVEL BÁSICO 2 (alumnado oficial).
La evaluación ordinaria del alumnado de Nivel Básico (Nivel Básico1y Nivel Básico 2 (alumnado oficial)) para promocionar al siguiente nivel se realizará únicamente mediante evaluación continua.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Como resultado del proceso de evaluación llevado a cabo a lo largo del curso académico, el alumnado será calificado en tres sesiones de evaluación.
La calificación otorgada en la última sesión de evaluación supondrá la acumulación de las anteriores, de tal forma que la calificación dada en esta última sesión supondrá la calificación global del curso.
La nota de cada sesión de evaluación se asignará teniendo en cuenta las notas recogidas por el profesorado. La no presencia del alumnado en pruebas puntuales que se realicen en clase, no conllevará la realización posterior de las mismas.
Las pruebas que se realicen tendrán como fin medir si el la alumna o el alumno ha alcanzado los objetivos en cada una de las destrezas siguientes:
– Comprensión oral
– Comprensión de lectura
– Expresión e interacción escrita
– Expresión e interacción oral
Las cuatro partes de la prueba se valoran de forma independiente y para superar cada una de ellas, la puntuación mínima exigida es el 60% (alcanzando esta puntuación bien aplicando la ponderación que se detalla a continuación o bien como resultado de la última sesión de evaluación). La calificación obtenida por el/la alumno/a en cada una de las partes y en la prueba en su totalidad se expresará en los términos de «Apto» o «No Apto».
Las tres sesiones de evaluación que corresponden a los tres trimestres de los que se compone el curso, se ponderarán de la forma siguiente:
– 1ª sesión de evaluación: 10 %
– 2ª sesión de evaluación: 20 %
– 3ª sesión de evaluación: 70 %
Ejemplo: 1ª sesión de evaluación: 8 x 10 % = 0,8
2ª sesión de evaluación: 7,5 x 20 % = 1,50 3ª sesión de evaluación: 5,5 x 70 % = 3,85
calificación final ponderada: 6,15 (APTO)
Esta ponderación se aplicará en cada una de las destrezas siendo necesario obtener al menos el 60% de la nota establecida en cada destreza para que éste se considere “APTO”.
Será calificado con un “NO APTO” en aquella/s destreza/s el alumnado que no haya superado satisfactoriamente las diferentes pruebas y tareas a las que se haya enfrentado o cuando el tutor/a no disponga al menos de la mitad del total de las notas computables recogidas a lo largo del periodo evaluable y, por lo tanto, no disponga de suficiente información para aplicarle correctamente este tipo de evaluación.
Si el resultado de alguna o de las dos primeras sesiones de evaluación resulta ser “NO APTO”, podrá superar cualquiera de las destrezas alcanzando el 60% del total de la puntuación en la última sesión de evaluación, ya que se entiende que la calificación otorgada en la última evaluación supone también la acumulación de las anteriores. Aquellas destrezas que no sean superadas quedarán pendientes para la evaluación extraordinaria de septiembre, debiendo ser superadas igualmente cada una de ellas con el 60% de la nota.
La evaluación formativa sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrándole cuál es su ritmo de progreso real, en qué y cómo debe mejorar. El resultado de la evaluación formativa se utilizará para que cada profesor o profesora facilite a cada alumno/a las mejores estrategias de aprendizaje, contenidos a reforzar y actitudes a desarrollar en la clase.
Para la evaluación formativa se emplearán los datos recogidos en la evaluación continua, además de los que haya podido recoger el tutor o tutora y que no computen.
La evaluación final sirve para otorgar la calificación de “APTO” o “NO APTO” para promocionar al siguiente nivel.
Aquellas partes que consten como superadas en la sesión final se mantendrán para la convocatoria extraordinaria del mismo curso, no estando el alumnado obligado a realizar en esta convocatoria más que las partes no superadas en aquella. Cada una de las destrezas deberá ser superada con al menos el 60%de la nota, ya sea en la evaluación ordinaria o extraordinaria. En ningún caso se tomará en cuenta la evaluación continua en septiembre.
Además, en Nivel Básico 2 se realizará una evaluación inicial. La evaluación inicial sirve para conocer el perfil de competencia del alumnado del grupo, y de cada alumno/a en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante una prueba inicial. Este conocimiento del perfil de competencia del grupo e individual permitirá orientar la programación de aula de cada profesor o profesora y tomar así una serie de medidas a llevar a cabo.
Así mismo, atendiendo a cada alumno o alumna en particular, el profesor o profesora, haciendo uso de la tutoría, podrá proponer actividades tanto para superar las deficiencias que cada alumno/a presente en alguno de los aspectos que conforman el currículo, como para permitir un avance mayor de aquellos/as alumnos/as que presenten interés y capacidad de progresar por encima de la media de la clase en una o varias competencias. Estas actividades podrán consistir entre otras en:
– Actividades para el trabajo autónomo del alumno/a.
– Propuesta de asistencia a talleres de conversación o específicos para el trabajo de alguna de las competencias en las que presente dificultades o en las que quiera alcanzar objetivos por encima del nivel.
– Propuesta de asistencia a las sesiones de apoyo cuando el profesorado cuente en su horario con horas lectivas dedicadas a ello.