Programación ESO Parte 1

EN RELACIÓN A LAS PRUEBAS EXTERNAS DE EVALUACIÓN (RD 310/2016)

La presente programación ha sido elaborada por los profesores del departamento de Alemán coordinados por el/la jefe/a del mismo durante el mes de septiembre y principios de octubre de 2016, sin conocer el modelo, ni la época previstas para la realización de las Pruebas Externas de Evaluación de 4º de ESO y 2º de bachillerato.

Por consiguiente, ante la imposición administrativa de presentar las programaciones antes de la fecha prevista para la concreción de los detalles de dicha prueba, queremos manifestar nuestra disconformidad por tener que preparar programaciones que no solo no serán concluyentes sino que además suponen estar desarrollando unas sesiones con una profundización de contenidos y metodología que pueden no ser las adecuadas para afrontarlas.

INDICE

1.—Libros de texto

2.—Grupos para el curso 2016/2017 3.—Sección bilingüe de Alemán 4.—Puntos relevantes de la programación 5.—Metodología didáctica

6.—Objetivos que se pretenden conseguir

7.—Desarrollo de las capacidades y de las competencias lingüísticas

7.1. Descripción de las competencias

7.2. Escuchar, hablar y conversar

7.3. Leer y escribir

7.4. Conocimiento de la lengua 8.—Reflexión sobre el aprendizaje

9.—Aspectos socioculturales y temas transversales 10.—Materiales didácticos

10.1. La lectura en el aula

10.2. Otros materiales didácticos

11.—Procedimientos de evaluación y criterios de promoción

11.1 .—Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para 1º,2º Y 3º ESO

11.2 .—Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para 4º eso y para 1º y 2º bachillerato

12.—Alumnos que suspenden la asignatura 13.–Alumnos que vienen de otros centros 14.—Actividades culturales

15.–Selección de alumnos que participan en intercambios escolares 16.—Auxiliares de conversación

17.—TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CONTENIDOS MÍNIMOS

17.1.—a.–1º E.S.O. sección bilingüe b.—contenidos mínimos 17.2.—a.– 2º E.S.O. sección bilingüe b.—contenidos mínimos 17.3.—a.– 3º E.S.O. sección bilingüe b.—contenidos mínimos 17.4.—a.– 4º ESO. sección bilingüe b.—contenidos mínimos 17.5.—a.—1º BACHILLERATO sección bilingüe

b.—contenidos mínimos

17.6.–a.–2º BACHILLERATO sección bilingüe b.–contenidos mínimos

18.—Programación integrada para los grupos bilingües a..-)tecnología

b..-)ciencias sociales c..-)educación física

d..-)educación plástica y visual e..-)biología

f..-)física

1.– LIBROS DE TEXTO

1º E.S.O.- sección bilingüe- Genialklick A1

2º E.S.O.- sección bilingüe- Ideen A1 y Ideen A2 3º E.S.O.- sección bilingüe- Ideen A2

4º E.S.O.- sección bilingüe- Ideen A2 y Ideen B1 1º Bachillerato.—sección bilingüe- Ideen B1

2º Bachillerato.—sección bilingüe-Aspekte. Mittelstufe Deutsch.B1+ Neu y Aspekte. Mittelstufe Deutsch B2

2.—GRUPOS PARA EL CURSO 2015/16

Tres grupos para 1º E.S.O. – sección bilingüe Tres grupos para 2º E.S.O.- sección bilingüe Tres grupos para 3º E.S.O.- sección bilingüe Dos grupos para 4º E.S.O.- sección bilingüe

Dos grupos para 1º Bachillerato.- sección bilingüe

Un grupo para 2º Bachillerato.- sección bilingüe

3.—SECCIÓN BILINGÜE DE ALEMÁN

Como todos sabemos, el conocimiento sobre todo práctico de una o varias lenguas extranjeras es una necesidad para nuestra época. Ésto les facilita a los jóvenes una mejor promoción profesional y una mejor preparación para un espacio geográfico con menos fronteras. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formación de los alumnos desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.

Llevamos desde el curso escolar 2006/2007 con el programa SECCIÓN BILINGÜE DE ALEMÁN. Los alumnos de la sección bilingüe tienen cinco horas de alemán a la semana. De estas cinco horas una está dedicada a la asignatura de ciencias sociales, apoyando de esta manera al profesor que imparte ciencias sociales en la sección bilingüe, así como también se podrá dedicar esta hora a desarrollar la competencia lingüística de otra materia que se imparta en alemán. Puesto que no sólo en las ciencias sociales se imparte un tercio de la asignatura en alemán, sino que también reciben los alumnos un tercio de las siguientes materias en alemán: educación plástica y visual, tecnología, educación física y biología.

4.—PUNTOS RELEVANTES DE LA PROGRAMACIÓN

Consideramos importantes los siguientes puntos desarrollados en la programación: a.—la distribución temporal de los contenidos

b.—la metodología didáctica que se emplea

c.—los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que los alumnos obtengan una evaluación positiva al final de curso

d.—los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de evaluación

e.—las actividades de recuperación para los alumnos pendientes

f.—la incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

g.—los materiales, lecturas y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como también los libros de texto

h.—las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento

5.—METODOLOGÍA DIDÁCTICA

.—Se desarrolla la competencia oral y escrita de una forma integradora de todas las destrezas y competencias: escuchar, leer, hablar y escribir. De esta manera se pretende conseguir al final una correcta competencia comunicativa.

.—También se desarrolla la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua. Se trabajan estrategias que facilitan el aprendizaje de una lengua extranjera comparándola con la lengua materna, formulando reglas gramaticales que luego pueden ser aplicadas a nuevos contextos orales y escritos.

.—Se ofrece a los alumnos todas las facilidades para ampliar sus conocimientos socioculturales relacionados con los países de lengua alemana. Con ello se contribuye a la formación integral de los alumnos creándoles una conciencia intercultural y una forma de comprender temas y problemas globales.

