Introducción
Este tema representa el mapa fundamental de nuestra intervención: la persona. Si en temas anteriores definimos el qué (la intervención) y el dónde (la realidad social), ahora abordamos el quién. La intervención social no se aplica a entes abstractos, sino a seres humanos en momentos vitales concretos. Comprender el desarrollo humano (físico, cognitivo y psicosocial) no es un ejercicio de psicología teórica, sino el requisito previo para una intervención eficaz y, sobre todo, humana.
Como docentes de la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, nuestra labor es que el alumnado entienda que no se interviene igual con un adolescente en conflicto (cuya tarea vital es la identidad) que con una persona mayor en situación de dependencia (cuya tarea es la integridad).
Este enfoque centrado en la persona es un pilar de la LOMLOE (LO 3/2020) y la LO 3/2022 (Ordenación FP). A nivel autonómico, esta visión se refleja en la Ley 9/2016 de Servicios Sociales de Andalucía (que promueve la autonomía personal) y, de forma paradigmática, en la Ley 4/2021, de 27 de julio, de Infancia y Adolescencia de Andalucía, que sitúa sus necesidades específicas en el centro de la acción.
1. Desarrollo del Tema
El desarrollo humano es un proceso continuo y global, pero lo dividimos en etapas para su estudio. Como señala el documento de inspiración, cada etapa tiene características, necesidades e intereses propios que determinan la intervención.
1.1 Infancia (0-12 años)
Es la etapa fundacional. A nivel físico, se produce el desarrollo psicomotor. A nivel cognitivo (siguiendo a Piaget), se transita del sensoriomotor al pensamiento lógico-concreto. A nivel psicosocial (Erikson), se construye la confianza básica y la iniciativa.
• Implicaciones (Proyectos e Instituciones): La intervención es clave.
o Instituciones: Escuelas infantiles (perfil TSEI – Técnico Superior en Educación Infantil), servicios de pediatría, y los Servicios Sociales Comunitarios.
o Proyectos: Programas de atención temprana, ludotecas (para el desarrollo social), programas de apoyo a la crianza (intervención familiar) y medidas de protección ante el riesgo, reguladas en Andalucía por la Ley 4/2021.
1.2 Adolescencia (12-18/21 años)
La gran transición. Marcada por la pubertad a nivel físico. A nivel cognitivo, emerge el pensamiento abstracto. Pero la clave es el ámbito psicosocial: la búsqueda de la identidad (vs. confusión de rol) y la socialización a través del grupo de iguales, que se convierte en el referente principal, desplazando a la familia.
• Implicaciones (Proyectos e Instituciones): Es una etapa de prevención y orientación.
o Instituciones: IES, centros de información juvenil, servicios de mediación.
o Proyectos: Programas de prevención de adicciones, prevención del absentismo escolar, educación afectivo-sexual, escuelas de padres y madres de adolescentes, y proyectos de ocio alternativo (perfil TSIS – Técnico Superior en Integración Social).
1.3 Madurez (21-65 años)
La etapa más larga y productiva. Psicosocialmente, se centra en la generatividad (vs. estancamiento), canalizada a través del trabajo, la familia o la implicación social. Es la etapa de consolidación del proyecto vital.
• Implicaciones (Proyectos e Instituciones): La intervención se centra en la inserción y el apoyo familiar.
o Instituciones: Servicios Públicos de Empleo, Servicios Sociales (gestión de rentas mínimas, como la Renta Mínima de Inserción Social en Andalucía), centros de la mujer.
o Proyectos: Programas de inserción sociolaboral (perfil TSIS), mediación familiar e intercultural, programas de apoyo a la conciliación y programas de “respiro familiar” para cuidadores.
1.4 Senectud (65 años en adelante)
Etapa marcada por el envejecimiento. Psicosocialmente, la tarea es la integridad (aceptación del ciclo vital) vs. la desesperación. Surgen nuevas necesidades ligadas a la posible soledad, la pérdida de autonomía y la jubilación.
• Implicaciones (Proyectos e Instituciones): El enfoque ha pasado del asistencialismo al envejecimiento activo.
o Instituciones: Centros de Participación Activa (CPAs) en Andalucía, centros de día, residencias, Servicios Sociales Comunitarios.
o Proyectos: Programas de envejecimiento activo (aulas universitarias de mayores), voluntariado (perfil TSASCT), y programas de atención a la dependencia (perfil TAPSD – Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia), como el Servicio de Ayuda a Domicilio (SAD).
