INTRODUCCIÓN
La unidad didáctica que se expone a continuación, entra dentro del planteamiento globalizado para el primer trimestre.
Un viaje hacia el conocimiento del propio alumno/a, nuevas formas de dialogar y conocer a los compañeros/as, nuevos relatos, variados aprendizajes matemáticos. El centro escolar y todas sus personas, todo ello desde el descubrimiento de una amplia gama de colores.
Como es la primera unidad del año se realizará una pequeña evaluación inicial a modo de recordatorio y como punto de partida para proponer un tipo u otro de actividades.
JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR
La perspectiva globalizadora no se considera como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de enseñanza.
Nuestras unidades didácticas tratan de manera global aquellas áreas de las que tiene competencia el/la tutor/a de Educación Primaria (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y Educación Artística).
En nuestra programación didáctica nos aventuramos a tratar este enfoque globalizador a través de un centro de interés (el/la propio/a alumno/a) interrelacionándolo con el trabajo de las áreas citadas anteriormente y el conocimiento del entorno/ propia experiencia del alumno/a.
NIVEL
Esta unidad didáctica va dirigida a niñas y niños del segundo ciclo de Educación Primaria, concretamente de 3º curso.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (GLOBALIZADOS)
· Conocer las fórmulas elementales de presentación personal y utilizarlas en la vida cotidiana.
· Identificar los momentos clave del argumento de un relato y explicarlo de manera coherente.
· Identificar los elementos que componen una oración.
· Utilizar el cálculo mental para resolver operaciones: parejas de números que suman 10 y 100
· Conocer el sistema de numeración decimal hasta cuatro cifras.
· Reconocer los miembros que forman el centro escolar y sus funciones.
· Conocer el propio horario escolar.
· Reconocer las diversas dependencias escolares y las actividades que se desarrollan en ellas.
· Valorar la colaboración con los compañeros y profesores en la realización de las actividades escolares.
· Mostrar interés por mantener relaciones personales con los compañeros.
· Comprender las distintas funciones comunicativas de la imagen.
· Conocer las posibilidades técnicas y expresivas de la técnica del difuminado aplicada en lápices de color.
CONTENIDOS (GLOBALIZADOS)
Conceptuales
Elementos que componen la oración.
La comunicación escrita verbal y no verbal.
Cálculo mental: parejas de números que suman 10 y 100.
Valor posicional de las cifras de números expresados en base diez: unidad, decena, centena y unidad de mil.
Composición y descomposición de los números hasta el 9.999.
Relaciones de equivalencia y orden entre los números.
Números ordinales.
Números pares y números impares.
Problemas.
Los miembros de la escuela.
La amistad.
El horario escolar.
Funcionalidad de las imágenes.
Características plásticas de los lápices de colores.
Procedimentales
Fórmulas de presentación personal.
Seriación y clasificación de números.
Utilización del vocabulario y los signos adecuados para designar operaciones y relaciones numéricas.
Lectura y escritura de los números ordinales hasta 10.
Lectura y escritura de los números hasta cuatro cifras.
Comprensión y aplicación de la estrategia de resolución de problemas.
Observación de imágenes e identificación de los miembros que componen la escuela.
Reconocimiento de los miembros que forman la propia escuela.
Confección de una ficha para dar a conocer a los compañeros algunos datos personales.
Interpretación y confección de un horario escolar.
Identificación y lectura de imágenes decorativas.
Exploración de las cualidades plásticas y técnicas de los lápices de colores.
Coloración con difuminados.
Experimentación de recursos compositivos.
Elaboración de un calendario.
Actitudinales
Uso de fórmulas de presentación como muestra de respeto a los demás (Educación cívica).
Valoración de la importancia de los números cardinales y los números ordinales en la vida diaria.
Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema.
Educación moral y cívica: comentario de las actitudes que deben llevarse a cabo cuando se está jugando con los/las compañeros/as.
Colaboración en las actividades que se organizan en el aula y en el centro escolar.
Interés por el uso del ordenador en el tratamiento y control de la información y comunicación.
Conciencia de las posibilidades de la imagen para expresarse y comunicarse.
Satisfacción y gusto por el trabajo pulcro.
Respeto por el trabajo de los compañeros.
Educación para la paz: placer de aprender.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Constituyen el máximo nivel de concreción curricular, es donde especificaremos la propuesta que hemos realizado en nuestra programación de aula, y si esta sinapsis funciona, estaremos contribuyendo al logro de los objetivos educativos fijados para el nivel.