6.—OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

Creemos que los objetivos del área de alemán contribuyen muy específicamente a cubrir los objetivos generales seleccionados para las etapas de la E.S.O. y BACHILLERATO:

-.. se conoce mejor la lengua propia estudiando una lengua extranjera

-.. la lengua extranjera trata preferentemente de dotar a los alumnos de los conocimientos y destrezas lingüísticos necesarios para la comunicación con personas de otros países o culturas y poder así conocer y apreciar otras

formas de ser y de pensar

Al final el alumno debe ser capaz de:

-.. valorar el aprendizaje y uso de la lengua

-.. demostrar una progresiva autonomía en la tarea individual y un control gradual del propio aprendizaje

-.. adquirir habilidades tanto en el lenguaje oral como en el escrito

-.. desarrollar estrategias comunicativas

-.. demostrar la comprensión de los aspectos formales (semánticos, gramaticales y fonológicos) de la lengua alemana

-.. mostrar una actitud favorable hacia otras realidades culturales

7.—DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

La enseñanza de la Lengua Extranjera tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.—expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea 2.—comprender la información global y específica de textos orales 3.—escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurada 4.—comprender diversos tipos de textos escritos

5.—leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses 6.—utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

hablar y escribir de forma adecuada y para comprender textos orales y escritos 7.—adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas empleando para ello

también las tecnologías de la información y la comunicación

8.—conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para poder interpretar mejor culturas distintas a la propia

9.—valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas

10.—afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera

7.1.–DESCRICIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce y recibe mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.

La competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y de contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia. Para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. Se puede optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos…) Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología.

La competencia en comunicación lingüística es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa. Es especialmente relevante la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. También puede ser una fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico, el respeto a los derechos

humanos y el pluralismo, la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura…)

Se debe atender a los cinco componentes que constituyen la competencia en comunicación lingüística:

a.—El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida este como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

b.—El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

c.—El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

d.—El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto las destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente.

e.—Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

OTRAS COMPETENCIAS:

a.—competencia matemàtica

b.—competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico c.—tratamiento de la información y competencia digital d.—competencia social y ciudadana

e.—competencia cultural y artística f.—competencia para aprender a aprender g.—autonomía e iniciativa personal

7.2 .—ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

a.—ESCUCHAR Y COMPRENDER

-.. comprensión del significado general y específico de exposiciones orales

-.. comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación

-.. comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano

-.. utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales

-.. toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje

b.—HABLAR Y CONVERSAR

-.. planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo

-.. producción oral de mensajes diversos con corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación

-.. expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas

-.. participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción

7.3 .—LEER Y ESCRIBIR

a.—COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

-.. predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales

-.. comprensión de información general de textos diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias

-.. identificación del propósito comunicativo

-.. identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión

-.. comprensión de posturas y puntos de vista en artículos referidos a temas concretos de actualidad

-.. lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, apreciando la lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar

b.—COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

-.. planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto

-.. redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema

-.. redacción de cartas tanto informales como con cierto grado de formalidad

-.. ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente

-.. interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles

7.4 .—CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

a.—CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICO

-.. ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias del currículo

-.. formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas

-.. revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas

-.. uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autonoma

-.. producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos

8.—REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

.—aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

.—uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

.—reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

.—desarrollo de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

.—aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje

.—organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje

.—interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera del aula

.—participación activa en las clases en actividades y en trabajos en grupo

.—confianza para expresarse en público y por escrito

9.—ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y TEMAS TRANSVERSALES

Los contenidos contribuyen a que los alumnos conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. Este conocimiento promueve la tolerancia y la aceptación y promueve también el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales. Esto facilita una mejor comunicación intercultural.

Los temas transversales que se tratan son:

-.. la utilización creativa y liberadora del tiempo libre y el desarrollo de un consumo responsable:

.–conocimiento del consumo en los adolescentes, utilización y valor del dinero

-.. valoración de la salud como un estado completo de bienestar físico, mental y social:

.– el tiempo libre y el deporte, hábitos de horarios saludables, fomento del deporte, fomento para participar en las diversas actividades del centro escolar, la alimentación equilibrada y sana, las dolencias..

-.. el desarrollo de la sensibilidad y de la responsabilidad personal y comunitaria ante problemas sociales y en particular ante los problemas que derivan del sexismo, racismo o la xenophobia, de la violencia, de la pobreza o del subdesarrollo:

.– educación para la paz: cooperar para conocerse, respeto hacia las diferencias, rechazo a cualquier prejuicio racista, respeto hacia las diferencias escolares de otros países, respeto hacia los miembros de la familia y los animales, aconsejar

y pedir ayuda, preocuparse por los demás, preguntar por su estado de salud y estado de ánimo

.– educación para la interculturalidad: conocimiento y respeto hacia otra cultura diferente a la propia, respeto hacia las formas de celebración de eventos especiales de otros países, respeto hacia las obras artísticas de otros países

-.. conocimiento, interiorización y respeto de los Derechos Humanos, de las libertades fundamentales y de los deberes y responsabilidades que de ellos derivan

.– educación para la igualdad entre los sexos: igualdad de oportunidades para para ambos sexos, igualdad en las tareas caseras para ambos sexos

.– educación moral y civíca: respeto por las obligaciones en el hogar y para con los estudios

.– el derecho a una vivienda

-.. conservación, mejora y protección del medio ambiente

10.—MATERIALES DIDÁCTICOS

10.1. LA LECTURA EN EL AULA

La enseñanza de un idioma extranjero debe ir unida a la lectura. Es muy necesaria para la ampliación de vocabulario y estructuras de la lengua extranjera.

Los alumnos juegan un papel activo en la interpretación y comprensión de un texto. Los alumnos son portadores de una cultura en la que están inmersos, tienen su propio sistema de valores, sus experiencias personales y un nivel de comprensión del idioma extranjero determinado. Por estos factores condicionantes el profesor escoge los textos y los niveles en los que quiere abordar el texto y también determina los objetivos. El método no debe ser rígido, sino que se adapta a cada situación particular. Se parte del nivel más elemental que es la comprensión del contenido, para ir añadiendo niveles más complejos.

Para comprender mejor un texto se parte de la observación global, después se da información sobre la época, la sociedad, la historia y más tarde la información lingüística, viendo la organización en párrafos, los nombres propios que aparecen, las construcciones… Por el hecho de saber qué nos podemos encontrar en un texto, el proceso de comprensión es más sencillo. El profesor crea por lo tanto una situación marco, real y conocida para los alumnos, de manera que les pueda servir a éstos de referencia para una mejor comprensión del texto.

También es interesante interpretar acontecimientos a través de una serie de preguntas, estableciendo una comparación con la sociedad actual de los alumnos. De esta manera se motiva a los alumnos a adentrarse en el texto, estimulando con ello su curiosidad e incrementando la confianza en sí mismos.

