La intervención educativa con el alumnado que presenta ceguera o ambliopía (baja visión) constituye uno de los desafíos más especializados y técnicamente exigentes dentro del campo de la Orientación Educativa. Desde una perspectiva epistemológica, este tema nos obliga a realizar un cambio de paradigma: debemos...
La intervención educativa con alumnado sordo o con discapacidad auditiva se sitúa en un lugar singular dentro de la atención a la diversidad porque afecta, de manera directa, al acceso a la lengua, que es el principal instrumento cultural de mediación del pensamiento, de la...
La intervención educativa con alumnado sordo o con discapacidad auditiva se sitúa en un lugar singular dentro de la atención a la diversidad porque afecta, de manera directa, al acceso a la lengua, que es el principal instrumento cultural de mediación del pensamiento, de la...
Las alteraciones del comportamiento en la infancia y la adolescencia constituyen uno de los motivos más frecuentes de derivación al Departamento de Orientación y, paradójicamente, uno de los ámbitos donde persisten con mayor fuerza enfoques reduccionistas y punitivos. Desde una perspectiva epistemológica contemporánea, es imprescindible...
La adolescencia constituye una etapa evolutiva de transición entre la dependencia infantil y la autonomía adulta, caracterizada por profundos cambios neurobiológicos, cognitivos, emocionales y sociales. En este periodo, las alteraciones comportamentales adquieren una complejidad específica que no puede interpretarse desde esquemas simplistas de “rebeldía” o...
La escolarización del alumnado con disfunciones o déficits motores constituye un campo paradigmático para comprobar si un sistema educativo es realmente inclusivo o si, por el contrario, confunde integración física con participación plena. La discapacidad motórica no define un “tipo de alumno” homogéneo, sino una...
La diversidad de ritmos de aprendizaje constituye una de las realidades más persistentes y, a menudo, peor gestionadas en el sistema educativo contemporáneo. Desde una perspectiva epistemológica, debemos entender que el aprendizaje no es un proceso lineal ni uniforme, sino una construcción idiosincrásica que depende...
El lenguaje oral no es meramente un sistema de signos para la transmisión de información; constituye la arquitectura misma del pensamiento humano y el vehículo primordial para la socialización y el acceso a la cultura. Desde una perspectiva epistemológica, el lenguaje es una función psicológica...
El lenguaje escrito no es una mera transcripción del lenguaje oral, sino una tecnología cognitiva de orden superior que ha reconfigurado la arquitectura del cerebro humano y la estructura de nuestras sociedades. Desde una perspectiva epistemológica, la lectura y la escritura constituyen los instrumentos mediadores...
El aprendizaje de las matemáticas trasciende la mera adquisición de algoritmos y procedimientos de cálculo; constituye, en esencia, la apropiación de un lenguaje simbólico universal que permite al ser humano modelizar la realidad, estructurar el pensamiento lógico y resolver problemas complejos de la vida cotidiana....