A la hora de estructurar las actividades hemos tenido en cuenta una serie de criterios:
- De lo conocido a lo desconocido.
- De lo fácil a lo difícil.
- De lo concreto a lo abstracto.
- De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalamos los siguientes:
- Que sean motivantes.
- Que sean variadas.
- Que se utilicen recursos y métodos variados.
Las actividades tipo de la presente unidad didáctica son:
· Analizar la presentación personal planteada y presentarse siguiendo el modelo anterior.
· Actividades de comprensión lectora.
· Observar y describir la imagen de presentación y descifrar un mensaje secreto a partir de un código numérico; identificar los números que aparecen en la imagen. Explicar qué actitudes se llevan a cabo cuando están jugando.
· Observar varias imágenes e identificar qué imagen es idéntica a la de un modelo dado. Completar unas sumas cuyo resultado es 10 ó 100 y memorizarlas.
· Observar una agrupación de diez elementos y otra de cien, y relacionar estas cantidades con una decena y una centena; leer las igualdades que relacionan las unidades y las decenas con las centenas.
· Observar una cantidad de centenas, decenas y unidades, e identificarlas con su número.
· Resolver un problema que da como resultado 999; sumar 1 a 999 e identificar el resultado con el número 1.000; relacionar el número 1.000 con una unidad de millar.
· Interpretar de forma correcta un horario escolar. Leer y memorizar la definición de horario escolar.
· Confeccionar el propio horario escolar e interpretarlo.
· Leer cómo se trabaja en la actualidad en las escuelas. Leer y comentar otras formas de trabajo ya presentes y que se proyectan hacia el futuro. Razonar las ventajas que proporciona el ordenador dentro del entorno escolar.
· Dibujar cuatro imágenes que den a conocer los contenidos de la unidad.
· Observar las imágenes cotidianas que muestra una pantalla de ordenador.
· Pintar con lápices de colores las dependencias del centro.
EDUCACIÓN EN VALORES.
El desarrollo de la Educación en Valores y de los Temas Transversales implica definir en los proyectos curriculares de cada centro, etapa y ciclo las decisiones y opciones de los equipos docentes, de una forma específica y adaptada al contexto educativo.
En nuestra unidad didáctica correspondiente al segundo ciclo, concretamente al 1º nivel, tendrán mayor relevancia en su tratamiento:
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
– Reconocer el entorno como un conjunto de factores físicos, sociales y culturales que hay que presentar de modo que se consiga una visión del mundo libre de estereotipos sexistas, y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo.
– Analizar la imagen que del hombre y de la mujer transmiten los medios de comunicación y desarrollar una actitud crítica frente a esta imagen.
Educación del consumidor
– Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.
– Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.
Educación ambiental
– Conocer el medio como un sistema vivo en que todos los elementos son interdependientes y donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo.
– Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio ambiente y tomar conciencia del deterioro que causan en él dichas intervenciones.
Educación para la paz
– Conocer los mecanismos de resolución de los conflictos de intereses que se producen en el ámbito laboral y los organismos internacionales encargados del mantenimiento de la paz y la defensa de los derechos humanos.
– Simulación de situaciones en las que el diálogo y el debate contribuyan a la resolución de conflictos.
– Compromiso activo en la defensa activa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad.
Entre otros…
CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
· Conocer las fórmulas elementales de presentación personal y utilizarlas en la vida cotidiana.
· Identificar los momentos clave del argumento de un relato y explicarlo de manera coherente.
· Identificar los elementos que componen una oración.
Desde estos objetivos de la Unidad se está contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas…
Al poner énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal.
· Utilizar el cálculo mental para resolver operaciones: parejas de números que suman 10 y 100
· Conocer el sistema de numeración decimal hasta cuatro cifras.
Desde estos objetivos de la Unidad se está contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas…
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
· Reconocer los miembros que forman el centro escolar y sus funciones.
· Conocer el propio horario escolar.
· Reconocer las diversas dependencias escolares y las actividades que se desarrollan en ellas.
· Valorar la colaboración con los compañeros y profesores en la realización de las actividades escolares.
· Mostrar interés por mantener relaciones personales con los compañeros.
Desde estos objetivos de la Unidad se está contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas…
La competencia social y ciudadana, en cuanto a las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, personal del centro, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo.
· Mostrar interés por mantener relaciones personales con los compañeros.