10.2.—OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos propuestos para que los alumnos trabajen en el aula tienen la finalidad de favorecer el aprendizaje. Todos sabemos las multiples variantes

que influyen en el aprendizaje de los alumnos: interés mostrado por la material, número de alumnos por aula, diversidad de preparación… Según los conocimientos e intereses de los alumnos se les plantean unas actividades o trabajos concretos para realizar en el aula. A ésto hemos denominado materiales didácticos complementarios. De esta manera tratamos que los alumnos tengan una actitud más participativa y activa en el aula. Es importante fijar unos objetivos con estas actividades planteadas en los materiales didácticos. Los objetivos deben ser fáciles de conseguir, mejorándose con ello la adquisición de conocimientos planificados en la programación. Pretendemos con ello que tanto las habilidades, destrezas y actitudes como también los contenidos, sean alcanzados con mayor profundidad, produciéndose con ello un aprendizaje más significativo.

11.—PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La necesidad de la evaluación de los alumnos nos parece importante para poder comprobar la consecución y el progreso de los procesos de enseñanza- aprendizaje. La evaluación es continua y está en relación con la programación y contenidos que se aplican a cada curso. La evaluación está al servicio del progreso del alumno y tiene la intención de valorar si se están logrando las metas que se proponen en la programación. En la programación también hay diseñados unos contenidos mínimos para cada nivel de la enseñanza del alemán. Los alumnos deben alcanzar los objetivos mínimos o conocimientos básicos además de los tratados a lo largo del curso escolar para poder aprobar la asignatura y pasar al curso siguiente.

Parte de la evaluación se refleja en la importancia de la expresión oral. En la expresión oral no sólo se evalúa la corrección gramatical, léxica y fonética de los alumnos, sino también el grado de habilidad que demuestran en una situación comunicativa con la intención de que el interlocutor les entienda. Para la calificación global final se evalúa además el trabajo escolar realizado por los alumnos tanto dentro del aula como en casa con las tareas escolares. También se evalua la participación de los alumnos en el aula.

Todo esto, es decir, el trabajo en el aula, la participación, las tareas escolares, el comportamiento y la actitud suponen un 30% de la calificación final.

Los alumnos que cursan la asignatura de Alemán en la Sección Bilingüe tienen por lo general más de una prueba escrita cada trimestre. Las pruebas escritas son el 70% de la calificación global.

Las pruebas escritas se diseñan en consonancia con la programación y según los contenidos trabajados en el aula. Mediante estas pruebas se comprueba si los alumnos van adquiriendo las capacidades y contenidos propuestos en la programación y tratados en el aula.

Los alumnos que falten a las pruebas que se realizan trimestralmente tan sólo se les repetirá el examen si presentan un justificante médico.

11.1.–CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA 1º,2º Y 3º ESO

1.–COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

.—Identificar los puntos principales en textos orales breves y bien estructurados. Los textos tratan sobre asuntos cotidianos o sobre temas generales

.—Conocer y saber las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto

.—Conocer y utilizar para la comprensión del texto aspectos socioculturales y sociolingüísticos

.—Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto. Distinguir los patrones discursivos de uso frecuente (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual)

.—reconocer léxico oral de uso común

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.—Capta los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara

2.—Entiende lo esencial de que se dice en situaciones cotidianas (en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios, de trabajo..)

3.—Identifica el sentido general de una conversación formal o informal

4.—Comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

5.—Comprende en una conversación formal o entrevista lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales..

6.—Distingue con el apoyo de la imagen las ideas principales

7.—Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

2.–PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

.—Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal y con lenguaje sencillo

.—Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

.—Incorporar a producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

.—Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y puntos de vista.

.—Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.—Hace presentaciones breves y ensayadas

2.—Se desenvuelve correctamente en situaciones cotidianas como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras, el ocio..

3.—Participa en conversaciones informales y expresa sus puntos de vista

4.—Toma parte en una conversación formal expresando sus ideas sobre temas habituales

3.—COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

.—Identificar la información esencial en textos que traten de asuntos cotidianos y contengan estructuras sencillas

.—Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general

.—Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

.—Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto

.—Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales

ESTANDÁRES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.—Identifica con ayuda de la imagen instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como las instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad

2.—Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario

3.—Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales

4.—Entiende lo esencial de correspondencia formal 5.—Capta las ideas principales de textos periodísticos breves

6.—Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales

7.—Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas

4.—PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

.—Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos

.—conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple

.—Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

.—Utilizar los patrones discursivos de uso más frecuente

.—Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.

.—Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.—Completa un cuestionario sencillo con información personal 2.—Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios

3.—Escribe notas y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana

4.—Escribe informes breves con información sencilla sobre hechos habituales

5.—Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos y experiencias personales

6.—Escribe correspondencia formal básica y breve dirigida a instituciones públicas o privadas solicitando o dando información

11.2.–CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA 4º ESO, Y PARA 1º Y 2º BACHILLERATO

1.–COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

.—Identificar los puntos principales en textos orales breves y bien estructurados. Los textos tratan de aspectos concretos o abstractos de temas generales

.—Conocer y saber las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto

.—Conocer y utilizar para la comprensión del texto aspectos socioculturales y sociolingüísticos

.—Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto. Distinguir los patrones discursivos de uso frecuente (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual)

.—reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.—Capta los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara

2.—Entiende lo esencial de que se dice en situaciones cotidianas (en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios, de trabajo..)

3.—Identifica el sentido general de una conversación formal o informal

4.—Comprende en una conversación informal en la que participa descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

5.—Comprende en una conversación formal o entrevista lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales..

6.—Distingue con el apoyo de la imagen las ideas principales

7.—Identifica la información esencial de programas de televisión, noticias que estén claramente articulados cuando hay un apoyo visual que complementa el discurso

2.–PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

.—Producir textos breves o de longitud media en conversaciones en los que se intercambian información, ideas y opiniones

.—Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

.—Incorporar a producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

.—Mostrar control sobre un repertorio amplio de estructuras sintácticas de uso habitual.. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral para comunicar información y puntos de vista.

.—Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales

.—Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible

.—Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje

.—Interactuar de manera sencilla

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.—Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, explicando las ideas principales con claridad

2.—Se desenvuelve correctamente en situaciones cotidianas y situaciones menos habituales que pueden surgir un viaje o estancia en otros países por motivos personales (el alojamiento, el transporte, las compras, el ocio..)

3.—Participa en conversaciones informales y sobre asuntos cotidianos o menos habituales en las que intercambia información y expresa puntos de vista, narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado, planes de futuro reales o inventados, fórmula hipótesis, hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con detalle, expresa y justifica sentimientos, describe aspectos concretos y abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o temas de actualidad

4.—Toma parte en una conversación formal expresando sus ideas sobre temas habituales y menos habituales, intercambiando información, pidiendo y dando instrucciones, dando soluciones a problemas

3.—COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

.—Identificar la información esencial en textos escritos en registro formal, informal o neutro que

traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes

.—Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general

.—Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

.—Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto

.—Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.—Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como las instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad 2.—Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario

3.—Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales

4.—Entiende lo esencial de correspondencia formal para poder reaccionar en consecuencia 5.—Capta las ideas principales de textos periodísticos. La información debe estar bien estructurada y ser de extensión media. Reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos e identifica las conclusiones principales

6.—Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales

7.—Comprende los aspectos relevantes de historias de ficción breves y textos literarios contemporáneos breves y bien estructurados. El argumento debe ser lineal y se debe seguir sin dificultad. Los personajes y sus relaciones deben ser descritos de manera clara y sencilla.

