Adaptaciones curriculares

1. Concepto.

2. Criterios para la elaboración de AC.

– Evaluación psicopedagógica.

– Currículo ordinario.

– NEE relativas y cambiantes (Resp. centro- realidad- éxito).

– Distintos ámbitos de intervención: centro-aula-individual.

– Del menor la mayor grado de significatividad.

– Reflejadas por escrito- DIAC.

Criterio: adaptar todo lo necesario y preciso en el marco escolar menos restrictivo posible. Una adaptación es necesaria cuando lo que pretende que el alumno consiga es:

– Básico (funcional-futuras exigencias-dº personal y social).

– Cuando no hay otra vía más sencilla para conseguirlo y

– Cuando se han probado otras adaptaciones menos importantes pero no han sido suficientes.

3. Modalidades/tipos:

Teniendo en cuenta a quines afectan:

o Adaptaciones de centro: PEC y PCC (afectan a todos los alumnos).

o Adaptaciones de aula: PA (afectan a las necesidades de un grupo aula).

o Adaptaciones individuales: afectan a un alumno concreto, se reflejan en el DIAC.

Teniendo en cuenta el contenido:

o De acceso al currículo.

o Adaptaciones curriculares.

Adaptaciones de acceso: son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales (de acceso físico) o de comunicación (acceso a la comunicación) que van a facilitar que algunos ACNEEs puedan desarrollar el currículo ordinario o en su caso el adaptado.

Espaciales: modificaciones en la organización del centro o del aula y en la ubicación de objetos y personas, que puede ser necesario adoptar para que un alumno pueda acceder al currículo en igualdad de condiciones. Las decisiones van a estar determinadas en parte por las decisiones que se hayan tomado en el centro en lo relativo a la organización de los grupo-clase y adscripción de tutores a estos. Los profesores pueden tener dificultades para cambiar la estructura física de un centro, pero no para decidir su distribución, utilización y ambientación. El espacio y el mobiliario deben ser considerados como recursos que tiene como objetivo ayudar a conseguir un contexto que permita y facilite el aprendizaje de los alumnos.

Def. auditiva

Def. visual

Def. motora

Def. mental

TGD

– Distancia del profesor que le permita leer sus labios, ver sus gestos y oírle mejor.

– Cuidar las condiciones acústicas.

– Cuidar la iluminación.

       

Todos:

– Ubicar al alumno en un lugar en el que se compensen al máximo sus dificultades.

– Ubicarle en un lugar que le permita participar al máximo de la dinámica del grupo (pej en forma de “u” para que vea a los demás compañeros.

– Distribución flexible del mobiliario.

– Colocar las fuentes de información en un lugar accesible.

Materiales: el uso de material didáctico como apoyo al proceso de e-a, si bien es necesario para cualquier alumno, se hace imprescindible en estos. Los materiales que se utilicen deben estar siempre en función de los contenidos y de las actividades. El uso de determinados materiales puede favorecer su participación en las actividades del aula, al poder contar con apoyos que faciliten la comprensión y comunicación. No es necesario que sea siempre material específico sino aquel que se adecue a sus necesidades.

Def. auditiva

Def. visual

Def. motora

Def. mental

TGD

– Materiales audiovisuales.

– Material en soporte visual (fotografías, diapositivas, video, DVD, transparencias).

– Adaptación de material escrito: a su nivel de competencia, palabras claves, diagramas, esquemas, contextos significativos, adaptar vocabulario a su nivel.

– Aula rica en estímulos visuales.

       

Todos:

– Creación de un aula de recursos donde se recopilen y organicen los recursos del centro.

– Creación de una comisión de adaptación del material en el centro.

– Adaptación de materiales de uso común.

– Utilización de materiales e instrumentos específicos o complementarios.

Comunicación: determinados alumnos no pueden comprender y expresarse a través del lenguaje oral exclusivamente o su nivel no es suficiente, por lo que necesitan aprender y utilizar estos sistemas. El uso de estos sistemas requiere la realización de AC propiamente dichas ya que implican introducir contenidos, criterios de evaluación, estrategias metodológicas y otros elementos curriculares.

Def. auditiva

Def. visual

Def. motora

Def. mental

TGD

1.Comunicación oral: se basa en la estimulación auditiva y las emisiones orales.

– Método verbotonal (Guberina): busca las zonas frecuenciales en las que el niño es más sensible para aprovecharlas en la rehabilitación. Pretende que el niño alcance un lenguaje oral natural y espontáneo.

– Lectura labial: reconocimiento de las palabras leyendo en los labios del interlocutor, siguiendo los movimientos de la cara y las expresiones faciales.

2.Comunicación gestual:

– Dactilología: deletreo al aire de palabras realizado con las manos.

– Lenguaje de signos: independiente del lenguaje hablado, tiene sus propias estructuras sintácticas y organizativas.

3.Sistemas de comunicación mixtos:

– Sistema bimodal: uso simultáneo de la forma oral y gestual. Se respeta la estructura del lenguaje oral.

– Cued speech o palabra complementada: 8 movimientos con distintas posiciones de los dedos (kinemas) y 3 posiciones de la mano en la cara (mejillas, barbilla y garganta). Se usa conjuntamente con el habla. Se apoya también en la lectura labial.

– Comunicación total: elección de una combinación de formas y sistemas de comunicación conocidos y disponibles.

       

Todos:

Adaptaciones curriculares: son modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender a las diferencias individuales. Se suelen englobar en torno a dos grupos: las significativas y las no significativas.