Aplicación Didáctica (Enfoque FP)
Este tema no es para memorizar; es para aplicar. El alumnado debe ser capaz de adaptar su intervención a la etapa vital del usuario.
Nivel 1: CFGM en Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD)
• Módulo Profesional: “Atención y Apoyo Psicosocial” (regulado en la Orden de 11 de marzo de 2013 del currículo andaluz).
• Enfoque Metodológico: Estudio de Casos.
• Actividad Práctica: Nos centramos en la senectud. Se presenta un caso: “Usuario de 82 años, viudo reciente, físicamente válido pero apático, se niega a salir de casa”. El alumnado debe analizar el caso desde la perspectiva del desarrollo humano (riesgo de “desesperación” de Erikson, duelo, aislamiento) y diseñar una intervención de apoyo psicosocial que no sea invasiva, sino que respete su autonomía y busque reconectarle con la vida (ej. sugerir participación en un CPA).
Nivel 2: CFGS en Integración Social (TSIS)
• Módulo Profesional: “Contexto de la Intervención Social” (regulado en la Orden de 28 de julio de 2015).
• Enfoque Metodológico: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
• Actividad Práctica: Nos centramos en la adolescencia. El grupo debe diseñar un proyecto de intervención socioeducativa (ej. prevención del acoso en redes sociales) para un IES. Deberán justificar su metodología (ej. uso de talleres participativos y no de charlas magistrales) basándose en las características evolutivas del adolescente (importancia del grupo de iguales, pensamiento crítico emergente, necesidad de autonomía).
Conexión Interdisciplinar y Orientación Profesional
Este tema es la base psicológica de casi todos los módulos prácticos. En el TAPSD, es el pilar de “Atención y Apoyo Psicosocial”. En el TSEI, es el 100% del módulo “Desarrollo Cognitivo y Motor” y “Desarrollo Socioafectivo”. En el TSIS, informa los módulos de “Contexto”, “Inserción Sociolaboral” (al tratar la madurez) y “Habilidades Sociales” (al adaptar la comunicación a cada etapa).
A nivel de orientación profesional, este tema es fundamental para que el alumnado identifique su vocación. Les permite entender las Competencias Profesionales, Personales y Sociales (CPPS) de sus títulos (RD 1593/2011 de TAPSD, RD 1074/2012 de TSIS), que exigen “adaptar la intervención a las características y necesidades de los destinatarios”.
Conclusión
En conclusión, este tema recorre el ciclo vital humano, desde la infancia hasta la senectud, analizando las implicaciones de cada etapa. Hemos visto cómo las necesidades y tareas (confianza, identidad, generatividad, integridad) cambian, y cómo las instituciones y proyectos sociales deben adaptarse a ellas.
Como docentes de Servicios a la Comunidad, nuestro objetivo no es que el alumnado recite a Piaget o Erikson, sino que internalice que cada persona es un ser en desarrollo. Comprender su etapa vital es la única forma de diseñar intervenciones que sean personalizadas, respetuosas y verdaderamente eficaces.
Normativa y Bibliografía
• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) y LO 3/2022 (de Ordenación e Integración de la FP).
• Real Decreto 1593/2011, por el que se establece el título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.
• Real Decreto 1074/2012, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social.
• Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo de TAPSD en Andalucía.
• Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo de TSIS en Andalucía.
• Ley 9/2016, de 27 de diciembre, de Servicios Sociales de Andalucía.
• Ley 4/2021, de 27 de julio, de Infancia y Adolescencia de Andalucía.
• Berger, K. S. (2016). Psicología del Desarrollo: Adultez y Vejez. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Feldman, R. S. (2017). Desarrollo Psicológico. (9ª Edición). Madrid: Pearson Educación.
• IMSERSO (Publicaciones periódicas). Informes sobre el estado de situación de las personas mayores y la dependencia.
• Observatorio de la Infancia y Adolescencia de Andalucía (OIAA) (2024). Pobreza y Desigualdad. Informe OIAA 2024. Granada: Junta de Andalucía.
• Palacios, J., Marchesi, Á., y Coll, C. (Comps.) (2014). Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.
• (Inspiración) Papalia, D. E., Wendkos Olds, S., y Duskin Feldman, R. (2009). Desarrollo humano. McGraw-Hill.