4.—PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

.—Escribir textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara sobre temas de

interés personal o asuntos cotidianos o menos habituales en un registro formal, neutro o informal. Muestra un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico frecuente tanto de carácter general como más específico

.—conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud

.—Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

.—Utilizar los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla

.—Mostrar control sobre un repertorio amplio de estructuras sintácticas y seleccionar los elementos adecuados de coherencia textual para organizar el discurso

.—Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.—Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral 2.—Escribe su currículum vitae

2.—Escribe notas y mensajes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales 3.—Escribe notas y mensajes y comentarios breves en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas

4.—Escribe informes breves con información sencilla en los que da información sobre un tema académico, ocupacional o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos en clara secuencia lineal y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones

5.—Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social en foros, blogs, chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra de forma lineal y coherente hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película) o hechos imaginarios; intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando sus opiniones sobre los mismos

6.—Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas solicitando o dando información

12.—ALUMNOS QUE SUSPENDEN LA ASIGNATURA

Los alumnos que suspenden la asignatura de Alemán en junio tienen otra prueba escrita en septiembre. Las fechas se ponen en el tablón de anuncios del Instituto.

Los alumnos que tienen la asignatura de Alemán pendiente tienen tres exámenes a lo largo del curso para recuperarla. Las fechas se ponen en el tablón de anuncios del Instituto.

Los alumnos que faltan al clase y pierden el derecho a la evaluación continua tienen una única prueba en junio y en caso de suspender la asignatura tienen otra prueba en septiembre. En ningún caso pueden aprobar los alumnos que no se presentan a los exámenes.

13. ALUMNOS QUE VIENEN DE OTROS CENTROS

Los alumnos que vienen de otros centros y estén interesados en cursar la asignatura de alemán tendrán que realizar un examen para comprobar el nivel de alemán que posee el alumno. En caso de que el alumno pueda constatar que ha cursado la asignatura de alemán en otro centro escolar y que ha aprobado la asignatura no tendrá que someterse a ninguna prueba específica para cursar la asignatura de alemán en nuestro centro escolar.

14.—ACTIVIDADES CULTURALES

A lo largo del curso se programan y se llevan a cabo actividades culturales. Entre ellas están los intercambios con otras escuelas alemanas, especialmente interesante para los grupos que cursan la asignatura de Alemán en la Sección Bilingüe.

Este año tendremos posiblemente tres intercambios:

a..) con el Instituto “Elisabethenschule” (Instituto con Sección bilingüe con el idioma español) que está en Frankfurt am Main

b..) con el Instituto “Friedrich Engels Oberschule” (Instituto con Sección Bilingüe con el idioma español) que está en Berlín

Además de esto participamos en varias actividades que tiene programadas el “Goethe Institut” de Madrid, como por ejemplo:

-.. visita a la biblioteca

-.. visita al “Jardín Botánico” de Madrid

-.. visionado de películas

.– otras actividades organizadas por el Goethe Institut

El”Goethe Institut” nos ha ofrecido la posibilidad de realizar en nuestro Instituto los exámenes de alemán reconocidos en Europa:

a..) Goethe Zertifikat B1 b..) Goethe Zertifikat B2

Asimismo participamos en una red mundial que ha creado el Ministro Frank-Walter Steinmeier (Ministro Federal de Relaciones Exteriores de la República Federal) cuyo objetivo es establecer una red mundial de 1000 escuelas socio y así fomentar el interés por la Alemania moderna.

Participamos también en la semana cultural que se realiza en primavera en el Instituto Isabel La Católica. Durante esta semana cultural se realizará un concurso literario igual que el que se llevó a cabo el curso pasado 2015/2016.

15.–SELECCIÓN DE ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN INTERCAMBIOS ESCOLARES

Para participar en los intercambios tienen preferencia los alumnos que tengan buenas notas (una nota igual o mayor a 7), que tengan un comportamiento bueno y que participen activamente en clase.

Como norma general el número de cada grupo de alumnos que realiza un intercambio será de un máximo de 25. Estos alumnos irán acompañados por dos profesores.

1.–Para 2º ESO

Participarán en el intercambio aquellos alumnos que tengan una nota igual o mayor a 7 entre primero y segundo de ESO. Su comportamiento deberá ser el adecuado en clase y aceptado como tal por sus profesores. En caso de que el número de alumnos interesados para el intercambio no llegase a 25 o sean más de 25 alumnos los interesados, se considerarán las notas obtenidas en las asignaturas tecnología, ciencias sociales, educación plástica y social y educación física. Estas son las asignaturas que los alumnos de la Sección Bilingüe cursan en alemán.

2.–Para 3º ESO

Tienen preferencia los alumnos que no hayan tomado parte en el intercambio organizado para los alumnos en 2º ESO. Las condiciones son iguales que las expuestas para 2º ESO. A partír de ahí se completará el grupo con los alumnos que hayan ido a Alemania con un intercambio. Estos alumnos también deberán de cumplir las condiciones expuestas para 2º ESO.

3.–Para 4º ESO

Tienen preferencia los alumnos que no hayan tomado parte en ningún intercambio escolar. Los alumnos que participen en los intercambios deberán cumplir las condiciones expuestas para 2º ESO. A partír de aquí se completa el grupo con los alumnos que ya han tomado parte en otros intercambios escolares. En este último caso el grupo se podrá completar con alumnos que cursen la asignatura de alemán como segunda lengua extranjera. Estos

alumnos deberán tener una nota igual o mayor a 7 y deberán tener un comportamiento adecuado.

16.—AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

Tenemos concedidas por parte del Ministerio de Educación dos auxiliares de conversación que nos ayudan dentro del aula tanto en la asignatura de alemán como también en las asignaturas que se imparten en alemán en la Sección Bilingüe.

Con los auxiliares de conversación podemos realizar agrupaciones más flexibles dentro del aula, realizando muchas tareas en grupos o en parejas. Por ser dos profesores los que están con los alumnos se puede atender a cada alumno en particular, siendo incluso posible corregir los ejercicios que se realizan por escrito o ayudar a aquellos que tienen más problemas. Podemos realizar muchas tareas y ejercicios comunicativos orales para potenciar el lenguaje oral y su intención comunicativa. Aprovechamos la asistencia de los auxiliares de conversación para transmitir contenidos socioculturales sobre Alemania o países de lengua alemana.