· Comprender las distintas funciones comunicativas de la imagen.
· Conocer las posibilidades técnicas y expresivas de la técnica del difuminado aplicada en lápices de color.
Desde estos objetivos de la Unidad se está contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas…
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMANDO.
Siguiendo las Orientaciones Metodológicas del Decreto 105/1992 para Primaria atenderemos a los siguientes criterios para lograr la participación y la motivación del alumnado:
– Aprendizajes significativos. Gracias a aprendizajes globalizados más motivantes, adecuados a sus intereses y necesidades.
– Una actitud y un clima positivo que acelere el proceso de aprendizaje y aumente las ganas de aprender.
En referencia a los materiales y recursos podemos decir que se intenta en todo momento seguir las indicaciones del Decreto 105/1992 en cuanto a que deben ser diversos, polivalentes y motivadores.
No podemos enumerarlos todos pero a modo de resumen podemos indicar los siguientes:
Espaciales (aula, pasillos para exponer murales, patio, biblioteca, sala de informática, entre otros).
Personales (equipo docente, personal del centro, alumnado, familias, etc).
Curriculares (Nuestra propia programación didáctica y el material elaborado, documentos normativos, propuestas de organización del centro, etc).
Didácticos (láminas de artistas,, fotos, periódicos, etc).
Materiales fungibles (papel continuo, pinturas, carulina, etc) y no fungible (tijeras, pegamento, mobiliario, etc).
Audiovisual e informático (camara de fotos, y sobre todo el ordenador).
Libro de texto
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como maestros/as estamos porque el alumno/a en cuestión, y así debe ser el espíritu de la integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los objetivos que esta etapa tiene para con él, facilitándole en definitiva el acceso al quehacer diario y a los beneficios que éste le puede aportar.
En el curso que nos ocupa, el caso de alumno con necesidades específicas de apoyo educativo que nos encontramos es el siguiente:
Un alumno inmigrante colombiano perfectamente integrado pero que necesitará de algunas consideraciones metodológicas:
– Demostrarle en todo momento atención, interés y preocupación por él mismo y su proceso de enseñanza-aprendizaje, sin dejar de exigirle, pues a veces se escuda en: “no entiendo” cuando no quiere hacer alguna tarea.
EVALUACIÓN
La evaluación constituye un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer del aula y del Centro Educativo.
Se convierte así en punto de referencia para la adopción de medidas de refuerzos educativos o de adaptación curricular, en el aprendizaje de los alumnos y de corrección y mejora del proceso educativo
· Procedimientos:
– Registro del trabajo de aula, personal por alumno/a.
– Corrección de producciones escritas.
– Revisión de los ejercicios propuestos.
– Autoevaluación de la expresión oral y escrita.
– Debates, puestas en común y discusión.
– Confección de trabajos plásticos.
– Investigar en Internet sobre temas relacionados con la unidad.
· Instrumentos:
– Registros personales.
– Fichas de control y evaluación.
– Pruebas orales.
– Pruebas escritas.
– Panel de registro de actitudes
· Criterios de evaluación:
Escribir la información que damos a conocer cuando nos presentamos a alguien.
Resolver mentalmente las operaciones que el profesor/a escriba en la pizarra.
Discriminar qué números son pares y cuáles impares de una serie de números dictados por el profesor/a.
Descomponer números en unidades de millar, centenas, decenas y unidades.
Comparar números oralmente y por escrito, utilizando los signos adecuados. (=, < ó >).
Relacionar la grafía de un número ordinal con su nombre.
Resolver un problema de suma.
Confeccionar el propio horario escolar e interpretarlo.
Escribir la información que damos a conocer cuando nos presentamos a alguien.
Resolver mentalmente las operaciones que el profesor/a escriba en la pizarra.
Confeccionar el propio horario escolar e interpretarlo.
Disfrutar de la diversidad en colores.
· Mecanismos de recuperación:
Para aquellos/as alumnos/as que han pasado de curso con alguna área sin progresar adecuadamente, se prevén diversas actividades de refuerzo del curso anterior, como por ejemplo: entrega de trabajos, pruebas escritas, pruebas orales, etc.
BIBLIOGRAFÍA
GIMENO SACRISTÁN, J. (2006). La reforma necesaria. Ediciones Morata. Madrid.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Orden de 5 de Noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, la secuenciación de contenidos, así como la distribución horaria en Educación Primaria.
M.E.C. (1990). Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.