No significativas: no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo oficial. Suponen modificaciones en los aspectos relativos al cómo enseñar y evaluar, aunque pueden referirse también a modificaciones no significativas en los elementos básicos: temporalización dentro del mismo ciclo o priorización de objetivos y contenidos.

o Referidas a metodología:

Común:

– Metodología común que a la vez que sea válida para estos alumnos beneficie al resto de los alumnos de la clase.

– Activa, participativa (pej fomentando tareas de responsabilidad).

– Individualizada (ajustada a sus necesidades y características).

– Utilizar sistemáticamente el sistema de comunicación elegido.

– Fomentar experiencias directas:

§ Organizar salidas y visitas relacionadas con los contenidos que se están trabajando.

§ Promover actividades de exploración y observación.

§ Evitar la intervención protectora del maestro.

-Actividades individuales, alternativas o complementarias al mismo tiempo en clase, con distintas opciones de respuesta o distinto grado de dificultad.

– Fomentar su motivación: partiendo de los intereses y contextos significativos de los alumnos.

– Utilizar los reforzamientos a los que mejor responda:

§ Proporcionar recompensas en los avances.

§ Valorar tantos los logros como el esfuerzo.

§ Proporcionar recompensas antes, durante y después de la realización de la tarea.

– Maestro como mediador en el aprendizaje. Evitar intervención protectora.

– Prestación de las ayudas didácticas para que el alumno resuelva la actividad: se debe elegir la adecuada en función de la entrada sensorial preferente:

§ Físicas:

§ Verbales:

§ Visuales:

§ Auditivas:

§ Audiovisuales:

– Respetar el ritmo individual del alumno: proporcionarle el tiempo suficiente y no adelantar la respuesta.

– Generalización y funcionalidad del aprendizaje: es necesario que los aprendizaje los pueda utilizar y desarrollar en otros contextos y no sólo para la situación en la que la adquirió. Y que los aprendizajes puedan ser útiles y servirles para algo. Se potenciarán aprendizajes funcionales y en contextos naturales.

– Agrupamientos flexibles: situándole en los grupos en los que mejor pueda trabajar con los compañeros. Trabajos en grupo que estimulen la comunicación, cooperación y ayuda entre iguales. Proponer tareas en común donde sus resultados sean imprescindibles para el grupo.

– Otorgarle responsabilidades, tareas en común con sus compañeros (se les puede nombrar “encargados” de alguna tarea).

Sin embargo, dadas las características de estos alumnos es conveniente:

Def. auditiva

Def. visual

Def. motora

Def. mental

TGD

– Vocalizar con claridad, utilizar apoyo gestual, mostrarse expresivo facial y gestualmente.

-Utilizar frases sencillas y gramaticalmente correctas.

– Utilización de apoyo visual como apoyo a la información oral.

– Anticipar los contenidos que se van a trabajar.

– Técnicas de dramatización o trabajo del lenguaje oral.

         

o Referidas a evaluación:

Común:

– Uso de técnicas de evaluación adecuadas y adaptadas a las características de los alumnos.

– Procedimientos e instrumentos variados y diversos: orales, escritos, preguntas cortas.

– Darle el tiempo suficiente para realizar las pruebas.

Evaluar individualmente en función de los objetivos propuestos para el alumno.

– Asegurarse de obtener en las pruebas de evaluación, toda la información necesaria para la intervención.

Def. auditiva

Def. visual

Def. motora

Def. mental

TGD

– Uso de técnicas adaptadas a sus posibilidades comunicativas.

o Referidas a la modificación no significativa de objetivos y criterios de evaluación:

Priorizar objetivos, contenidos o áreas que puedan condicionar la adquisición de otros aprendizajes.

Modificar su temporalización dentro del mismo ciclo.

Def. auditiva

Def. visual

Def. motora

Def. mental

TGD

Priorizar: comunicación oral o lectoescritura.

Significativas: en algunos casos las medidas de ajuste vistas hasta el momento no son suficientes o implican la necesidad de realizar adaptaciones significativas. Estas suponen una adecuación en los elementos curriculares que se consideran mínimos o nucleares (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). Pueden serlo por:

o Inclusión/introducción: de objetivos y contenidos no contemplados en el currículo de referencia por resultar muy específicos o pertenecer a otra etapa.

o Modificación/reformulación: posibilidad de mantener la capacidad expresada en un objetivo pero modificando el tipo o grado de consecución o introduciendo elementos nuevos que contemplen las características peculiares del alumno.

o Temporalización fuera de ciclo: supone modificar más allá del ciclo, el tiempo previsto para la adquisición de ciertos objetivos y contenidos sin renunciar a ellos.

o Eliminación: de objetivos y contenidos de la etapa. Ha de realizarse en casos muy extremos, después de haber considerado otros tipos de adaptación. Si la eliminación afecta a un ciclo no se considera que se produce una eliminación, sino un cambio de temporalización.

Def. auditiva

Def. visual

Def. motora

Def. mental

TGD

Introducción:

-Reeducación fonológica.

-Discriminación auditiva

manejo y cuidado de los audífonos.

– SAC.

-Los no desarrollados en etapas anteriores.

– Conoc del medio: implicaciones y causas de la sordera: aparato auditivo, falta de audición, tipos, biografías…

Modificación/Reformulación:

Adecuar los contenidos del área de lenguaje, considerando el SAC que utiliza.

Temporalización fuera de ciclo:

Lenguaje oral.

Lectoescritura.

Eliminación:

NO

Publicado: febrero 3, 2016 por Santiago

Etiquetas: otros documentos pedagogía terapéutica