Los auxiliares de conversación van uno o dos días a la semana a los grupos bilingües en la asignatura de alemán. Una vez a la semana están en el aula con las asignaturas que se imparten en alemán que son: Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual, Educación Física, Tecnología y Biología.

Además de ésto los auxiliares de conversación tienen las siguientes funciones: a..) impartir clases de alemán a los profesores del centro

b..) impartir clases de alemán a los alumnos de primaria c..) clase apoyo para los alumnos fuera del horario escolar

d..) preparar a los alumnos que quieren realizar el examen del “Goethe Institut” “Goethe Zertifikat B1” y “Goethe Zertifikat B2”

17.—TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CONTENIDOS MÍNIMOS

17.1 .—a.—1º ESO SECCIÓN BILINGÜE

Libro de texto: GENIALKLICK A1 (lecciones 1 a 8) UNIDAD 1

OBJETIVOS

.—saludar, despedirse y presentarse

.—conocer palabras internacionales

.—conocer lugares, personajes y productos típicos en los países de habla alemana

.—comprensión de mensajes orales breves

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—los interrogativos “wer, was, wo“

.—la estructura en interrogativas y respuestas

.—los números del 0 al 12

.—el alfabeto alemán

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—petición y ofrecimiento de información

.—narración de temas sencillos de interés general con palabras internacionales

.—asociación de palabras internacionales

.—establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso

.—valoración de la lengua como medio de comunicación

UNIDAD 2 OBJETIVOS

.—conocer las actividades extra escolares en los colegios alemanes. Semejanzas y diferencias

con los españoles

.—los hobbies de los jóvenes

.—ciudades en los países de lengua alemana

.—localizar los países europeos

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—emplear los pronombres personales en singular

.—la conjugación de los verbos regulares en singular

.—los verbos “mögen“ y „sein“ en singular

.—los pronombres interrogativos “was, wo, woher, wie, wer“

.—conocer la ortografía y signos de puntuación

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—presentación propia y de otras personas

.—descripción de actividades, gustos, hobbies

.—petición y ofrecimiento de información

.—identificar una determinada información

.—entender informaciones

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—utilizar un texto escrito como modelo para producir algo similar

.—repasar las estructuras principales de la unidad

UNIDAD 3

pag.17

OBJETIVOS

.—el material escolar en el aula. Semejanzas y diferencias entre ambas culturas

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—el artículo determinado e indeterminado en nominativo

.—el artículo negativo kein en nominativo

.—las oraciones interrogativas “Ja – Nein Fragen, W- Fragen“

.—la formación de palabras compuestas

.—el orden de las palabras en la oración

.—la oración enunciativa afirmativa y negativa

.—la entonación en interrogativas

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—petición y ofrecimiento de información sobre personas

.—expresión de la afirmación y la negación

.—interactuar en clase

.—entresacar determinada información

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—usar un modelo para producir otro similar

UNIDAD 4 OBJETIVOS

.—el colegio en Alemania (costumbres, notas, horarios, asignaturas, sistema..)

Semejanzas y diferencias con España

.—un día cotidiano escolar. Semejanzas y diferencias entre España y Alemania

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—los números cardinales de 1 a 100

.—la hora (oficial y no oficial)

.—el artículo determinado en plural

.—las diferentes formas de plural en los sustantivos alemanes

.—los pronombres interrogativos “wann, wie viele“

.—los pronombres en plural

.—los verbos regulares en plural

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—descripción de actividades cotidianas

.—petición y ofrecimiento de información

.—narración de acontecimientos presentes

.—comprensión de mensajes escritos

.—identificar una determinada información

.—entender informaciones

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—utilizar un texto escrito como modelo para producir algo similar

.—repasar las estructuras principales de la unidad

UNIDAD 5

OBJETIVOS

.—las mascotas en Alemania. Semejanzas y diferencias con España

.–trabalenguas alemanes relacionados con palabras de animales

.—léxico relacionado con los animales y adjetivos para describir los, colores y habilidades que tienen

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—los determinantes posesivos en singular

.—el acusativo del artículo determinado, indeterminado, posesivo e indeterminado negativo

.—verbos que rigen acusativo

.—parejas de antónimos

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—descripción de cualidades físicas de animales

.—expresión de gustos y preferencias

.—comprensión de mensajes orales breves

.—participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos

.—hacer un uso bastante correcto de la ortografía

.—entresacar determinada información

.—interactuar en clase

.—relacionar informaciones escritas con unas fotografías

.—responder a preguntas de comprensión auditiva

.—usar un texto escrito como modelo para producir otro similar

UNIDAD 6 OBJETIVOS

.—citas e invitaciones entre jóvenes. Comparación entre la cultura alemana y española

.—sitios y lugares de ocio habituales entre los jóvenes

.—distinción del acento suizo (canción)

.—léxico relacionado con lugares de ocio, tiempo libre y deporte

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—los verbos separables

.—la negación con “nicht, kein“

.—„Wechselpräpositionen“

.—la entonación de oraciones

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

.—descripción de actividades

.—expresión de aceptación o rechazo, agrado o desagrado

.—expresión de la voluntad

.—formulación de sugerencias y propuestas

.—producir oralmente narraciones y explicaciones de carácter general

.—inicio de lectura autónoma de textos adaptados a sus intereses

.—expresar mensajes con claridad

.—interactuar en clase

.—entresacar determinada información

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—usar un modelo para producir otro similar

UNIDAD 7

OBJETIVOS

.—actividades de ocio y tiempo libre de los jóvenes. Semejanzas y diferencias entre España y Alemania

.—la compra de ropa

.—léxico relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, deportes, compras y ropa

.—repaso de colores

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—la posición del verbo en la oración enunciativa y su inversión

.—las formas de comparar de “gut“ y „gern“

.—la conjugación de verbos irregulares en singular y plural

.—las preposiciones temporales : “am, um, in den im, in der…“

.—repaso de la forma de artículo determinado e indeterminado en acusativo

.—la estructura con “gefallen“ y „mögen“ para indicar gustos y preferencias

.—la ortografía

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—descripción de cualidades físicas de objetos (ropa)

.—narración de actividades habituales

.—petición y ofrecimiento de la información

.—expresión de gustos, preferencias y sus contrarios

.—producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre hábitos en el tiempo libre y ocio

.—comprensión de mensajes escritos breves y sencillos

.—comprender la idea general de diversos textos escritos

.—uso de la biblioteca para obtener información

UNIDAD 8 OBJETIVOS

.—la familia y parentescos familiares. Comparación entre el concepto de familia en la cultura alemana y española

.—relación y convivencia entre padres e hijos jóvenes

.—la distribución de la vivienda. Semejanzas y diferencias entre España y Alemania

.—léxico relacionado con la familia y sus miembros, la distribución de una casa, adverbios de lugar ( arriba, abajo…)

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—el imperativo

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

.—descripción de la familia y sus miembros, la distribución de la casa

.—narración de acontecimientos y situaciones habituales en presente

.—petición y ofrecimiento de información

.—expresión de orden y mandato

.—formulación de peticiones

.—expresar mensajes con claridad y coherencia estructurándolo adecuadamente

.—apoyarse y sacar el máximo partido de los conocimientos previos

.—interactuar en clase

.—entresacar determinada información

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—usar un modelo para producir otro similar

b.—1º ESO SECCIÓN BILINGÜE. CONTENIDOS MÍNIMOS

A.—FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA

-.. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición etc…

-.. Uso de las estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas

-.. Saludar y presentarse, recabar información personal. Conjugación del presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares de uso frecuente. Conjugación del presente de indicativo del verbo “sein”.

Pronombres personales. Pronombres interrogativos (wer, was). Adverbios interrogativos (wo, wohin, woher). Números cardinales.

Oraciones interrogativas y afirmativas. Orden de los elementos en la oración.

-.. Nombrar objetos y deletrear palabras. Describir personas y lugares. Género de los sustantivos, el artículo (der, das, die, ein, eine). Plural de los sustantivos. El alfabeto. Uso predicativo del adjetivo.

-.. Afirmar y negar una información. Afirmación con ja y doch. Negación con nein, kein y nicht.

-.. Expresar posesión. Conjugación del presente de indicativo del verbo “haben”. Conjugación de las formas familiares y de cortesía del modo imperativo. Pronombres posesivos. Caso acusativo.

-.. Expresar gusto y disgusto. Conjugación de los verbos “mögen” y “finden”.

-.. Conjugación del presente de indicativo de los verbos modales.

B.—LÉXICO

-.. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

-.. la familia, países e idiomas, el aula, vida cotidiana, comidas y bebidas, la hora, colores, descripción de cosas, citas, un e-mail, hobbies, objetos de una habitación, la escuela, días de la semana, meses del año, la ropa

-.. Fórmulas y expresiones.

C.—FONÉTICA

-.. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases

-.. Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente

17.2 .—a.—2º ESO SECCIÓN BILINGÜE

Libro de texto: IDEEN A1 (lecciones 9 a 12)

IDEEN A2 (lecciones 13 y 14)

UNIDAD 9 OBJETIVOS

.—dar indicaciones de lugar

.—indicar distancia

.—preguntar por el camino a un sitio

.—describir una casa o una ciudad

.—formular preguntas de una manera cortés

.—los medios de transporte

.—lugares de interés y edificios de una ciudad

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—preposiciones que rigen dativo

.—el verbo fuerte “fahren“

.—„Wechselpräpositionen“

.—describir una casa o una ciudad con las expresiones “es gibt, da ist…“

.—indicar distancia “W- Fragen: woher, wohin“. Las preposiciones “von, zu“ de dativo

.—léxico relacionado con la ciudad y las expresiones de dirección

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—identificar una determinada información

.—entender informaciones de orientación

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—utilizar un texto escrito como modelo para producir algo similar

.—repasar las estructuras principales de la unidad

.—describir mi ciudad natal, usando pautas como ayuda

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para la paz:

a.—interés por conocer otros lugares y culturas del mundo b.—respeto en cuanto a gustos y hábitos de los demás

UNIDAD 10 OBJETIVOS

.—decir que le duele a uno

.—concertar una cita médica

.—formulación de la fecha

.—las partes del cuerpo humano

.—los meses y las estaciones del año

.—describir una rutina diaria

.—hablar de hechos del pasado

.—la medicina alternativa: la acupuntura creencia o sabiduría

.—creencias en otros lugares del mundo

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—conjugación del verbo fuerte “helfen“

.—el verbo separable “wehtun“

.—formación de los números ordinales

.—expresiones de tiempo con las preposiciones “am, um,…“

.—los verbos separables

.—el “Präteritum“ de los verbos “sein“y „haben“

.—léxico relacionado con las partes del cuerpo humano, los meses y las estaciones del año

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—interactuar en clase

.—entresacar determinada información

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—usar un modelo para producir otro similar

.—describir la rutina diaria de una persona, como repaso de los verbos separables y la práctica del “Präteritum“

.—explicar las actividades del fin de semana

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para la paz

interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás

.—educación para la salud

interés por conocer otros tipos de medicina y terapias de curación

UNIDAD 11 OBJETIVOS

.—explicar un suceso

.—nombres de animales, plantas y paisajes

.—los puntos cardinales

.—narrar hechos del pasado

.—debatir sobre hechos o circunstancias que pudieran tener relación con los OVNIS (UFOs)

.—léxico relacionado con animales, plantas y paisajes

.—léxico relacionado con los puntos cardinales

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—la formación del “Perfekt“. Oraciones en “Perfekt“ con el auxiliar “sein“ y „haben“

.—los determinantes posesivos

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—entresacar determinada información

.—interactuar en clase

.—relacionar informaciones escritas con unas fotografías

.—responder a preguntas de comprensión auditiva

.—usar un texto escrito como modelo para producir otro similar

.—responder a un e-mail narrando hechos del pasado

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para la paz

Interés y respeto por los modos de vida y las culturas diferentes a los propios

UNIDAD 12 OBJETIVOS

.—describir la casa, el piso o una vivienda en general

.—situar o localizar objetos en una casa

.—hablar sobre trabajos domésticos

.—las partes y los muebles de una casa

.—expresar gustos

.—expresar el destinatario de algo

.—hablar sobre mi piso, casa o vivienda y comparar con la de los países de lengua alemana

.—léxico relacionado con las partes de una casa y los muebles

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—las “Wechselpräpositionen“ con caso acusativo de dirección “a dónde” o con caso dativo de estado “en dónde” “neben, vor, hinter, über…“

.—verbo „haben” y la negación con “kein“

.—los pronombres personales en dativo

.—los sustantivos en dativo

.—los pronombres interrogativos “wen“ y “wem“

.—verbos con régimen de dativo: “gefallen“

.—el pronombre interrogativo “welch“ y su declinación en nominativo

.—la inversión o “Umstellung“

.—la preposición “für“ con caso acusativo

.—los pronombres personales en acusativo

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—interactuar en clase

.—encontrar informaciones en un texto

.—completar un diálogo

.—ordenar un texto cronológicamente

.—identificar una determinada información

.—usar un texto escrito como modelo para producir otro similar

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—responder a un e- mail describiendo mi apartamento de verano

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para la paz

interés y respeto por los modos de vida distintos a los propios. Respeto hacia los gustos de los demás

.—educación para salud

reflexión sobre los hábitos alimenticios propios

UNIDAD 13 OBJETIVOS

.—describir personas

.—comprar y comparar prendas de vestir

.—pedir algo a alguien cortésmente

.—ver la relación entre cortesía uso del “Konjunktiv II“ y de menos cortesía (Imperativ)

.—hablar sobre la paga semanal y debatir sobre hábitos de consumo adecuados

.—expresar agrado o desagrado

.—conocer trajes típicos de los países de lengua alemana y compararlos con los nuestros

.—situar ciudades de los países de lengua alemana en un mapa

.—reescribir con preguntas corteses en “Konjunktiv II“ un texto que contiene formas de imperativo

.—léxico relacionado con prendas de vestir, medios de transporte, alimentos, comidas, actividades de ocio, el tiempo libre

.—expresiones de aceptación o de rechazo; expresiones de desagrado

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—formación del comparativo de adjetivos y de adverbios

.—prestar atención a las formas irregulares : gern, lieber

.—repaso de las formas de imperativo

.—uso de las formas del “Konjunktiv II“ :“ Könnte ich….Würdest du….?“

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—interactuar en clase

.—encontrar una determinada información

.—entresacar informaciones correctas

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—establecer un debate

.—usar un texto como modelo para producir otros similares

.—describir a un compañero o a un objeto

.—situar en un mapa ciudades de los países de lengua alemana

.—hablar sobre los jóvenes de los países de lengua alemana frente al consumo

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para el consumo

.—desarrollar un pensamiento crítico ante los bienes de consumo

.—reflexionar sobre el papel del dinero en la sociedad actual

UNIDAD 14 OBJETIVOS

.—describir una ruta o un viaje del pasado

.—hablar del tiempo atmosférico y personalizar gustos al respecto

.—hablar sobre medios de transporte y destinos turísticos

.—formar adjetivos a partir de sustantivos

.—leer y comprender titulares de récords sobre viajes o expediciones

.—hablar sobre los medios de transporte

.—aprender el uso de las preposiciones de acusativo o de dativo

.—aprender el uso de las abreviaturas del alemán

.—léxico relacionado con adjetivos calificativos, sustantivos referidos al tiempo atmosférico, estaciones del año, medios de transporte

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—oraciones impersonales del tiempo atmosférico : “Es ist sonnig, kalt…“

.—el sufijo “ ig” para formar adjetivos: “ Die Sonne- sonnig“

.—repaso de los verbos “mögen“ y „gefallen“

.—el „Perfekt”: la formación del “Partizip II“ de verbos separables y no separables

.—el uso de las preposiciones de acusativo

.—el uso de las preposiciones de dativo

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—interactuar en clase

.—identificar informaciones referidas al tiempo meteorológico

.—señalar si unas informaciones son verdaderas o falsas

.—describir una ruta geográfica

.—establecer un debate

.—usar un texto como modelo para procurar otros similares

.—entresacar información específica

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—escribir una postal a un amigo comentando un viaje de vacaciones

.—hablar del tiempo atmosférico

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para la paz

.—reconocer la importancia de los viajes para un mayor enriquecimiento personal

b.—2º ESO SECCIÓN BILINGÜE. CONTENIDOS MÍNIMOS

A.—FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA

-..Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición etc.. en el uso de la lengua

-..Uso de las estructuras y funciones más habituales

-..Expresar el gusto y disgusto. Conjugación de los verbos “mögen” y “finden”

-..Descripción y calificación de objetos y personas. Uso atributivo del adjetivo. Grados del adjetivo: comparación de igualdad.

Introducción de algunas formas irregulares (besser, mehr..) Coordinación de oraciones.

Orden de los elementos de la oración

-..Expresar cantidades y establecer un orden. Adjetivos numerales y ordinales. Expresar fecha y edad

-..Dar y pedir instrucciones. Conjugación del imperativo. Utilización de las formas de cortesía. Conjugación del presente de indicativo del verbo “können” y uso de la forma “möchten”.

Verbos modales en presente de indicativo.

-..Verbos con dativo

.–Pronombre interrogativo “welch-“

-..Indicar direcciones y describir la posición de los objetos en el espacio. Las preposiciones con dativo, preposiciones con acusativo. Introducción al uso de las preposiciones de doble caso. Puntos cardinales. Adverbios de lugar.

-..Describir y narrar hechos pasados. Conjugación del pretérito perfecto de indicativo de los verbos regulares e irregulares de uso más frecuente.

B.—LÉXICO

-.. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo

-.. los medios de transporte, viajes, ocio, proyectos, itinerarios urbanos, ciudades, rutinas cotidianas, ropa, de compras, vivienda, paisaje, fiestas, tiempo atmosférico.

-.. Fórmulas y expresiones.

C.—FONÉTICA

-.. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases

-.. Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente

17.3 .—a.—3º ESO SECCIÓN BILINGÜE

Libro de texto: IDEEN A2 (lecciones 15 a 21) UNIDAD 15

OBJETIVOS

.—describir a una persona

.—hablar sobre formas y medios de comunicación

.—hablar sobre el aspecto físico

.—expresar pertenencia y gustos

.—discutir una decisión

.—expresar una preferencia

.—establecer un debate sobre la relación existente entre “ tipo de letra y personalidad”

.—léxico relacionado con los adjetivos de personalidad y carácter, adjetivos de aspecto

físico y sus antónimos, abreviaturas, repaso de comidas, asignaturas del colegio, deportes, actividades de ocio y tiempo libre….

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—las preposiciones de tiempo “seit, von…bis….“

.—las “W- Fragen“: „ Seit wann gibt es…?“

.—repaso de las oraciones impersonales con “man“

.—repaso de la negación con “ nicht“ y “kein“

.—repaso del comparativo de igualdad y superioridad del adjetivo, por ejemplo: “ so schlank…; kleiner als….“

.—verbos de dativo: „gehören, schmecken, helfen, gefallen..“

.—repaso de los verbos con acusativo: “ einladen, fragen…“

.—verbos con doble complemento: “ geben..“

.—distinción de las “W-Fragen“: „Was, wen, wem…?“

.—distinción de los pronombres personales con acusativo o con dativo:” mich/ mir, ihn/ ihm..“

.—orden de los complementos del predicado

.—repaso de los verbos modales: “können, müssen, sollen..“

.—repaso de la negación con “ kein“ y “ nicht“

.—repaso de “ gern, lieber, am liebsten“

CONTENIDOS ( escuchar, hablar, leer y escribir)

.—interactuar en clase

.—identificar determinadas informaciones

.—relacionar conceptos con su definición correspondiente

.—ordenar las partes de un diálogo

.—utilizar un texto como modelo para producir otros de forma similar

.—buscar una información específica

.—describir a un familiar o amigo

.—escribir un e-mail a un amigo por internet en Alemania

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para La Paz

.—reconocimiento del valor de la amistad

.—interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás aunque sean contrarios a los propios

.—educación para la no discriminación

.—rechazó de clichés o estereotipos relacionados con el aspecto físico

.—educación moral y cívica

.—reflexión sobre las relaciones personales

UNIDAD 16 OBJETIVOS

.—comparar personas y cosas

.—dar información sobre pesos y medidas

.—hablar y opinar acerca de los récords

.—expresar duda

.—hablar de cuentos o historias inventadas

.—léxico relacionado con conceptos relativos a pesos y medidas, adverbios cuantificadores de cantidad y modo, adjetivos calificativos, abreviaturas de pesos y medidas

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—el comparativo de igualdad: “ so viel wie“

.—repaso del comparativo de superioridad: “ größer als..“

.—el superlativo de los adjetivos y algunos adverbios

.—“dass-Sätze“: oraciones subordinadas con “dass“

.—el pronombre demostrativo “ dieser/diese/dieses“ y su declinación en nominativo y acusativo

.—los pronombres interrogativos indefinidos: “Welch-..?; Was für ein…?“.

Ver la diferencia entre ambos pronombres.

CONTENIDOS ( escuchar, hablar, leer y escribir)

.—interactuar en clase

.—identificar una información determinada

.—usar un texto como modelo para producir otros similares

.—relacionar y completar informaciones

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—formular „W-Fragen“ a informaciones de un texto

.—responder a un e- mail proponiendo tu propio récord

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para el consumo

.—desarrollo de un pensamiento crítico ante los bienes de consumo y de responsabilidad con respecto al dinero

UNIDAD 17

OBJETIVOS

.—pedir en un restaurante

.—dar una receta de cocina

.—decir donde se encuentra un objeto

.—hablar sobre la profesión soñada

.—decir lo que le molesta a alguien

.—interés por conocer los aspectos culinarios de los países de lengua alemana

.—referencia a la “Berufsausbildung“

.—referencias al sistema educativo y a titulaciones dentro de la educación de los países de lengua alemana

.—léxico relacionado con los alimentos, los cubiertos, platos de menú, profesiones

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—las “Wechselpräpositionen “ en acusativo

.—las “Wechselpräpositionen“ en acusativo y dativo

.—los verbos especiales: “stehen, legen, liegen..“

.—los verbos modales: “ dürfen, müssen, möchten“

.—el verbo “werden“

.—oraciones subordinadas con “wenn“

.—pronombres interrogativos “wo, wohin“

.—la inversión o “Umstellung“

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—interactuar en clase

.—describir los pasos de una receta de cocina

.—obtener una información específica de la posición de un objeto

.—extraer información específica de un texto

.—usar un texto escrito como modelo para producir otro similar

.—hacer una entrevista a un compañero sobre su profesión soñada

.—hablar sobre una experiencia laboral

.—escribir sobre la profesión de un familiar o conocido

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para la no discriminación

.—rechazo a estereotipos dentro del entorno laboral. Valoración de la igualdad de todas las personas para optar a un puesto de trabajo sin distinción de sexo, raza o religión

UNIDAD 18 OBJETIVOS

.—comparar la vida de ayer y de hoy

.—hablar sobre mi rutina diaria

.—opinar sobre programas televisivos

.—hablar sobre las actividades domésticas y de ocio y tiempo libre

.—dar razón de algo

.—léxico relacionado con los adjetivos calificativos, actividades domésticas, de ocio y tiempo libre

.—comparar los modos de vida propios de ayer y de hoy

.—comparar los modos de vida de la ciudad y del campo

.—referencias geográficas entorno al “ Schwarzwald“

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—el “Präteritum“ del verbo “sein“

.—el „Präteritum“ de los verbos modales: “können, dürfen, müssen“

.—el comparativo del adjetivo

.—repaso de las „dass-Sätze“

.—las oraciones subordinadas causales con “weil“

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—interactuar en clase

.—entresacar los temas tratados en un diálogo

.—usar un texto escrito como modelo para producir otros similares

.—establecer un debate sobre los reality shows

.—describir mi rutina diaria

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—buscar información específica

.—hacer una redacción sobre uno mismo explicando las diferencias entre la vida de ayer y la de hoy

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación para el consumo

.—desarrollo de un pensamiento crítico ante los bienes de consumo y valoración del papel del dinero en la sociedad actual

.—educación moral y cívica

.—interés y respeto hacia los gustos y opiniones de los demás aunque sean contrarios a los propios

.—respeto a las convenciones al emitir una opinión personal

UNIDAD 19 OBJETIVOS

.—hablar sobre un accidente

.—hablar sobre ídolos, iconos o personajes ejemplares

.—describir a un fan

.—hablar sobre hechos acaecidos en el pasado

.—expresar oposición o contraste de ideas

.—utilizar correctamente los conectores de contraste

.—leer y comprender pequeños textos sobre determinados hechos históricos

.—léxico relacionado con un accidente, nombres de profesiones

.—referencias a manifestaciones culturales para explicar la dictadura “nazi”

.—referencias a ídolos de ayer y de hoy del mundo del cine, de la política o el deporte

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

.—repaso de las oraciones con “weil, denn“

.—repaso de las oraciones con “deshalb, darum“

.—ver las diferencias del uso de los conectores “ obwohl“ y „ trotzdem“

.—repaso del “Perfekt“

.—el „Präteritum“ de verbos fuertes y débiles

.—repaso del “ Präteritum“ de los verbos “ sein“ y „ haben“

CONTENIDOS (escuchar, hablar, leer y escribir)

.—interactuar en clase

.—identificar informacion específica del texto

.—analizar los pros y los contras de vidas de personajes

.—realizar una predicción sobre una historia accidentada

.—responder a preguntas de comprensión lectora

.—usar el texto como modelo para producir otros similares

.—describir el comportamiento de un fan

.—escribir una redacción acerca de nuestro ídolo preferido

TEMAS TRANSVERSALES

.—educación moral y cívica

.—manifestar un pensamiento crítico ante conductas arriesgadas

Publicado: marzo 6, 2018 por Laura Gonzalez

Etiquetas: programación didáctica alemán